有備而來，喚醒寫作的萌芽

周旗蓮

摘要：有句古話說：機會是留給有準備的人。而對于小學生寫作文，我想說：做好準備，能讓孩子寫出優(yōu)秀習作創(chuàng)造機會。在教學一線教學有幾年經(jīng)歷告訴我，上課時不打無準備的仗的重要性，在課堂上學生關(guān)注的點和老師不一樣，他們有時候不關(guān)心教學的重難點，不關(guān)心要掌握的知識，往往會關(guān)心課文里一些奇怪的新詞，課文里出現(xiàn)的生活中沒遇到過的新鮮事，他們會有各種各樣的問題。當我認真?zhèn)湔n時，我像一位求知欲望強烈的孩子那樣，也對這些知識充滿了渴望，就會去利用各種資源去搜索答案，從而能在課堂上運籌帷幄的解答學生的各種“刁難”。當老師胸有成竹時，學生也學得如魚得水般，在知識的海洋里暢游。在課文里教學尚且如此，那在習作上該如何有備而來呢？

關(guān)鍵詞： 準備;生活感受;發(fā)展興趣

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、日常教學案例

在部編版小學四年級上冊語文習作課中，有一個單元的習作要求是寫觀察日記，在還沒有學習該單元時，我就要求孩子們先種植能在短期發(fā)育的植物，我提前收集資料，給學生觀看快速而且易生長的植物視頻，如豆芽、姜、水養(yǎng)胡蘿卜、芹菜、蔥等等，從觀看視頻開始已經(jīng)在激發(fā)學生種植欲望，紛紛感嘆大自然的神奇。緊接著布置任務(wù)，明天開始種植，每天都要拍照，發(fā)下觀察記錄表，讓學生根據(jù)植物變化情況寫下記錄，適當運用一些修辭手法如比喻，排比，把植物變化做一些比喻。任務(wù)布置下去了，接下來就是等待他們的植物成長過程，兩三周過去后，準備開始我的習作課，上課前一天，我就要求他們植物成長過程的照片傳給我，好在上課時展示，還要求他們第二天把植物也帶來學校，給同學們展示自己的成果。剛布置后，我已經(jīng)能感受到同學期待明天到來的激動心情，許多同學已經(jīng)在討論自己的植物長勢如何好，興奮的心情溢于言表。

終于迎來了習作課，同學們爭相著要上臺展示自己的勞動成果，用多媒體展示植物成長過程，同學欣賞著微小的種子，慢慢的生根、發(fā)芽、有莖葉，感慨大自然的神奇，也從他人的分享中學會了更多。聽完同學的交流后，開始講解寫觀察日記的要求和技巧。那節(jié)課效果非常好，同學們整節(jié)課興趣滿盈，課后的習作內(nèi)容豐富，因為這是自己親身經(jīng)歷，素材是就地取材，這樣的寫作氛圍能寫好作文，那真的是天時地利人和了。

我說的做準備，不僅僅是老師做準備，整個環(huán)節(jié)中，教師和學生是同時進行的，只有參與感強烈了，收獲感才強烈。教師一般都有提前備一周課的習慣，那么在備課時，就要把習作的要求領(lǐng)會貫通，每個單元的習作內(nèi)容都與課文的學習要素是緊緊相扣的，學習課文時學生已經(jīng)在灌輸新知識，并從范文的學習中體會了一定的寫作方法，老師在授課的時候就可以開始在無形中灌輸他們寫作的方法。書本課文的學習就是最好的范文，一切學習都是從模仿開始，這個學習課文就是為習作最最開始的準備。而一些為了習作布置的任務(wù)，就是最明顯的準備了，老師在引導學生習作時，只有做到心中有底，才能讓學生在教育無痕中，感受習作的樂趣，知道習作也是有規(guī)律，有方法學習的，這樣就能從怕寫作文，到期望寫作文。

二、教師的有備而來

當老師準備充分后，學生在老師的引領(lǐng)下往前走，在無形中融入生活，有意識的感受生活，才能把生活在身邊事記錄下來，我筆寫我心。在我們班，我每周都會要求寫周記，從一開始目無目的，讓學生隨心所欲的寫，他們不懂寫什么，都是寫每個周末在家干了什么，從早上起床刷牙到晚上睡覺前洗澡，基本就是一篇流水賬，他們不懂周記的意義，就是為了完成任務(wù)而寫，意識到這個問題，我開始要求每周的周記必須是固定主題，比如這周進行的是運動會，我就要求必須以運動會為主題，你看到什么，經(jīng)歷了什么，最后想法是什么，一一寫下來，這樣每周有活動或者是節(jié)日，都要求他們以相應主題寫作。他們從一開始很艱難完成，到越來越得心應手，周記質(zhì)量也逐漸提高，固定模式后，他們已經(jīng)能從每次的活動中細心觀察，養(yǎng)成請思考的好習慣，這些進步得益于老師和同學們的每次準備，每次活動前我都會說，積極參與，用心思考，我們可是要寫周記的喔，這樣提前打的預防針，同學們心理早有準備，自然也能出色完成寫作任務(wù)。

老師提前做準備不僅僅體現(xiàn)在生活日常上，在教學課文時就應該心里有底，課文的行文結(jié)構(gòu)，內(nèi)容的編排上都要用心研讀。在分析教案，分析學生學情時就應該整體把握那些知識點能夠為學生所有，學習借鑒到相應的單元習作中，學會課文中的經(jīng)典寫作方法和表達方法，舉一反三的引入到單元習作中，在每節(jié)課堂中逐步融合，慢慢灌輸。而不是等到習作的課題時才慢慢講解，這樣為時已晚。滿堂灌式教學只會使學生迷茫，知識量太多太大，不容易吸收。這就需要老師讀懂，讀通教學材料。舉個例子如四年級下冊有個習作單元，習作要求寫游記，題目：游? ? ? ? 。在整個單元中就兩篇課文包括《海上日出》和《記金華雙龍洞》這兩篇都是經(jīng)典課文，都是按照單元要素：了解課文按一定順序?qū)懢拔锏姆椒?。學習按游覽的順序?qū)懢拔?。兩篇課文寫景順序非常明顯，使學生讀得清晰流暢，特別是《記金華雙龍洞》地點的變化都是放在段前首句，這么明顯的意圖。方便了老師教學，教師在備課時注意到這個點，就會在課堂解讀文本中時順勢提到如何應用到自己的寫作中，激發(fā)學生的習作興趣，讓他們懂得寫作也是有跡可循。到習作課時就不會像忙頭蒼蠅似的不知所措，無從下筆。

三、激發(fā)學生寫作萌芽

學生常?？鄲罌]有題材寫，每每看到題目都會想，我經(jīng)歷過，不懂怎么寫，有種“巧婦難為無米之炊”的感覺，只有在生活中經(jīng)歷過，真實的感受過，才能寫出真摯的文章，有了真實經(jīng)歷，看到題目就有了寫作沖動。真實的經(jīng)歷就是老師在校園生活中，開展活動，無形給學生提供寫作素材。哪怕有一定的寫作功底，連開始的欲望都沒有，興趣不是由內(nèi)激發(fā)，最后寫出來的內(nèi)容想必也會平平無奇吧。所以老師巧妙的設(shè)計活動方法對學生也是有所益。

四、總結(jié)

因此，“有備而來”的習作，具有前瞻性，只有教師走在前面，開課前想在學生的前面，才能夠好的引領(lǐng)學生充滿激情的往前走去。讓學生的不知不覺中感受生活，用筆把美好的生活記錄下來，讓學生樂學，樂思，樂寫。興趣是最好的老師，在興趣內(nèi)動力的驅(qū)使下，在課外與課內(nèi)的結(jié)合下，才能激發(fā)他們更大的潛力。在有備而來下，愛上寫作。

參考文獻

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