送出信任 收獲驚喜

劉苗苗

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

生本教育強(qiáng)調(diào)“先學(xué)后教，以學(xué)定教，孩子們會(huì)的就可以不必教了?！弊噪p減政策出臺(tái)以來，我校也一直在探索雙減政策下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂如何做到“減負(fù)增效”，提高課堂效率成為我們數(shù)學(xué)教研組的研究重點(diǎn)，為提高課堂的有效性，打造高效、有趣、生動(dòng)的課堂，我們教研組提出了“知識(shí)即生活? 生成又生長”的課堂教學(xué)理念，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活緊密聯(lián)系，既讓學(xué)生體會(huì)到知識(shí)的實(shí)用性又讓學(xué)生的記憶更加深刻，使知識(shí)更加生活化，也讓接受知識(shí)的過程更加生動(dòng)、有趣。我們采取線下線上的方式，要求同學(xué)們簡單的知識(shí)線上完成，復(fù)雜的知識(shí)線下完成，讓課堂的有效性更加充實(shí)，課堂上學(xué)生成為真正的主角，教師在課堂上只需要發(fā)揮引領(lǐng)的作用，給學(xué)生以充分的信任，才會(huì)收獲更多的驚喜。

下面結(jié)合我在教學(xué)《三位數(shù)除以兩位數(shù)（用“四舍五入法”試商）》這一課時(shí)出現(xiàn)的問題談自己的一點(diǎn)體會(huì)：

一 、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

興趣是人對(duì)客觀事物的一種積極地態(tài)度，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中它表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種積極地狀態(tài)，并且把這種積極地狀態(tài)轉(zhuǎn)化為對(duì)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種渴求。興趣通過課堂上的一種反應(yīng)來影響學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的這種行為的一個(gè)積極性，即凡是從事自己感興趣的學(xué)習(xí)，學(xué)生個(gè)體就會(huì)覺得心情舒暢和愉快，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率也會(huì)大大提高。相反，如果是對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣，則可能數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力不夠，缺乏學(xué)習(xí)的激情，學(xué)習(xí)效率也就較低。眾所周知，數(shù)學(xué)知識(shí)體系中的計(jì)算教學(xué)不同于圖形知識(shí)、解決問題等教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的形式多樣，趣味性強(qiáng)，操作性強(qiáng)，它最大的弊端就是枯燥乏味。單一的計(jì)算學(xué)習(xí)，學(xué)生興趣點(diǎn)很難長時(shí)間的保持在一定的高度，學(xué)得“迫不得已”。學(xué)生一旦失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和動(dòng)力，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就變成了一個(gè)被動(dòng)灌輸?shù)倪^程。數(shù)學(xué)教學(xué)尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是支持學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的一個(gè)主要因素，它能促使學(xué)生的大腦思維和學(xué)習(xí)狀態(tài)處于積極、活躍之中，在興奮的狀態(tài)下，學(xué)生更能表現(xiàn)出其創(chuàng)造力，大大提升學(xué)習(xí)的效率?；谶@一點(diǎn)，在教學(xué)本課時(shí)，我先從導(dǎo)入新課開始進(jìn)行引導(dǎo)和心理的建設(shè)，教學(xué)中，我改變了數(shù)學(xué)課本上為我們創(chuàng)設(shè)的將新知直接呈現(xiàn)的模式，我采用了新舊知識(shí)融合的教學(xué)方法，在新舊知識(shí)的連接點(diǎn)間創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活的情境，用圖書超市的方式來呈現(xiàn)，并讓學(xué)生在購書的過程中制造沖突，發(fā)現(xiàn)新知，新舊知識(shí)的不同感悟得自然而然，用學(xué)生之間的“矛盾”激起了他們探究新知的欲望。

二、挖掘?qū)W生的思維過程。

在教學(xué)過程中我認(rèn)真研究教材，挖掘教材中能促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的因素，遵循小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，精心組織教學(xué)，對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中自覺地實(shí)現(xiàn)由感性到理性的飛躍，努力讓他們不但掌握數(shù)學(xué)知識(shí)又學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的思維方法去解決問題，發(fā)展他們的思維能力，從而達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提高課堂教學(xué)效率的目的。 在本節(jié)課中教學(xué)的重點(diǎn)是通過具體的情境，讓學(xué)生在解決問題的過程中體驗(yàn)“調(diào)商”的過程與方法。在整個(gè)計(jì)算過程中要突出與前一節(jié)課的不同之處，就是“調(diào)”，而“調(diào)”這一重難點(diǎn)如何突破？如何引導(dǎo)學(xué)生說出來這是本節(jié)課需要解決的。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能正確的計(jì)算出結(jié)果，但是他們?cè)谠嚿痰倪^程中的整個(gè)思維過程卻是難以表露出來的，因此突出“調(diào)”的過程比較困難。當(dāng)我提出“你是怎樣算的？”后，多數(shù)學(xué)生回答的是他們得到的結(jié)果，而對(duì)于解題過程中遇到的問題是沒發(fā)用語言進(jìn)行有效地表達(dá)。

小學(xué)數(shù)學(xué)中教師想挖掘?qū)W生的思維過程，就是要挖掘?qū)W生的內(nèi)心想法。我作為一名數(shù)學(xué)老師，在本節(jié)課的教學(xué)中，重點(diǎn)關(guān)注了問題的設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)了能夠體現(xiàn)學(xué)生思維過程的問題，如：“你是怎么想的？”“請(qǐng)你說出你的思考過程”“請(qǐng)說說在解決問題的過程中，你遇到了什么困難？你是怎樣解決的？”等等，教學(xué)中我一直鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的想法，即使表述過程不是那么的完整我也及時(shí)予以表揚(yáng)，培養(yǎng)他們大膽表達(dá)的能力，讓他們敢于說，樂于說。教學(xué)中只有清楚地了解了學(xué)生內(nèi)心想法后，才能更好的引導(dǎo)學(xué)生，及時(shí)調(diào)整課堂，讓學(xué)生成為課堂的主角，而不是由教師來支撐課堂，甚至唱獨(dú)角戲。

三、相信學(xué)生，他們一定行。

課堂上給學(xué)生充分的信任，多給他們制造展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。本課的重點(diǎn)就是讓學(xué)生在解決問題的過程中體驗(yàn)“調(diào)商”的過程與方法。學(xué)生能正確的計(jì)算出結(jié)果，但是他們?cè)谠嚿痰倪^程中的整個(gè)思維過程卻是難以表露出來的，因此突出“調(diào)”的過程比較困難。因此就要求教師在這個(gè)過程中，要充分的信任學(xué)生，相信他們能通過獨(dú)立探索，觀察比較，組織語言，然后說出自己的思維過程。教師在整個(gè)過程中，只是起到點(diǎn)撥的作用，而不是掌控學(xué)生的思維。讓學(xué)生通過自己的探索體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)方法與規(guī)律，不是教師給出了方法規(guī)律再讓學(xué)生去體驗(yàn)。

教學(xué)中作為一名教師，我們不能小看學(xué)生，要相信他們，因?yàn)樗麄円灿凶约旱南敕ǎ灿凶约邯?dú)到的見解。在提問后，相信學(xué)生能通過自己的探索得出結(jié)果。如果因?yàn)椴恍湃嗡麄?，將問題一步一步瑣碎化，甚至教師的引導(dǎo)逐漸靠近主導(dǎo)，那么學(xué)生將永遠(yuǎn)不能獨(dú)立的解決問題，不能獨(dú)立的發(fā)表自己的見解。

小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂是多彩的，它是屬于學(xué)生的，我們作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師要相信我們的孩子，每一個(gè)孩子都是有思想的，關(guān)鍵看我們?nèi)绾稳ヒ龑?dǎo)，而我們教師就是學(xué)生學(xué)習(xí)探究的一個(gè)指向標(biāo)，我們的任務(wù)就是給出一個(gè)方向，讓他們?nèi)プ灾髅?，那樣得到的收獲才是最真切的，信任我們的孩子吧，這樣會(huì)使我們的課堂教學(xué)更生動(dòng)、更精彩，也會(huì)使我們的學(xué)生獲得一把學(xué)習(xí)的金鑰匙，而作為教師的我們會(huì)收獲更多的驚喜！