小學(xué)語(yǔ)文高效課堂與有效教學(xué)模式研究

羅梅紅

摘要：在學(xué)校基礎(chǔ)教育中，語(yǔ)文課程是十分重要，不但可以幫助學(xué)生掌握漢字，還可以發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言組織能力、理解能力、邏輯思維，并增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)與發(fā)展都具有積極意義。但從目前來(lái)看小學(xué)語(yǔ)文課堂還是存在著一些不足之處，導(dǎo)致課堂效率不佳。而作為學(xué)校語(yǔ)文教師的我們，應(yīng)當(dāng)仔細(xì)分析當(dāng)前學(xué)校語(yǔ)文課堂所出現(xiàn)的問(wèn)題，創(chuàng)新教學(xué)方法提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。本文就學(xué)語(yǔ)文高效課堂與有效教學(xué)模式進(jìn)行探究，并提出合理的建議，希望能夠?qū)πW(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)工作提供幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;高效課堂;有效教學(xué);教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言：

眾所周知，開(kāi)展課堂教學(xué)的三要素是教師、學(xué)生以及教材。而高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的核心并不是教師和教材，而是學(xué)生。伴隨著教育改革力度的加大，發(fā)揮學(xué)生主體性的教學(xué)要求也多次被提及，這也是構(gòu)建高效小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的關(guān)鍵。語(yǔ)文教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，需要活躍的課堂氛圍和學(xué)生較高的參與熱情，只有學(xué)生擁有足夠的熱情，課堂教學(xué)的有效性才能得到提高。而本文探討的重點(diǎn)就是利用學(xué)生對(duì)教學(xué)的參與構(gòu)建高效課堂，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文能力。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）傳統(tǒng)教學(xué)方法占比仍然較大

部分小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)教育改革中所提及的教學(xué)理念和教育模式，有一定的理解，但是由于已經(jīng)習(xí)慣了過(guò)去的教學(xué)模式和教學(xué)方法，致使其思維很難得到改變。所以，盡管新課改在不斷推行，仍有部分小學(xué)語(yǔ)文教師沿用以往的教學(xué)模式，真正高效的課堂教學(xué)模式并沒(méi)有得到構(gòu)建。對(duì)于應(yīng)試化的教育來(lái)說(shuō)，以往的教學(xué)模式有一定的作用，但是如今提倡發(fā)展學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，以往的教學(xué)模式便不能有效滿足培養(yǎng)學(xué)生的需求。

（二）現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)手段應(yīng)用單一

在我國(guó)經(jīng)濟(jì)條件的支持下，各種電子信息技術(shù)被應(yīng)用于教育領(lǐng)域，豐富了教師的教學(xué)手段，并激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是目前很多小學(xué)語(yǔ)文教師使用信息化教學(xué)的手段比較單一，雖然在表面使用了現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，但其本質(zhì)仍是傳統(tǒng)的教學(xué)，現(xiàn)代信息技術(shù)只是為教師展示課件提供了便利，對(duì)于學(xué)生起到的實(shí)質(zhì)性作用的少之又少。換個(gè)角度說(shuō)，我國(guó)大部分小學(xué)語(yǔ)文教師并沒(méi)有真正發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文高效課堂與有效教學(xué)策略

（一）在語(yǔ)文課堂上合理利用自主學(xué)習(xí)

上文以及提及構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂的核心不是教師也不是教材，而是學(xué)生。盡管教學(xué)改革中一直提倡發(fā)揮學(xué)生的主體性，可是在課堂教學(xué)中真正把學(xué)生主體性發(fā)揮的極致的教師卻少之又少。所以，建立高效語(yǔ)文課堂，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力與邏輯思維的第一步就是發(fā)揮學(xué)生的主體性。首先，教師可以把班級(jí)內(nèi)的學(xué)生根據(jù)均衡式的原則加以劃分，均衡各個(gè)小組的語(yǔ)文水平，讓學(xué)生們?cè)谏险n時(shí)以分組的形式討論有關(guān)問(wèn)題。這種方法不但尊重了學(xué)生的主體地位，還可以促進(jìn)了學(xué)生之間的互幫互助，以?xún)?yōu)帶劣，從而使學(xué)生共同進(jìn)步。例如，學(xué)生在部編版的五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》時(shí)，教師可以先為學(xué)生講述草船借箭的歷史背景，然后讓學(xué)生以小組的形式探討草船借箭的起因、經(jīng)過(guò)以及結(jié)果，并鼓勵(lì)學(xué)生在小組中派代表利用自己的話，將起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果講述出來(lái)。這種方式能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。

（二）豐富現(xiàn)代信息技術(shù)的使用手段

上文現(xiàn)狀中提及，部分小學(xué)語(yǔ)文教師由于利用現(xiàn)代信息技術(shù)的方式過(guò)于單一，致使教學(xué)效果不佳。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師可以豐富現(xiàn)代信息技術(shù)的使用手段，為學(xué)生構(gòu)建合適的情境，提高參與教學(xué)的積極性，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)高效小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的構(gòu)建。但應(yīng)注意的是，教師創(chuàng)設(shè)的情境不能脫離教材的要求，并且要符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生在情境中思考問(wèn)題的欲望。比如，在學(xué)習(xí)《景陽(yáng)岡》時(shí)，教師可以先讓學(xué)生自主閱讀，了解文章大意，提問(wèn)學(xué)生這篇課文講了什么故事，然后為學(xué)生講解《水滸傳》以及武松打虎的背景。最后利用現(xiàn)代信息技術(shù)的視頻功能為學(xué)生播放武松打虎的視頻，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，然后讓學(xué)生思考武松為什么打虎，打虎前后都發(fā)生了什么事？如果是你遇到了老虎你怎么應(yīng)對(duì)？由于視頻的情境的輔助作用，學(xué)生能夠很輕易地回答出教師的問(wèn)題，并將自己代入情境思考自己面臨這種問(wèn)題時(shí)應(yīng)該怎樣做。這種方式不僅提高了課堂教學(xué)的趣味性，還發(fā)揮了學(xué)生的發(fā)散性思維，有利于學(xué)生加強(qiáng)對(duì)文章的理解，發(fā)展語(yǔ)文能力。此外，小學(xué)語(yǔ)文教師也可以選擇用"希沃白板"取代傳統(tǒng)的黑板板書(shū)，提高板書(shū)的速度和效率，除此之外還有H5、翻轉(zhuǎn)課堂等現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)手段，都是小學(xué)語(yǔ)文教師構(gòu)建高效課堂的手段，不要局限于多媒體播放PPT。

（三）在課堂上增加對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)性提問(wèn)

加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的提問(wèn)能夠避免學(xué)生上課走神的狀況，并隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在一定程度上能夠提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。所以，為了構(gòu)建高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，語(yǔ)文教師應(yīng)該增加對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)性提問(wèn)，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下思考出正確的答案，獲得更多學(xué)習(xí)的信心。比如，在學(xué)習(xí)《月是故鄉(xiāng)明》時(shí)，教師可以先為學(xué)生介紹文章的寫(xiě)作背景，并鼓勵(lì)學(xué)生在自己閱讀一遍文章，然后提問(wèn)學(xué)生文章所表達(dá)的感情。如果學(xué)生不能很好理解文章表達(dá)的感情時(shí)，語(yǔ)文教師可以從文章中的關(guān)鍵字出發(fā)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，比如"月亮在很多文章中都會(huì)出現(xiàn)，大家知道它代表的寓意是什么嗎？"此時(shí)如果學(xué)生仍然沒(méi)有頭緒，教師便可以接著引導(dǎo)"那么大家都被過(guò)李白的《靜夜思》，其中有一句將月亮的含義表達(dá)得很明顯，大家知道是什么嗎？"引導(dǎo)到這一程度時(shí)，學(xué)生基本能夠明白月所表示的思念故鄉(xiāng)的含義，進(jìn)而更加理解《月是故鄉(xiāng)明》這篇文章的情感。這種引導(dǎo)式的提問(wèn)，與以往直接講述答案不同，一步步地引導(dǎo)學(xué)生自己探究答案，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能鍛煉其思維能力。

結(jié)語(yǔ)：

很多教師認(rèn)為語(yǔ)文這一學(xué)科沒(méi)什么難度，無(wú)非是字詞以及課文。雖然語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)比較好教，但是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)卻有一定的難度。所以構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂絕不是講好基礎(chǔ)知識(shí)那么簡(jiǎn)單，而是要班級(jí)內(nèi)的學(xué)生都參教師的教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力和語(yǔ)文思維。

參考文獻(xiàn)

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