小學語文作業(yè)分層管理方法初探

陳少霞

摘要：隨著雙減政策的提出，各個學科的教學目標與要求發(fā)生了新的變化。在小學語文教學中，教師既要合理調整課堂教學內容，使語文教學精而豐富，又要關注學生的課后作業(yè)情況，提升學生課后學習質量。運用分層的思想，教師可以將語文課后作業(yè)設計的更加契合學生的學習情況，同時順應當前雙減政策對小學語文課后作業(yè)的要求。

關鍵字：小學語文;作業(yè)分層;方法措施

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：在我國小學課后作業(yè)布置過程中，很多教師都會根據(jù)同一課程標準設計統(tǒng)一的課后作業(yè)，這種課后作業(yè)缺乏差異性，難以滿足不同學生的學習要求，且重復性的、機械性的作業(yè)偏多，作業(yè)形式較為固定，導致很多學生對課后作業(yè)抱有厭煩心理，課后作業(yè)的作用沒有完全發(fā)揮出來。在雙減背景下，語文課后作業(yè)要布置的精而妙，既要減少不必要的作業(yè)，又要使語文作業(yè)更加多元，吸引學生的學習興趣。教師要善用分層思想，進一步優(yōu)化小學語文課后作業(yè)的布置。

一、小學語文課后作業(yè)如何分層

1.1作業(yè)量分層

分層教學思想以學生為主體，因此教師必須先了解學生真實的語文學習情況以及語文基礎，對學生進行合理的分層。教師不能簡單的根據(jù)學生作業(yè)的完成情況、考試的分數(shù)以及課堂表現(xiàn)來對學生進行分層，而要綜合考慮到學生的接受能力、理解能力、思維能力等因素，再對學生進行分層。在分層完成后，教師可以根據(jù)學生的差異來對作業(yè)量進行分層。班級中的學生往往可以分為三層，即屬于語文學優(yōu)生的a層學生;學習情況、基礎以及能力都較為中等的b層學生;語文學困生的c層學生。根據(jù)學生的不同層次，教師在作業(yè)量的設計上也應有所差異。例如在學習三年級古詩《望天門山》時，首先，針對班級中的c層學生，他們的基礎與學習能力往往都較弱，因此鞏固基礎是他們課后作業(yè)中最主要的目標，而他們的作業(yè)量需要適當增多一點，以此來強化他們的基礎與學習能力。因此教師設計的作業(yè)可以是：讓這部分學生抄寫古詩以及古詩中的重點字詞釋義，然后讓他們背誦全文，并結合課堂學習內容完成對古詩詩句的翻譯。而針對班級中的b層學生，他們的基礎與學習能力尚可，作業(yè)量可以適當減少一些，如省去抄寫古詩，只需抄寫重點字詞釋義即可，同時完成對古詩詩句的翻譯。最后，針對班級中的a層學生，他們無論是基礎、能力還是思維都更加優(yōu)秀，他們的作業(yè)量還可以減少，作業(yè)內容也可以調整，教師可以讓他們用自己的話來還原古詩意境，并描繪對其的體會與感受即可。通過對作業(yè)量進行分層可以使學生在完成課后作業(yè)時更有動力，使學生不斷想要邁入更高的層次，有利于激發(fā)學生語文學習的積極性，同時也能進一步突出課后作業(yè)的學習重點，提升學生課后學習效率。

1.2作業(yè)難度分層

在設計課后作業(yè)的過程中，除了根據(jù)學生的層次情況對作業(yè)量進行合適的分層，教師還應對作業(yè)難度進行分層，讓作業(yè)難度更加契合學生真實的語文學習情況與基礎能力，讓學生能夠更輕松的完成作業(yè)，同時使作業(yè)更能突出側重點，幫助學生彌補語文學習之中的不足。例如在學習課文《讀不完的大書》后，教師就可以將課后作業(yè)設計為三個難度，一一對應三種層次的學生。首先，針對班級中的c層學生，教師要適當降低課后作業(yè)的難度，如教師可以讓他們摘抄課文中的美詞佳句，并進行造句練習，抄寫課文中的生字生詞，寫好釋義。對于c層學生來說，這樣的作業(yè)難度較低，完成起來更容易獲得成就感與滿足感，因此更有利于調動c層學生語文學習的積極性。而針對班級中的b層學生，他們的作業(yè)難度應稍有提升，這類學生不僅要完成基礎類作業(yè)，教師還可以為他們設計一些開放類閱讀問題，如讓學生用自己的話來說一說作者為什么說大自然是一本讀不完的大書、作者主要描繪了哪些內容、作者的情感是什么，讓b層學生在這些開放性閱讀問題之中鍛煉自身的思維能力。最后，針對班級中的a層學生，他們的作業(yè)難度應更高，以激發(fā)這類學生潛力為主，讓他們在不斷挑戰(zhàn)之中收獲學習的滿足感與自信感。這類學生的課后作業(yè)可以以拓展類作業(yè)為主，如教師可以為a層學生布置續(xù)寫類作業(yè)，讓學生寫一寫自己眼中的大自然是一本怎樣的畫冊、是一本怎樣的大書，仿照課文的寫法再續(xù)寫兩段?；蛘咦寣W生根據(jù)教師在課堂中所講授的方法對文章進行精讀，結合課外書籍對課文的詳解更加深入的探究文章內涵與情感。通過設計不同難度的作業(yè)可以更好的保障學生都能完成作業(yè)，且不再將作業(yè)視作枯燥的、機械的東西，讓層次不同的學生都能在完成課后作業(yè)的過程中獲得滿足感，用更加積極的心態(tài)對待語文學習。

二、分層管理需要注意的問題

首先，教師要確保分層作業(yè)設計的靈活性，教師在設計課后作業(yè)時，不能為了縮減工作量而忽略學生的層級，使作業(yè)層級無法契合學生真實的學習情況，這樣會使得分層作業(yè)難以達到教師預期的效果，也會使得分層作業(yè)布置方式流于形式。教師設計課后作業(yè)的靈活性還應體現(xiàn)在作業(yè)內容上，讓語文作業(yè)不局限于“寫”與“背”，還要設計更多“說”、“聽”、“讀”的作業(yè)，讓學生更為全面的發(fā)展。除此之外，教師還要保障作業(yè)的趣味性。帶有趣味的作業(yè)才更能夠使學生投入其中，無論學生屬于什么層次，學生都會被趣味性的作業(yè)所吸引，積極性才能進一步被激發(fā)。因此教師可以在作業(yè)形式上進行創(chuàng)新，如將層次不同的學生編入一個小組讓學生完成分組課后作業(yè)，設計一些實踐課后作業(yè)等，以此來保障分層作業(yè)的效果與質量。

結束語

綜上所述，在當前雙減背景下，分層思想可以有效提升小學語文課后作業(yè)的質量與效果，同時提升學生語文學習的積極性，讓學生能夠更加高效的完成語文課后作業(yè)，并以積極的心態(tài)對待語文學習。作為語文教師，要從學生的角度出發(fā)，為學生構建更加高效的語文課堂。

參考文獻

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