初中歷史課堂教學(xué)中情景教學(xué)法的應(yīng)用探究

高翔

摘要：隨著現(xiàn)代社會(huì)的不斷發(fā)展，教育事業(yè)也在不斷改革完善。在初中歷史教師中，教師受新課程改革和創(chuàng)新的影響，對(duì)歷史教學(xué)的形式和方法作出了相應(yīng)的改變。情境結(jié)合教學(xué)方法逐漸運(yùn)用到初中歷史中，教師通過打造多彩形象的課堂場(chǎng)景，把抽象久遠(yuǎn)的歷史知識(shí)以簡(jiǎn)馭繁，拉到現(xiàn)實(shí)生活中。學(xué)生通過歷史的學(xué)習(xí)不僅了解國(guó)內(nèi)外歷史知識(shí)，還可以從中激發(fā)自身的家國(guó)情懷，以史為鑒。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);初中歷史;課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

隨著社會(huì)對(duì)人才能力要求的提高，初中歷史考察內(nèi)容不同于過去，教學(xué)內(nèi)容向思維能力和知識(shí)廣度方面傾斜，強(qiáng)調(diào)歷史對(duì)如今社會(huì)的功能以及學(xué)生對(duì)歷史的靈活運(yùn)用。以往局限于書本材料知識(shí)和模板套用題型逐步淡出初中歷史試卷中。由于初中科目較多，每個(gè)學(xué)科安排的時(shí)間有限，使得學(xué)生需要合理分配自我學(xué)習(xí)時(shí)間。歷史教師在進(jìn)行情境教學(xué)方法時(shí)，較為考驗(yàn)自身的知識(shí)儲(chǔ)存量、課堂教學(xué)時(shí)間把握能力以及與其他學(xué)科的配合程度。所以初中歷史教師會(huì)受到客觀教學(xué)環(huán)境的影響，情境教學(xué)法并不能全面落實(shí)，教學(xué)模式改變困難。這樣的教學(xué)環(huán)境使得學(xué)生對(duì)歷史時(shí)間帶上的相關(guān)事件掌握不牢固，不能及時(shí)將歷史與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系再一起思考，歷史時(shí)空思維能力較弱。因此，初中歷史教師還是需要充分發(fā)揮情境教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和上課進(jìn)度，將其融入到課堂之中，幫助學(xué)生快速地融入到良好的學(xué)習(xí)氛圍中。

一初中歷史課堂的教學(xué)現(xiàn)狀

筆者所寫的歷史教學(xué)現(xiàn)狀是根據(jù)整體的教學(xué)進(jìn)行分析，希望可以對(duì)教師有所啟發(fā)，引以為戒，對(duì)自己的教學(xué)工作進(jìn)一步優(yōu)化和完善。

（一）師生缺乏課堂交流

高質(zhì)量的課堂離不開師生之間的交流融匯。初中歷史老師講解歷史教材的時(shí)候，更多情況下是教師在講臺(tái)上講，學(xué)生在座位上劃重點(diǎn)，學(xué)生跟著教師的上課思路進(jìn)行學(xué)生。學(xué)生在遇到一些歷史事件細(xì)節(jié)不清楚想要再次詢問時(shí)，容易被這樣的課堂情況所打壓。在這樣的氣氛下學(xué)習(xí)容易導(dǎo)致學(xué)生走神、疲倦，課堂效率低。由于歷史屬于理解性知識(shí)，歷史所容納的知識(shí)廣泛且相容，需要教師與學(xué)生之間不斷的互動(dòng)交流，教師才可以發(fā)現(xiàn)歷史內(nèi)容的重難點(diǎn)，才可以將歷史教學(xué)與社會(huì)生活有機(jī)結(jié)合，學(xué)生才可以深入學(xué)習(xí)。如果教師進(jìn)行歷史授課時(shí)只單一的敘述知識(shí)而沒有加強(qiáng)與學(xué)生的言語(yǔ)碰撞，那么學(xué)生很難理解和吸收以往的歷史事件，也不會(huì)以史為鑒，促進(jìn)如今的社會(huì)進(jìn)步。

（二）歷史教學(xué)局限于課本

歷史教材作為歷史知識(shí)的載體，往往呈現(xiàn)出歷史事件的主要脈絡(luò)、歷史意義、重要?dú)v史人物等，為學(xué)生提供歷史事件的概要。然而在部分歷史課堂中，教師所講解的歷史內(nèi)容大部分來源于課本，對(duì)歷史事件的擴(kuò)充內(nèi)容少之又少。教師講解知識(shí)只局限于教材，忽視了課本以外的歷史性拓展教學(xué)以及結(jié)合當(dāng)今發(fā)生的事情進(jìn)行結(jié)合思考。當(dāng)遇到這種局限于教材的教學(xué)方式很大程度上束縛學(xué)生的思想。課堂中缺少情景導(dǎo)入，學(xué)生很難理解歷史背后所體現(xiàn)的家國(guó)情懷，做到學(xué)以致用，進(jìn)而阻礙了學(xué)生歷史思維的發(fā)散。

二情境教學(xué)法在初中歷史課堂中的妙用分析

（一）歷史情景再現(xiàn)

歷史情景再現(xiàn)是依據(jù)書本上的歷史事件，結(jié)合近些年發(fā)生較為類似的事件，找出兩者所共有的相關(guān)特征進(jìn)行思考和分析，幫助學(xué)生更好地利用所學(xué)的歷史知識(shí)與生活想聯(lián)系，培養(yǎng)自身以史為鑒，居安思危的歷史核心素養(yǎng)。

比如人教版八年級(jí)歷史上冊(cè)中有關(guān)中國(guó)近代史的內(nèi)容，教師運(yùn)用多媒體PPT向?qū)W生呈現(xiàn)有關(guān)鴉片時(shí)期、甲午戰(zhàn)爭(zhēng)的照片，學(xué)生結(jié)合歷史教材的內(nèi)容和老師播放的圖片可以更加了解戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來的災(zāi)難和痛苦，學(xué)生同樣可以和這些戰(zhàn)爭(zhēng)中的人們產(chǎn)生情感上的共鳴。并且，通過將歷史事件以圖片視頻的形式還原，并結(jié)合現(xiàn)如今發(fā)生過的戰(zhàn)爭(zhēng)，比如典型的中東戰(zhàn)爭(zhēng)，從而以引發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生憂國(guó)憂民、居安思危的憂患意識(shí)，意識(shí)到自己國(guó)家的安全溫暖。這種歷史情景再現(xiàn)的教學(xué)方式可以有效開拓學(xué)生的歷史思維，引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)和平的重要性，引發(fā)學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的全面思考，幫助學(xué)生明白幸福來之不易。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境

創(chuàng)設(shè)問題情景是教師向?qū)W生拋出一個(gè)問題，學(xué)生結(jié)合所學(xué)的歷史知識(shí)進(jìn)行思考。創(chuàng)設(shè)問題情景是情景教學(xué)發(fā)中重要的一部分，通過啟發(fā)性教學(xué)原則不斷啟發(fā)學(xué)生思考探究，深刻掌握歷史知識(shí)，儲(chǔ)存在自己的大腦知識(shí)庫(kù)里。

例如九年級(jí)的歷史教師提出為什么說科技是第一生產(chǎn)力，引導(dǎo)學(xué)生以所學(xué)的歷史知識(shí)為基礎(chǔ)進(jìn)行展開。其目的是引導(dǎo)學(xué)生掌握工業(yè)革命的相關(guān)知識(shí)以及回顧七八年級(jí)中國(guó)古代輕科技重農(nóng)事的歷史事件，進(jìn)行整合式的思考和總結(jié)，以史為鑒，引以為戒，從而理解當(dāng)今國(guó)家重視科技的原因以及如果正確利用科技促進(jìn)國(guó)家繁榮昌盛。

（二）利用多媒體工具，創(chuàng)新教學(xué)方式

如今的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)深入到教育領(lǐng)域，初中歷史教師要充分利用多媒體工具，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)，并與生活情境有效結(jié)合，幫助學(xué)生培養(yǎng)歷史學(xué)習(xí)意識(shí)，以及擴(kuò)展學(xué)生歷史思維。特別是學(xué)生在初三階段時(shí)，歷史內(nèi)容涉及到歐美國(guó)家的發(fā)展歷程，從古代到近現(xiàn)代。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有一部分學(xué)生對(duì)歐美史的時(shí)間線較為模糊，主要是因?yàn)閷?duì)歐美國(guó)家的民族發(fā)展歷程和歷史故事了解較少，書本上也只是簡(jiǎn)單概括重大事件，對(duì)具體的歷史背景、歷史過程、歷史之間的關(guān)聯(lián)度較為模糊不清。這導(dǎo)致學(xué)生很難將所學(xué)的知識(shí)流利地表達(dá)出來以及靈活運(yùn)用。這時(shí)候教師就需要借助多媒體這個(gè)寶貴的教學(xué)資源。比如九年級(jí)上次第五單元《步入近代》中關(guān)于中世紀(jì)歐洲國(guó)家的殖民歷史，通過播放相關(guān)視頻讓學(xué)生從視覺、聽覺上直觀地看到歐美國(guó)家的歷史進(jìn)程，加深歷史印象。與此同時(shí)，歷史教師還可以利用晚自習(xí)時(shí)間播放一些歷史紀(jì)錄片，譬如《大國(guó)崛起》、《世界歷史》等，通過這些視頻開闊學(xué)生眼界，培養(yǎng)學(xué)習(xí)歷史的興趣。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，情境探究最大的閃光點(diǎn)在于它可以在教學(xué)過程中引起學(xué)生的積極的、健康的情感體驗(yàn)，使學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)地理是一件有趣的事情，而不是當(dāng)作負(fù)擔(dān)。枯燥，復(fù)雜的初中歷史內(nèi)容是無法改變的，但教師可以巧妙地使用情境教學(xué)法，根據(jù)不同情況選擇性地利用情境教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谳p松自由的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)歷史，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)和家國(guó)情懷，這樣才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]金雨杉，劉芳.情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中存在的問題及對(duì)策研究[J].科教導(dǎo)刊（下旬），2017（08）：132-133.