小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)策略探析

羅慧

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展，社會(huì)對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的要求越來越高，這使得英語(yǔ)教學(xué)受到了越來越多的關(guān)注，尤其是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。有研究表面，年齡越小熟悉并掌握一門外語(yǔ)的幾率越大，因此，作為小學(xué)英語(yǔ)教師必須重視起口語(yǔ)教學(xué)這一板塊，采取更為多元的教學(xué)方式，為學(xué)生營(yíng)造口語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)一步提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平。

關(guān)鍵字：小學(xué)英語(yǔ);口語(yǔ)教學(xué);方法措施

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、培養(yǎng)興趣，創(chuàng)造氛圍

口語(yǔ)教學(xué)歷來受到的關(guān)注較小，很多學(xué)生對(duì)自己的口語(yǔ)并不自信，甚至對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一些消極心態(tài)。一些學(xué)生會(huì)擔(dān)心自己開口讀錯(cuò)英語(yǔ)會(huì)被嘲笑，因而越來越不愿意開口讀英語(yǔ);一些學(xué)生認(rèn)為自己口語(yǔ)能力不足會(huì)遭到口語(yǔ)能力強(qiáng)的學(xué)生的排擠，因而在口語(yǔ)學(xué)習(xí)中更為被動(dòng)。因此，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的、友愛的口語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境是非常必要的。從教師的角度來看，這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)境可以更好的消除學(xué)生在口語(yǔ)學(xué)習(xí)中的消極情緒與壓力，加上教師的引導(dǎo)，學(xué)生更容易建立起口語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，出現(xiàn)更為明顯的表達(dá)欲望。在教學(xué)實(shí)踐中，當(dāng)教學(xué)到一些交際性的、實(shí)用性的英語(yǔ)時(shí)，教師可以利用圖片、動(dòng)畫以及游戲的形式來調(diào)動(dòng)學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生更為主動(dòng)的開口讀英語(yǔ)。在開展口語(yǔ)練習(xí)時(shí)，教師可以利用學(xué)生生活中熟悉的、常見的事物或場(chǎng)景，讓學(xué)生能夠充分溝通，深入?yún)⑴c進(jìn)口語(yǔ)練習(xí)之中，并在此過程中體會(huì)到樂趣所在。

例如在學(xué)習(xí)四年級(jí)《Nice to meet you》時(shí)，教師可以將口語(yǔ)練習(xí)融入學(xué)生的日常學(xué)習(xí)情境之中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行問候，讓學(xué)生對(duì)自己的伙伴進(jìn)行問候。當(dāng)教師走進(jìn)課堂時(shí)，可以隨機(jī)抽取一些學(xué)生，詢問他們：“How are you today？”然后讓學(xué)生分享自己此刻的心情，而不是只在口語(yǔ)練習(xí)環(huán)節(jié)當(dāng)中讓學(xué)生展開對(duì)話練習(xí)。其次。教師還可以搜尋當(dāng)下學(xué)生較為感興趣的、討論熱度較高的視頻，如一些動(dòng)畫短片等，讓學(xué)生用英文對(duì)這些視頻進(jìn)行配音。除此之外，教師還可以每周收集一次學(xué)生說英語(yǔ)的情況，調(diào)動(dòng)學(xué)生口語(yǔ)練習(xí)的積極性，如收集學(xué)生一周之內(nèi)有多少次用英語(yǔ)回答了問題、學(xué)生在口語(yǔ)學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)情況等，將學(xué)生進(jìn)行排名，排在前五的學(xué)生可以獲得一些獎(jiǎng)勵(lì)，以此來讓學(xué)生更為積極的開口練習(xí)英語(yǔ)。

二、利用英語(yǔ)教學(xué)，營(yíng)造教學(xué)情境

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師不僅要確保學(xué)生能夠熟練的掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，還要讓學(xué)生明明白白的理解英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，英語(yǔ)學(xué)習(xí)是有用且必要的，且存在于日常生活的方方面面之中，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)為學(xué)生打造一個(gè)良好且真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生不斷受到英語(yǔ)的感染，領(lǐng)略英語(yǔ)表達(dá)的精髓，逐漸形成英語(yǔ)語(yǔ)感。在上課時(shí)，教師要盡量采取英語(yǔ)授課而不是中文或半中文半英文的授課方式。在傳達(dá)一些較為復(fù)雜的指令或?qū)W生不理解的單詞時(shí)，教師可以配合動(dòng)作、神態(tài)等幫助學(xué)生弄清楚英語(yǔ)的意思，這樣學(xué)生才能逐漸熟悉英語(yǔ)環(huán)境，英語(yǔ)思維才能得以發(fā)展。教師還要為課堂增添更多互動(dòng)，設(shè)計(jì)精妙的提問，讓學(xué)生用英語(yǔ)回答，先鼓勵(lì)學(xué)生開口，在評(píng)價(jià)學(xué)生的回答。除此之外，教師還需要多多關(guān)注學(xué)生的情緒以及個(gè)人性格，盡量用肯定的、詼諧的語(yǔ)言來鼓勵(lì)學(xué)生，逐漸建立學(xué)生的口語(yǔ)信心，學(xué)生才會(huì)在口語(yǔ)學(xué)習(xí)中越來越主動(dòng)。

例如在學(xué)習(xí)四年級(jí)《Look at this elephant》這一課時(shí)，學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)各種動(dòng)物的名稱。教師可以先對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問：“What animals do you like？”然后讓學(xué)生通過表演的形式進(jìn)行回答，學(xué)生既可以模仿這個(gè)動(dòng)物的叫聲，也可以模仿這個(gè)動(dòng)物的形態(tài)，而其他的學(xué)生可以猜一猜，最后再說出這到底是什么動(dòng)物。如此一來，與直接詢問學(xué)生、讓學(xué)生說出自己喜歡的動(dòng)物相比，這個(gè)環(huán)節(jié)顯然更具趣味性，當(dāng)學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)中熟悉了一遍動(dòng)物單詞后，教師還可以對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行拓展，詢問學(xué)生：“Why do you like this animal？”讓學(xué)生繼續(xù)展開聯(lián)想，從而使得整個(gè)口語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍輕松且愉悅，學(xué)生可以圍繞自己喜歡的、熟悉的事物展開熱烈的討論，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂趣所在。

三、創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)形式，合作口語(yǔ)交流

在口語(yǔ)教學(xué)中，教師不能長(zhǎng)期采取單調(diào)的、固定的教學(xué)方式，這樣只會(huì)磨滅學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，使得口語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生的吸引力不足。因此，教師應(yīng)采取多元的方式，例如開展小組口語(yǔ)練習(xí)獲得或一對(duì)一口語(yǔ)練習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在與同伴的交流中更大膽的開口、更深入的交流，并了解自己的口語(yǔ)情況。作為教師，要減少這個(gè)過程中對(duì)學(xué)生的干預(yù)，只需要收集學(xué)生最后的表現(xiàn)情況即可，再在后續(xù)的口語(yǔ)教學(xué)中調(diào)整重心，提升口語(yǔ)教學(xué)的針對(duì)性。同時(shí)伙伴之間的口語(yǔ)練習(xí)還能做到彼此督促與進(jìn)步，有利于營(yíng)造友愛和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍。教師可以讓學(xué)生在小組中練習(xí)書中的對(duì)話，或針對(duì)某一主題展開即時(shí)口語(yǔ)交際練習(xí)，與直接讀書中的對(duì)話相比更能提升學(xué)生的口語(yǔ)能力。

例如在學(xué)習(xí)四年級(jí)《I like noodles》時(shí)，教師可以讓學(xué)生在小組中扮演一個(gè)口語(yǔ)情境，一位學(xué)生扮演餐廳的老板，負(fù)責(zé)詢問其他學(xué)生喜歡什么食物，其他學(xué)生負(fù)責(zé)扮演上門的顧客。每個(gè)學(xué)生之間都要彼此互動(dòng)，詢問彼此喜歡什么食物，從而更為充分的練習(xí)口語(yǔ)。學(xué)生在小組中可以彼此學(xué)習(xí)與糾正口語(yǔ)發(fā)音，做到學(xué)生之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，讓整個(gè)學(xué)習(xí)氛圍更為融洽，同時(shí)使口語(yǔ)練習(xí)活動(dòng)更為有趣。

目前，有越來越多的信息技術(shù)作為教學(xué)的輔助手段與工具涌入了課堂之中，并取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。其中，英語(yǔ)趣配音就是一款主攻英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的軟件，它囊括了多個(gè)口語(yǔ)教學(xué)版塊，除了常規(guī)的教讀單詞，還有名師對(duì)口語(yǔ)發(fā)音的詳細(xì)教學(xué)，口語(yǔ)對(duì)話游戲、即時(shí)口語(yǔ)練習(xí)以及口語(yǔ)能力評(píng)測(cè)等多個(gè)版塊，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況靈活的選擇最為合適的版塊。這個(gè)軟件不僅可以應(yīng)用于課堂上，還可以運(yùn)用于學(xué)生的課后學(xué)習(xí)，讓學(xué)生課后的口語(yǔ)練習(xí)不再是單調(diào)的聽讀磁帶或讀一讀單詞表、課文對(duì)話，而是有更為豐富的口語(yǔ)練習(xí)資源供學(xué)生進(jìn)行選擇，既豐富了學(xué)生口語(yǔ)練習(xí)的體驗(yàn)感，又使得整個(gè)口語(yǔ)練習(xí)過程妙趣橫生，同時(shí)還能保障學(xué)生口語(yǔ)練習(xí)的效果。通過這些方式讓口語(yǔ)教學(xué)更為精彩，點(diǎn)燃學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要板塊，口語(yǔ)教學(xué)必須獲得更多關(guān)注與重視，教師應(yīng)從口語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性出發(fā)，讓學(xué)生了解不同的英語(yǔ)適用于哪些具體環(huán)境、應(yīng)該如何表達(dá)才正確，而不是讓學(xué)生硬背下單詞與句子的發(fā)音。作為教師，要從學(xué)生的角度出發(fā)，為學(xué)生構(gòu)建更加高效的英語(yǔ)課堂。

參考文獻(xiàn)

[1]白景蓮.小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)策略探析[J].學(xué)周刊，2018（26）