初中語文課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

高利梅

摘要：隨著新課改的深入，培養(yǎng)學(xué)生核心素已逐漸成為初中語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。將核心素養(yǎng)培養(yǎng)與語文學(xué)科教學(xué)充分結(jié)合，是促使學(xué)生個(gè)體全面發(fā)展的必經(jīng)之路?；诤诵乃仞B(yǎng)導(dǎo)向的探究，在語文課堂教學(xué)時(shí)，如何高效的培養(yǎng)學(xué)生該學(xué)科的核心素養(yǎng)，以促使語文的教學(xué)的實(shí)效性，是我們探究的重要內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：初中語文 核心素養(yǎng) 課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

為切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，在日常教學(xué)時(shí)主要體現(xiàn)為，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的能力。教師應(yīng)充分結(jié)合新課改對(duì)核心素養(yǎng)實(shí)際教學(xué)的規(guī)定，在以往課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的基礎(chǔ)上，以課程教學(xué)為載體，及時(shí)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)的理念，充分強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。語文學(xué)科具有較強(qiáng)的實(shí)用性與綜合性，也是其他學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在實(shí)施該學(xué)科教學(xué)時(shí)，對(duì)學(xué)生聽、說、讀、寫等方面的能力進(jìn)行培養(yǎng)的同時(shí)，還要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，充分發(fā)揮語文學(xué)科教學(xué)優(yōu)勢(shì)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)等方面的素養(yǎng)。因此，我進(jìn)行深入探究在實(shí)際教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效舉措。

一、合理運(yùn)用課文強(qiáng)化學(xué)生文化審美傳承素養(yǎng)

開展初中語文部編版教材教學(xué)時(shí)，我們不難發(fā)現(xiàn)課文安排和設(shè)置質(zhì)量高，編排思考認(rèn)真，統(tǒng)籌安排教學(xué)內(nèi)容，課文內(nèi)容文質(zhì)精美，不管是文筆和思想內(nèi)涵等方面，都存在美感與深厚文化內(nèi)涵。教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)涵及每一篇課文的背景文化進(jìn)行充分的了解，以實(shí)現(xiàn)文化審美與傳承。為要培養(yǎng)學(xué)生文化審美與傳承素養(yǎng)，教師對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行足夠了解的基礎(chǔ)上，進(jìn)而對(duì)課文中所包含的傳統(tǒng)文化元素進(jìn)行發(fā)掘。

如在學(xué)習(xí)對(duì)《論語》十二章時(shí)，教師可以從傳統(tǒng)文化進(jìn)行充分發(fā)掘該文本的深厚教學(xué)價(jià)值，傳統(tǒng)文化元素對(duì)實(shí)施課堂教學(xué)具有重大意義。教師在開展該課文教學(xué)時(shí)，應(yīng)深化對(duì)學(xué)生文化審美與傳承素養(yǎng)的培養(yǎng)。從內(nèi)容來看，《論語》的整個(gè)過程介紹詳細(xì)，對(duì)人具有教育與啟發(fā)價(jià)值的一些事例等。教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)該文時(shí)，可以著力培養(yǎng)學(xué)生掌握其中所蘊(yùn)藏的教育理念與學(xué)習(xí)方法等，促使學(xué)生主動(dòng)思考自己在日常學(xué)習(xí)中是否達(dá)到了古人先賢的標(biāo)準(zhǔn)，是否存在需要改進(jìn)之處，傳遞文章蘊(yùn)藏的情感和提升思想感悟，實(shí)現(xiàn)其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與語言綜合運(yùn)用能力的改善。

二、 巧妙地通過課文精神培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)

針對(duì)語文學(xué)科具有強(qiáng)烈的人文性特征，所以對(duì)學(xué)生健全人格與正確人生觀等方面有著深遠(yuǎn)影響和塑造。同時(shí)，在愛國(guó)情懷和民族使命感的正確世界觀進(jìn)行構(gòu)建。所以，教師在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)注重利用課文中積極向上的思想感情與人生哲理來引導(dǎo)學(xué)生有效提升自身的人文素養(yǎng)。

例如，在《南州六月荔枝丹》的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生既可以在文章中學(xué)習(xí)到荔枝的生長(zhǎng)習(xí)性和外形特點(diǎn)等科學(xué)常識(shí);還可以從作者在文中大量經(jīng)典詩文和故事的引用中充分了解荔枝的歷史文化背景，進(jìn)而激發(fā)出自身對(duì)中國(guó)歷史文化進(jìn)行研究和探索的濃厚興趣，并在積累中國(guó)歷史文化知識(shí)的過程中充分了解中國(guó)悠久的文化歷史。

因此，教師在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)充分發(fā)揮語文學(xué)科人文性這一顯著特點(diǎn)，通過文字、語言的精神魅力來引領(lǐng)學(xué)生自主的完善人格、陶冶情操，由課文積極思想的浸染，促進(jìn)其人文素養(yǎng)的自主提升。

三、運(yùn)用寫作強(qiáng)化學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力和信息素養(yǎng)的培養(yǎng)

（一）寫作是初中語文教學(xué)的重要內(nèi)容和考察學(xué)生綜合運(yùn)用能力的重要表現(xiàn)。

通過閱讀等形式，把課文知識(shí)與思想內(nèi)涵等內(nèi)化為學(xué)生自身的思維方式與文化修養(yǎng)，并且利用寫作的形式將內(nèi)心所想所思充分表達(dá)出來。在教學(xué)中，強(qiáng)化學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)提升。學(xué)生在對(duì)疑難問題進(jìn)行解決時(shí)，也會(huì)產(chǎn)生寫作欲望，教師應(yīng)把握有利時(shí)機(jī)，適時(shí)開展寫作訓(xùn)練，促使學(xué)生滿懷情感的開展寫作活動(dòng)，也能較好的鍛煉表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)語言綜合運(yùn)用能力的有效提升。

比如，在開展寫作教學(xué)時(shí)，教師以“感悟自然”為主題，要求學(xué)生開展寫作活動(dòng)。寫作中學(xué)生可以結(jié)合與自然環(huán)境變化相關(guān)的一些網(wǎng)絡(luò)資料，搜集相關(guān)的寫作素材進(jìn)行整合，了解自然環(huán)境目前變化的總體情況，尋找到寫作的切入點(diǎn)，更好地抒發(fā)其內(nèi)心的情感，利用寫作表達(dá)其觀點(diǎn)，達(dá)到語言鍛煉與綜合運(yùn)用能力，切實(shí)提升其核心素養(yǎng)水平。

（二）信息素養(yǎng)的培養(yǎng)使學(xué)生快速提取和輸出信息

教師通過初中語文課程中的寫作訓(xùn)練可以很好的提升他們的信息素養(yǎng)，讓他們能夠快速抓住信息主題，并能夠使用文字將重要信息進(jìn)行合理闡述。

“感悟自然”這一主題的習(xí)作，學(xué)生可以結(jié)合有關(guān)自然環(huán)境變化的闡述自己的內(nèi)心感悟和觀點(diǎn)，比如 “北極冰面逐年減少”這類自然環(huán)境正在發(fā)生巨大變化，學(xué)生可以對(duì)時(shí)事新聞進(jìn)行分析增加文章的亮點(diǎn)，還能提升文章論點(diǎn)的準(zhǔn)確性和可信度，同時(shí)也是加強(qiáng)學(xué)生信息素養(yǎng)的一個(gè)有效過程。

四、通過閱讀鍛煉強(qiáng)化學(xué)生思維發(fā)展與提升

閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)的重要內(nèi)容，教師必須對(duì)此高度重視。通過閱讀教學(xué)，較好地培養(yǎng)和提升對(duì)學(xué)生的思維能力，教師要鼓勵(lì)學(xué)生合理質(zhì)疑，有助于學(xué)生閱讀核心素養(yǎng)的提升和思維的發(fā)展。

教師鼓勵(lì)學(xué)生帶著質(zhì)疑開展閱讀，大聲朗讀，全身心的投入到閱讀情境中有助于課文內(nèi)容進(jìn)行理解和思維能力素養(yǎng)的培養(yǎng)。如《紫藤蘿瀑布》一文閱讀時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生大膽地進(jìn)行朗讀地過程中，學(xué)生會(huì)覺得自己仿佛就是課文的主人，仿佛身處紫藤蘿的海洋之中，豐富了學(xué)生的核心素養(yǎng)，也有助于思維能力的提升。

五、通過歸納總結(jié)培養(yǎng)學(xué)生的思維素養(yǎng)

初中學(xué)生的思維發(fā)展正處于形象思維過渡到邏輯思維的關(guān)鍵時(shí)期。教師在提升其思維素養(yǎng)的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)注意既要區(qū)別于小學(xué)階段的豐富形象思維訓(xùn)練，也要注意邏輯思維鍛煉的適度性，避免因?yàn)檫^度訓(xùn)練。

初中語文中的重點(diǎn)字詞進(jìn)行有序歸納，或者通過文章各段意總結(jié)出中心思想，這些學(xué)習(xí)活動(dòng)很好地鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，并形成條理清晰、層次分明思路。例如：上朱自清《背影》一課，教師可以通過讓學(xué)生在文中尋找父親穿過鐵道買橘子時(shí)的一些動(dòng)作詞語來體會(huì)作者想要表達(dá)的真實(shí)情感，他們通過動(dòng)詞的指向性特征找出“穿”“跳”“爬”“蹣跚”“探身”“攀著”“縮”“微傾”這些父親買橘子時(shí)的動(dòng)作詞匯，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力，形成提煉知識(shí)要點(diǎn)有序的思考的模式。

培養(yǎng)學(xué)生在語文課堂上善總結(jié)、精提煉的思維素養(yǎng)，不僅有助于自身正確分析問題思路的養(yǎng)成，還能切實(shí)掌握學(xué)習(xí)方法，同時(shí)對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也具有很大的幫助。

因此，在開展初中語文教學(xué)時(shí)，要有效提升學(xué)生核心素養(yǎng)的水平，教師需靈活運(yùn)用教學(xué)策略，以學(xué)生核心素養(yǎng)提升為衡量指標(biāo)，適時(shí)對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整。教師需對(duì)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵進(jìn)行充分了解，明確教學(xué)目標(biāo)，確立學(xué)生主體地位，突破傳統(tǒng)教學(xué)局限。同時(shí)，教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，不斷豐富語文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，促使其核心素養(yǎng)得以全面有效的提升。

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