多元智能理論指導下的初中英語差異教學研究

陳心怡

摘要：在當前階段，中國已經進入知識經濟時代，社會對人才的需求越來越大。教育是培養(yǎng)人才的重要途徑，而差異化學習是教育發(fā)展的必然要求。多元智能理論要求中學采取不同的教學策略，通過科學的方式滿足學生的個體差異需求，充分發(fā)揮學生的優(yōu)勢，同步促進學生的發(fā)展。作為銜接中小學英語學習兩個階段的重要過程，初中階段的英語教學要跟上新時期教育的潮流，不斷創(chuàng)新初中英語的教學方法和教學理念。為了針對中學長期以來固有的傳統(tǒng)教學方式進行創(chuàng)新，大多數教育工作者提出將多元智能理論合理、科學地應用于中學英語教學中。

關鍵詞：多元智能;初中英語;教學策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：隨著社會的進步，社會各界對個體差異的認識越來越科學。差異教學是基于多元智能理論、學習風格理論和人格理論基礎之上的概念，多元智能理論認為學生有八種不同的智能，這些智能呈現出相對獨立的發(fā)展趨勢。同時，這些智力組合的差異將導致學生發(fā)展的差異。每個學生都有其自身的優(yōu)勢和缺點，因此在英語教學中，教師應引導學生激發(fā)其學習英語的高智商，不斷提高其學習英語的積極性和主動性，加強對其求知欲的激發(fā)，讓學生體驗學習英語的樂趣。本文件針對中學差異化教育中存在的問題，根據多元智能理論提出相應的解決方案，以進一步促進中學生學習水平和能力的提高，提高教學效果。

一、基于多元智能理論對初中英語教學現狀分析

1、教學方式缺乏多樣性

學生在學習和成長的各個階段接受的大部分教育都是基于傳統(tǒng)的教學方法，即填鴨式學習和題海戰(zhàn)術學習。在課堂上，學生被動地接受枯燥的語法知識，學習以文本形式的教材知識，機械地記下老師說的關鍵詞和短語，在極度單調的英語課后，立刻又被大量的練習訓練壓得喘不過氣來，這種傳統(tǒng)的教學模式在今天的中學仍然是一種非常普遍的現象[1]。調查顯示，許多學生由于學習英語語法而容易產生恐懼，而大多數學生對閱讀課文同樣感到厭倦。如果老師只是單純的教授內容，學生將不可避免地失去學習英語的興趣和動機。根據初中生的學習特點，教師應了解不同學生的學習興趣，改變傳統(tǒng)的教育教學方式，做好課前準備。

2、缺少對學生個體差異了解

在不同班級的學生面前，教師往往忽視了對學生個體差異特性的理解。了解學生之間的差異是教學準備階段的首要工作，由于教學目標的不同，教師必須對學生有更加透徹、完整的認識，如了解學生的英語基礎，引導學生良好的學習態(tài)度和學習習慣等。在教學過程中，另一個不容忽視的問題是學生的接受能力。教師應評估教學活動是否超出了學生的接受能力，同時衡量學生實際的學習痛點。

3、未確定學生的主體地位

盡管新的教學理念一直強調要尊重學生在學習過程中的主導地位，但在具體的教學過程中仍然存在許多重大問題。其中最重要的問題是，在教學過程中，教師設定的教學目標、采用的教學方法、計劃的教學過程和規(guī)定的評價方法都是針對全班學生進行的。然而眾所周知的是，這種教學方法不能充分發(fā)揮具有不同智力的學生的才能，而且會嚴重損害了學生在學習英語課程知識時的自信心，導致他們無法有效提高英語學習的效率。

二、多元智能理論與差異教學在初中英語教學中的應用

1、開展合作探究學習活動

對于每個初中階段的學生來說，他們對英語學習的理解、學習、記憶、興趣和愛好都有個體差異。因此，中學英語教師應開展合作類型的學習活動，考慮影響學生學習能力的不同因素，在學習小組中培養(yǎng)不同英語學習水平的學生，讓他們充分表達自己的需求，同時展示自己的英語學習能力，互相學習，彌補自己的不足[2]。例如，在英語課程“Where’smyschoolbag？”的教學過程中，教師首先將預先設計好的學習指導計劃分發(fā)給每位學生，使學生能夠獨立完成相應教材中的基礎知識部分學習。例如新單詞的拼寫和翻譯，如桌子、床、書架、沙發(fā)和椅子等詞匯學習，為學生的合作學習創(chuàng)造了學習基礎。然后，在充分考慮學生的學習基礎、學習能力、學習優(yōu)勢和解決實際問題的基礎上，英語教師按照合理的比例從不同的英語學習層次組成多個學習小組，并選擇一名英語綜合素質高的學生作為學習小組組長。根據學習定向計劃中每個學習小組的研究任務，并且細化任務的基礎上，組長應該尊重每個成員的意愿，允許他們自由選擇任務。

2、設定具有差異化的教學目標

在日常英語教學中，如果教師沒有差異化教育的概念，他們的教學目標就只會幫助具有優(yōu)秀語言智能的學生學習英語，而其他類型的學生在學習過程中不可避免地會遇到許多問題[3]。因此，為了讓不同類型的學生們更自由地發(fā)展，教師應該根據學生的不同智力優(yōu)勢設定不同的教學目標。例如，初中階段七年級下冊的《Unit6Outdoorfun》學習過程中，想要引導不同差異的學生積極參與到課堂活動里面，就需要教師將課堂氛圍充分創(chuàng)新，以生動有效的課堂吸引學生發(fā)展自身優(yōu)勢。

3、采用具有差異化的教學評價

除了設定不同的教學目標和采用不同的教學方法外，教師還應在教育評價中體現不同的教學理念。例如，在講完第一單元的單詞后，就要考慮充分合理的去評估學生的學習成績，教師需要關注具有不同智力優(yōu)勢的學生的特點，采用豐富的評價內容，例如，教師可以要求學生以不同的角色進行對話，或者寫一篇短文，用本文所學的短語和句型來表達，或者學唱關于自我介紹的英文歌曲等等。只有這樣，學生才能在學習過程中獲得自信，并在未來的學習過程中繼續(xù)充分發(fā)揮其優(yōu)秀的智能優(yōu)勢，以取得良好的學習效果。

結束語：英語作為一種語言形式，也是一種教育的主題，無論是在日常應用還是在日常學習中，這個過程都應該是積極而愉快的。教師應引導學生樹立正確的英語學習態(tài)度，發(fā)掘學生的聽、讀、寫能力。在多元智能理論指導下的差異教學對一些英語學習倦怠或抵制的學生尤其有效，只要教師尊重學生的個體學習差異，挖掘學生的身心成長特點，大力推行差異化教學策略，就能激發(fā)學生學習英語的積極性，全面提高學生的英語素養(yǎng)，最終確?；A英語教育活動始終保持動力和活力。

參考文獻

[1]王志麗.多元智能理論視角下的初中英語差異教學策略研究[D].西南大學，2019.

[2]李勤.淺談多元智能理論視角下初中英語差異教學策略研究[J].校園英語（上旬），2015（9）：97.

[3]顧順晨，王靜芝，陸文靜.多元智能理論視角下的初中英語閱讀教學策略研究[J].科教文匯（下旬刊），2016（12）.