積木游戲中小班幼兒數(shù)學認知能力的發(fā)展

湯志紅

摘要：從數(shù)學認知的角度上看，積木游戲本身涉及幾何、數(shù)量關(guān)系與空間想象力等數(shù)學要素。在小班幼兒教學的工作中，積木游戲的教學應(yīng)用可由教師滲透數(shù)學要素，使幼兒在潛移默化中構(gòu)建較好的數(shù)學思維。另外，積木游戲所涉及的數(shù)量與空間結(jié)構(gòu)要素也屬于重點數(shù)學要素，如后續(xù)的空間幾何學習與數(shù)學數(shù)量關(guān)系學習等。因此，在幼兒數(shù)學認知能力的培養(yǎng)專題上，教師應(yīng)深入積木游戲的活動與教學引導(dǎo)，以此使學生在游戲?qū)嵺`的過程中學習相應(yīng)的數(shù)學要素。

關(guān)鍵詞：積木游戲;數(shù)學認知能力;幼兒;小班

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

隨著現(xiàn)代幼兒教育工作的持續(xù)發(fā)展，幼兒園在數(shù)學活動的教學組織、目標創(chuàng)設(shè)與知識講解環(huán)節(jié)等方面都具有了全新要求。根據(jù)現(xiàn)代幼兒素養(yǎng)教育的內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，數(shù)學認知能力屬于重要的素養(yǎng)培育項目之一。在以往的幼兒數(shù)學認知能力培養(yǎng)過程中，部分教師在教學活動的構(gòu)建上還存在一定不足，如活動內(nèi)容缺乏趣味性、多樣性與針對性等，導(dǎo)致幼兒在數(shù)學認知能力的培養(yǎng)過程中缺乏一定有效性。積木游戲在形式與內(nèi)容上都與數(shù)學理論的建構(gòu)因素有關(guān)，該類型的游戲活動創(chuàng)設(shè)與教學指導(dǎo)，可以使幼兒在體驗游戲活動的基礎(chǔ)上，基于數(shù)學視角進行游戲內(nèi)容解讀，從而在游戲組建與教學輔導(dǎo)的基礎(chǔ)上，使幼兒從積木游戲中逐步建立較好的數(shù)學思維和認知能力。

一、積木游戲?qū)W生數(shù)學認知能力的培養(yǎng)價值

在幼兒的學習行為研究中，游戲活動的組建與教學輔導(dǎo)相互結(jié)合，可以使幼兒在游戲?qū)嵺`的過程中基于教師的思維引導(dǎo)、理論講解等認識游戲活動中所蘊含的理論知識。幼兒數(shù)學認知能力的培養(yǎng)要求教師在現(xiàn)有的教學模式中，以一種具體、具有趣味性的教學模式對幼兒進行指導(dǎo)。若平鋪直敘講解數(shù)學方面的抽象知識，則容易導(dǎo)致幼兒在學習過程中缺乏較好的概念理解，并且由于幼兒的思維成長還處于萌芽階段，對于學科性與抽象性較強的數(shù)學理論知識難以在第一時間進行學習和理解。積木游戲所運用的道具和游戲模式，與現(xiàn)代數(shù)學教育具有緊密聯(lián)系，該類型游戲通常涉及數(shù)量關(guān)系、平面幾何與立體幾何等數(shù)學概念。幼兒通過積木搭建過程中的數(shù)量控制與造型設(shè)計，可以使其在思維上意識到數(shù)量、平面與空間等數(shù)學概念，對其數(shù)學認知能力的培養(yǎng)具有重要作用。[1]

二、相關(guān)教學思路與數(shù)學認知能力培養(yǎng)對策

（一）明確積木游戲的主題內(nèi)容

積木游戲與幼兒數(shù)學認知能力的培養(yǎng)之間具有怎樣關(guān)系，需要教師在游戲活動組建之前明確后主題內(nèi)容，保障幼兒在游戲活動中可以基于明的確游戲目進行體驗。從數(shù)學概念的角度解讀積木游戲本身，該游戲本身涉及數(shù)量、圖形、平面與立體幾何等概念。教師在確定積木游戲的主題內(nèi)容上應(yīng)基于幼兒思維的一般發(fā)展規(guī)律，通過由淺入深的游戲活動創(chuàng)設(shè)與教學引導(dǎo)，使其在游戲活動中可以逐步建立較好的數(shù)學認知思維。如，在前期的積木游戲創(chuàng)設(shè)中，教師可基于相對簡單的主題內(nèi)容制定，使幼兒從辨識積木的數(shù)量和形狀出發(fā)，以此啟發(fā)幼兒基礎(chǔ)性的數(shù)學認知思維。比如，在一定層數(shù)的金字塔積木結(jié)構(gòu)中，教師在數(shù)量關(guān)系與形狀概念的數(shù)學認知能力培養(yǎng)中，可引導(dǎo)學生思考搭建這樣的金字塔需要應(yīng)用到多少塊、什么形狀的積木，是三塊三角形積木，還是五塊長方形積木？通過主題內(nèi)容的明確制定與相應(yīng)的教學工作滲透，使幼兒可以在積木游戲中基于數(shù)量選取與形狀辨識等數(shù)學思維進行游戲。[2]

（二）基于空間結(jié)構(gòu)培養(yǎng)幼兒數(shù)學認知能力

積木的空間結(jié)構(gòu)與數(shù)學概念中的空間幾何具有緊密聯(lián)系。在幼兒教育階段積木游戲的組建過程中，教師可從積木排列的空間結(jié)構(gòu)中引發(fā)幼兒思考。積木游戲不僅可以呈現(xiàn)出平面效果，還可以通過立體排列的方式構(gòu)建空間幾何結(jié)構(gòu)。在該環(huán)節(jié)的幼兒數(shù)學認知能力培養(yǎng)過程中，教師可設(shè)置“拆積木”游戲，即構(gòu)建圓柱體或者正方體的積木結(jié)構(gòu)，使幼兒按照一定順序分別拆解積木，最后造成積木倒塌的幼兒游戲失敗。該種類型的積木游戲主要涉及物體的空間幾何概念，幼兒在拆解積木的過程中需要不斷觀察積木的整體結(jié)構(gòu)，幼兒的觀察能力與空間感知能力等方面可以得到較好訓(xùn)練。對于教師而言，在培養(yǎng)幼兒空間感知能力與觀察能力的過程中，可發(fā)揮幼兒的拓展性思維，使其在初步理解空間幾何結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上自主搭建、自主游戲，以此在結(jié)合動手實踐的基礎(chǔ)上滲透數(shù)學認知能力培養(yǎng)。

（三）基于排列規(guī)律培養(yǎng)幼兒數(shù)學認知能力

積木游戲本身具有多樣性與不定性，不同幼兒在積木游戲中都可組建不同的積木結(jié)構(gòu)。積木的排列規(guī)律與數(shù)量變換涉及不同方面的數(shù)學認知能力。在該環(huán)節(jié)的教學工作中，教師可組建階梯結(jié)構(gòu)的積木造型，使幼兒在搭建“積木樓梯”時思考在后續(xù)幾階的積木搭建中需要應(yīng)用到多少塊積木。另外，教師還可通過多米諾骨牌的積木游戲構(gòu)建，使幼兒在不同長度、大小、數(shù)量的積木應(yīng)用中思考如何才能保證積木倒塌的流暢性?；谂帕许樞虻姆e木游戲構(gòu)建，可以使幼兒在積木數(shù)量觀察、形狀觀察與動手實踐中逐步建立相應(yīng)的數(shù)學概念。

結(jié)語：綜上，在培育學生數(shù)學認知能力的過程中，教師應(yīng)基于積木游戲的特點與展開方式，使幼兒在體會積木長度、大小、數(shù)量等關(guān)系的過程中不斷滲透有關(guān)數(shù)學要素的知識講解，繼而在幼兒體會游戲的過程中使其從不同角度學習數(shù)學方面的理論知識，如積木形狀辨別、數(shù)量選取與結(jié)構(gòu)設(shè)計等。從數(shù)學認知能力的培養(yǎng)視角上看，積木游戲可以為該方面的素養(yǎng)培育工作提供較好途徑，在后續(xù)的幼兒數(shù)學認知能力培養(yǎng)過程中，教師應(yīng)重視積木游戲活動的引導(dǎo)與教學講解，以此在發(fā)揮幼兒主觀能動性的基礎(chǔ)上，使其逐步建立較好的數(shù)學認知思維。

此文系張家港市2021年度微型課題：小班積木區(qū)游戲發(fā)展幼兒探究性學習能力的行為研究（課題編號202101193）的研究論文。

參考文獻

[1] 管春燕. 積木游戲中小班幼兒數(shù)學認知能力的發(fā)展[J]. 小學科學：教師， 2020（9）：1.

[2] 蔡黎曼， 謝婷婷. 積木建構(gòu)游戲與學前兒童數(shù)學教育[J].? 2021（2015-10）：51-52.