信息化時(shí)代初中語文名著閱讀教學(xué)策略探究

林美玉

摘要：初中階段是學(xué)生積累語文名著閱讀素材及培養(yǎng)鑒賞能力的重要黃金時(shí)期，名著中所包含的語言優(yōu)美富有深意，而且有深刻教育含義的篇章并不在少數(shù)，這正是他成為名著的原因。名著是人類文化藝術(shù)發(fā)展的結(jié)果，是多年來沉淀的精華，它以強(qiáng)大的思想力量，經(jīng)久不衰的語言魅力影響著青年一代的思想，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力應(yīng)當(dāng)從小做起。

關(guān)鍵詞：初中語文 名著閱讀 教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

對(duì)于初中生來說，語文學(xué)習(xí)中閱讀名著是非常重要的閱讀行為。然而，在現(xiàn)實(shí)生活中，讓學(xué)生愛上名著閱讀的工作卻產(chǎn)生了困難。讓學(xué)生愛上名著閱讀，首要任務(wù)是讓學(xué)生了解名著，名著在這種信息化的時(shí)代很容易被人類遺忘。現(xiàn)存廣泛的各種讀物，都是對(duì)學(xué)生非常有益的文學(xué)資料。在各種考試中，名著閱讀也漸漸的增加了分值，目的就是讓學(xué)生在新課改的推進(jìn)下，強(qiáng)化名著閱讀的能力。

一、當(dāng)下閱讀模式的弊端

當(dāng)代有些家長(zhǎng)和學(xué)生會(huì)覺得閱讀文學(xué)名著，影響正常的學(xué)習(xí)和教學(xué)課程。在信息化快速發(fā)展的新時(shí)代，學(xué)生對(duì)閱讀的興趣正在衰退，而且漫無目的只沾皮毛的閱讀模式正在蔓延，一些網(wǎng)絡(luò)小說、言情小說和武俠小說卻成了當(dāng)代學(xué)生群體中的潮流，而且，手機(jī)、電腦、平板等快速閱讀和聽書模式的興起，讓學(xué)生對(duì)書本閱讀產(chǎn)生了厭惡感。名著是文學(xué)發(fā)展過程中的代表作，在文學(xué)方面的影響不言而喻，文學(xué)價(jià)值非常高，有些教師也不注重語文課上名著閱讀教學(xué)的工作，而讓學(xué)生填鴨式地進(jìn)行考試內(nèi)容的復(fù)習(xí)，這就導(dǎo)致學(xué)生在閱讀體驗(yàn)上達(dá)不到很好的效果，進(jìn)而也會(huì)影響語文成績(jī)。對(duì)于學(xué)生和老師的各方面能力也是一種境界。在這種環(huán)境下，初中語文教師要重新樹立教學(xué)理念，讓學(xué)生在閱讀名著中找到樂趣。當(dāng)下語文課程中，名著閱讀的現(xiàn)狀存在著很多的缺陷。

二、改革名著閱讀的策略

2.1增加名著閱讀資源

在語文教師不注重名著閱讀的情況下，學(xué)生的課下時(shí)間就不能充分的利用，建立適合的圖書角是增加學(xué)生對(duì)名著閱讀樂趣的一種提升。如今，每個(gè)教室都配備了多媒體信息技術(shù)白板，這種方便的教學(xué)工具，為教師授課和學(xué)生學(xué)習(xí)也帶來了便捷，能夠讓語文老師積極的利用空余時(shí)間和學(xué)生們進(jìn)行名著的學(xué)習(xí)和了解，并增加自身的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生的各種感官得到刺激，在嶄新的課堂環(huán)境中體驗(yàn)閱讀名著的重要性，開闊學(xué)生的眼界，慰藉他們幼小的心靈。名著的閱讀，對(duì)于學(xué)生塑造人生觀和價(jià)值觀，具有很重要的作用。有些省份迫于中考的壓力，讓名著閱讀只限于形式，教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，有些課內(nèi)的課文是選自名著的部分優(yōu)美段落，對(duì)于學(xué)生是很好的分析人物、情節(jié)重要的積極影響。教師應(yīng)當(dāng)借助信息時(shí)代的優(yōu)質(zhì)資源，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生開展更豐富的閱讀資源和名著的閱讀空間。保障學(xué)生能夠有充分的時(shí)間靜下心來閱讀。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，名著閱讀史教師的引領(lǐng)很重要，教師要在課堂中起帶頭作用，引領(lǐng)學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的閱讀觀念，閱讀是語文科目中一項(xiàng)必不可少的項(xiàng)目。

例如，教師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)閱讀雨果寫的《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國(guó)給巴特勒上尉的信》這一篇文作時(shí)，教師可以在上課之前先給大家播放相關(guān)視頻，再為學(xué)生講解一個(gè)故事，和學(xué)生進(jìn)行整體的交流和探討。給學(xué)生講解有趣的關(guān)于課文的故事―兩個(gè)強(qiáng)盜，為了他們的利益到一個(gè)書香門第的家中去搶劫，由于他們事先勾結(jié)了仆人，所以一夜之間將能帶走的東西洗劫一空，不能帶走的全都破壞，傾刻間，昔日富麗堂皇的景象瞬間化為烏有，剩下的只是一片斷瓦殘恒，這個(gè)家庭的許多文物都流落在外，幾百口人都被殺可是有一個(gè)嬰兒存活下來，他長(zhǎng)大后被告知家中的慘況，于是他發(fā)奮圖強(qiáng)，終于有一天打敗了那兩個(gè)強(qiáng)盜，奪回了他們家應(yīng)有的尊嚴(yán)和地位，我們現(xiàn)在知道那兩個(gè)強(qiáng)盜一個(gè)叫英吉利，一個(gè)叫法蘭西。讓學(xué)生了解圓明園和掠奪者之間發(fā)生的慘狀。課文中，雨果對(duì)于英法聯(lián)軍的強(qiáng)盜行為持有的態(tài)度應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生們深刻的了解到。在課后，教師也能夠?yàn)閷W(xué)生布置網(wǎng)上課題作業(yè)，觀看和尋找當(dāng)時(shí)的記錄并寫出感想。

2.2增加師生交流與互動(dòng)

教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地進(jìn)行名著的文本閱讀，提高閱讀能力。初中生的閱讀理解能力還極為薄弱，難以理解名著中的深層含義，這樣就在閱讀時(shí)產(chǎn)生了諸多疑惑。教師可以在上一堂課的末尾，為學(xué)生布置作業(yè)，例如對(duì)故事發(fā)生的背景和作者的詳細(xì)介紹進(jìn)行淺層的了解并收集信息。在課堂當(dāng)中，教師也能夠利用信息技術(shù)加強(qiáng)師生交流，促進(jìn)開展名著閱讀的活動(dòng)。創(chuàng)造課堂氛圍，向?qū)W生進(jìn)行課文內(nèi)容理解的提問，完成名著導(dǎo)讀的教學(xué)任務(wù)。

例如八年級(jí)的名著導(dǎo)讀部分有一篇名為《名人傳》的文章，作者是羅曼羅蘭。在上課之前，教師可以利用信息多媒體技術(shù)，讓學(xué)生了解作者的相關(guān)事跡和寫這篇文章的背景。在課堂中對(duì)學(xué)生提問相關(guān)問題，讓課堂和信息技術(shù)有機(jī)結(jié)合，才能讓學(xué)生想象出相應(yīng)的場(chǎng)景和畫面，更加深刻的體會(huì)閱讀任務(wù)的感受，在閱讀過程中保持正常的態(tài)度。

[結(jié)束語]綜上所述，為提高學(xué)生的寫作能力，名著閱讀在語文科目中必不可少，而且占比重越來越大，教師在閱讀時(shí)要幫助學(xué)生分析文章的結(jié)構(gòu)和寫作技巧，讓學(xué)生能夠?qū)⑦@種方式運(yùn)用到自己的語文學(xué)習(xí)當(dāng)中，提升語文學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)、寫作、閱讀技巧。

參考文獻(xiàn)

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