基于生活理念下如何提高小班幼兒自我服務(wù)能力

王曉彤

摘要：陶行知的“生活教育”認(rèn)為：生活就是教育，教育必須與實(shí)際生活相聯(lián)系，教育和生活是同一過程，教育含于生活之中，教育必須和生活相結(jié)合。幼兒要成為一個(gè)獨(dú)立的人，需要從學(xué)習(xí)生活開始，生活自我服務(wù)能力便是人類適應(yīng)社會(huì)生活最基本的能力之一。因此幼兒自我服務(wù)的能力培養(yǎng)要緊密聯(lián)系幼兒實(shí)際生活，在生活中隨處教育、隨時(shí)指導(dǎo)，系統(tǒng)、流水式培養(yǎng)。

關(guān)鍵字：生活理念;小班幼兒;自我服務(wù)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、幼兒自我服務(wù)能力對(duì)于幼兒的終身發(fā)展起著至關(guān)重要的作用

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》健康領(lǐng)域中指出：生活、衛(wèi)生習(xí)慣良好，有基本的生活自理能力。由此可見，良好的衛(wèi)生習(xí)慣對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)很重要的，我們要根據(jù)幼兒的需求建立科學(xué)的生活常規(guī)：飲食、睡眠、盥洗等生活習(xí)慣和生活習(xí)慣和生活自理能力。在指導(dǎo)要點(diǎn)中指出避免過度保護(hù)和包辦代替，鼓勵(lì)并指導(dǎo)幼兒自理、自立的嘗試。之所以強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)幼兒的自我服務(wù)的能力所以應(yīng)該高度重視小班幼兒生活自理能力的培養(yǎng)，并且家長(zhǎng)要多多的配合，因?yàn)檫@樣做非常有利于幫助幼兒提高創(chuàng)造力。在這個(gè)過程中也能無形培養(yǎng)起幼兒的自尊和自信，同時(shí)樹立責(zé)任感。

二、小班幼兒自我服務(wù)能力低的原因

（一）家庭因素。由于現(xiàn)在的孩子基本上是獨(dú)生子女，幼兒被家長(zhǎng)們細(xì)致入微的照顧和疼愛，過著“小皇帝”、“小公主”的飯來張開，衣來伸手的生活，無論什么都不需要自己動(dòng)手，家長(zhǎng)卻把這些當(dāng)成理所應(yīng)當(dāng)?shù)氖隆?其次，家長(zhǎng)覺得幼兒還小，現(xiàn)在不會(huì)有什么關(guān)系，長(zhǎng)大了不就會(huì)了，不相信幼兒是有能力的學(xué)習(xí)者和溝通者，太過于依賴家長(zhǎng)，完全沒有獨(dú)立和自己想完成事情的信心和毅力。

（二）教師的原因。教師對(duì)幼兒自我服務(wù)的培養(yǎng)方式不當(dāng)，教師在日常生活中對(duì)小班幼兒自我服務(wù)能力的培養(yǎng)重視不夠，只關(guān)注了能力強(qiáng)、發(fā)展快的幼兒，忽視了幼兒的個(gè)別差異。例如：穿衣服，有些教師會(huì)請(qǐng)能力較強(qiáng)的幼兒去幫助能李弱的幼兒，這樣的做法會(huì)讓能力強(qiáng)的幼兒越來越強(qiáng)，能力弱的幼兒得不到鍛煉。

（三）小班幼兒自身的原因。由于小班的幼兒他們剛剛步入幼兒園的集體生活，對(duì)幼兒園里的一切都感到非常的陌生，剛剛離開家人照顧的三歲左右的孩子來說，是比較困難的。同時(shí)幼兒缺乏人際交往的能力，對(duì)不認(rèn)識(shí)的教師和小伙伴具有不安全感。在家中，都是父母包辦，而剛進(jìn)幼兒園許多事情都要自己去完成，心理和生理的不適應(yīng)，對(duì)自己沒有信心。

三、培養(yǎng)小班幼兒自我服務(wù)的有效策略

（一）采用生活游戲化方式 ，激發(fā)小班幼自我服務(wù)意識(shí)與興趣

小班幼兒的注意主要是以無意意識(shí)為主，集中有意注意的時(shí)間很短暫，如果對(duì)所從事的活動(dòng)沒有興趣的話就無法吸引注意力。因此，就需要教師設(shè)計(jì)出各種新穎的游戲激發(fā)幼兒自我服務(wù)的意識(shí)。比如，幼兒園老師創(chuàng)編一些與實(shí)際生活相關(guān)的兒歌，通過兒歌的方式將生活技能滲透到教育中，在淺顯易懂的語(yǔ)言中輕松學(xué)會(huì)生活技能。如在教幼兒學(xué)折衣服時(shí)可以這樣和小朋友說：“兩扇大門關(guān)關(guān)好，兩只小手握握手，彎彎腰，點(diǎn)點(diǎn)頭”，幼兒學(xué)起來積極性很高。通過朗朗上口的兒歌，既能學(xué)習(xí)倒簡(jiǎn)單的技能又能夠激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

（二）選擇生活主題繪本，提高小班幼兒自我服務(wù)的能力

兒童文學(xué)作家松居直在《我的繪本論》中提出：繪本不單單是“文+圖”，而應(yīng)該是“文*圖”。繪本所包含的內(nèi)容是相當(dāng)豐富的，情節(jié)比較豐富，運(yùn)用圖像結(jié)合文字解釋，內(nèi)容生動(dòng)有趣，豐富幼兒對(duì)于世界的認(rèn)識(shí)。例如日本作家佐也洋子《劈里啪啦》系列中《我要拉粑粑》，從題目中就可以知道主題是什么。畫面色彩亮麗，吸引讀者眼球，吸引孩子去閱讀，這樣的圖畫書幼兒是十分感興趣的，內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂，充滿童趣。通過幼兒閱讀與生活有關(guān)的繪本，加深幼兒對(duì)自我服務(wù)的認(rèn)識(shí)，激發(fā)幼兒做生活的主人，愿意自己為自己服務(wù)。

（三）運(yùn)用表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)的方式培養(yǎng)幼兒生活自理能力。

幼兒都喜歡被夸獎(jiǎng)，教師可以利用這一心理特點(diǎn)，對(duì)于幼兒給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)。同時(shí)我們也要考慮到個(gè)別差異，對(duì)于還需努力的幼兒，教師課以思考這個(gè)任務(wù)對(duì)于該幼兒來說是不是難度較大，是否需要調(diào)整，教師也應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，鼓勵(lì)其不要灰心，下次一定會(huì)做得更好。讓幼兒在一種輕松喜悅的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)于那些學(xué)習(xí)比較緩慢的幼兒，教師一定要有充分的耐心，這種積極的方法不會(huì)打擊幼兒的自信心，是他們下一次做得更好的動(dòng)力，使幼兒在自信 和鼓勵(lì)中增長(zhǎng)自我服務(wù)的能力。這樣一來，孩子就樂于獨(dú)立完成各種事情。

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