小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中情景教學(xué)法的應(yīng)用

王艷芝

摘要：近年來，在素質(zhì)教育不斷發(fā)展的背景下，情境教學(xué)模式作為最具創(chuàng)新的教學(xué)模式，被廣泛應(yīng)用到各個階段、各個學(xué)科的教學(xué)環(huán)節(jié)中，都收獲了非常不錯的效果，尤其是其帶給學(xué)生的良好體驗，讓學(xué)生可以從更多多元的角度去進行知識學(xué)習(xí)，這讓教育工作變得更為科學(xué)、高效，素質(zhì)教育目標(biāo)的實現(xiàn)也因此更進一步。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;古詩詞;情景教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A

小學(xué)時期，學(xué)生年齡小，借助情境教學(xué)，可以充分帶領(lǐng)學(xué)生入情入境遨游于知識海洋。學(xué)生走進知識背后，愛上探索知識的過程，進一步提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)水平。學(xué)生在情境中，閱讀能力、創(chuàng)新能力、綜合素質(zhì)都得到了提升，本文將深度探究情境教學(xué)法在小學(xué)語文古詩教學(xué)中的應(yīng)用。

一、利用古詩詞意象走進古詩詞內(nèi)容背后

為了幫助學(xué)生能夠充分掌握與理解古詩詞中的意象，教師需要分別展開詩詞詩句意象解讀，敘述古詩中的重點含義和內(nèi)容。學(xué)生走進詩句背后，理解了詩詞的真正含義，這樣，可以幫助學(xué)生巧妙理解詩句意象和內(nèi)容。比如在《江南春》的學(xué)習(xí)中，這首古詩描述的是，江南在春天時候多美麗。詩詞中有著美好的情感寄托，同時也印刻了鮮明的江南文化色彩。使用了七言絕句，咫尺天涯，淋漓盡致的呈現(xiàn)出千里水鄉(xiāng)的江南美景。詩詞對于江南生機盎然和春光明媚的描寫，憑吊歷史的同時，感嘆了朝代更替變化。學(xué)習(xí)《江南春》時，走進江南的山村，品味詩人行走間遇到的人事物。在千里大地上，紅花與綠葉相互映襯。山郭和水村到處都是酒旗。到處都有煙雨樓臺和寺廟。時代變化中，江南煙雨中的亭臺樓閣越來越少。通過古詩意象的感觸和學(xué)習(xí)，把握古詩詞傳達的內(nèi)容和情感，借古諷今，理解詩詞傳達的感情。

二、創(chuàng)設(shè)情境體現(xiàn)詩詞形象

古詩教學(xué)期間，為了讓學(xué)生能夠深入理解和認識古詩中的形象美與意境美，一定要將古詩直觀形象、生動有趣變成視覺化內(nèi)容。將古詩中的情感融入到生活當(dāng)中。古詩知識點的學(xué)習(xí)，要發(fā)揮多媒體技術(shù)優(yōu)勢和作用，呈現(xiàn)對應(yīng)的畫面，展示相應(yīng)的影音資料。學(xué)生深度品味和領(lǐng)悟古詩詞中傳達的感情和形象。比如在《黃鶴樓送別》的學(xué)習(xí)中，教師就可以使用多媒體視頻播放古人在送別時候的場景。教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生能夠在分析和思考詩詞語句的過程中，感受和理解詩人和友人離別時候的真摯感情。教師甚至可以播放一些古風(fēng)十足的樂曲充當(dāng)背景音樂，讓學(xué)生高聲誦讀古詩詞。學(xué)生朗讀的同時，形成了代入感，仿佛走進了歷史之中，明白了古詩當(dāng)中蘊含的真摯感情，明白了古詩詞中傳達了哪些形象。在聲聲入耳的朗讀中，糅合了音樂、學(xué)生的朗讀聲音。學(xué)生品味古詩詞意境和形象，感觸古人之間美好的友情。

三、書寫古詩題目引導(dǎo)學(xué)生猜想和思考

講解古詩詞之前，教師可以和學(xué)生做一些簡單的互動和引導(dǎo)。教學(xué)前，提前將所要講解的古詩題目直接寫到黑板。比如在學(xué)習(xí)《憫農(nóng)》的時候，教師先在黑板上寫上憫農(nóng)。此時學(xué)生看到黑板上的題目以后，就會自主翻閱課本，尋找這首古詩的內(nèi)容。古詩題目其實從某些角度來說，就已經(jīng)凝聚了詩人創(chuàng)作意圖。憫農(nóng)一共有兩首，一憫農(nóng)，二鋤禾。教師寫出標(biāo)題以后，學(xué)生開始思考，憫農(nóng)，有農(nóng)字，應(yīng)該是反應(yīng)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)或是農(nóng)民，憫農(nóng)，應(yīng)該是憐憫農(nóng)民的意思。此時教師提出問題：同學(xué)們有沒有見過農(nóng)民，知不知道種地需要怎么做，種地是否辛苦。在學(xué)生嘰嘰喳喳回答問題的同時，教師繼續(xù)引導(dǎo)：現(xiàn)代社會，意境不再使用傳統(tǒng)生產(chǎn)模式，但農(nóng)業(yè)生產(chǎn)仍舊十分辛苦。教師此時可以拿出提前準備的一些糧食種子，讓學(xué)生看一看農(nóng)作物長什么樣子。教師可以介紹相關(guān)背景，包括北方人喜歡吃小麥，南方人喜歡吃稻米。教師還可以使用大屏幕播放插圖以及視頻。在一系列的課前準備活動中，充分吸引學(xué)生課堂注意力。

四、介紹古詩創(chuàng)作背景

很多學(xué)生非常喜歡古詩詞創(chuàng)作的背景，學(xué)生渴望了解古代人們的生活方式，也希望了解詩人是在什么情況下發(fā)出的感嘆。教師在講解古詩的時候，可以介紹給學(xué)生古詩詞的寫作背景。仍以《憫農(nóng)》為例，為了帶領(lǐng)學(xué)生走進時代背后，了解古人勞作模式，感受當(dāng)時人們對于糧食的珍惜之情，教師可以創(chuàng)設(shè)情境畫面，將學(xué)生代入詩人角色，偶然間路過一個鄉(xiāng)村，看到無數(shù)農(nóng)民手持鋤頭頂著炎炎烈日，如同不知道勞累一樣在農(nóng)田里勞作。農(nóng)民額頭的汗珠如同黃豆大小，不斷落在大地。在講解到這里的時候，教師尋求學(xué)生表演，喜歡表演的學(xué)生，根據(jù)自己的觀察、思考與理解，模仿農(nóng)民種地的場景。介紹詩詞背景，能夠讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生更強烈的好奇心和學(xué)習(xí)欲望。集中了學(xué)生的課堂注意力，學(xué)生才能表現(xiàn)出強烈的知識求知欲望，主動配合教師，深度學(xué)習(xí)知識。教師示范帶給學(xué)生的印象是非常深刻的。遇到學(xué)習(xí)問題，學(xué)生才能主動提出困惑。教學(xué)中，教師需要適當(dāng)?shù)奶岢鲆恍﹩栴}，讓學(xué)生說一說，鋤禾日當(dāng)午汗滴禾下土是什么場景，平時是否見過這樣的工作環(huán)境與場景，提問學(xué)生是否體驗過類似的勞動。實際生活與課本插圖是否有一樣的場景。提出這些問題，學(xué)生課堂注意力被充分調(diào)動。學(xué)生走進問題的背后，在小組合作中，尋求對方意見以及知識看法。之后教師再引導(dǎo)學(xué)生思考：炎炎夏日，我們大多數(shù)人都在家吹空調(diào)，可為什么農(nóng)民卻必須進入田地生產(chǎn)，種植糧食。同學(xué)們有沒有對這個問題進行過思考。文字與場景的配合，在發(fā)散性問題中，使學(xué)生帶著問題思考和研究。學(xué)生深入的想象，并在相互交流中學(xué)習(xí)知識，觀看教師以及其他同學(xué)的模仿與示范，對古詩所描述的內(nèi)容建立了深刻理解與印象。

結(jié)語

小學(xué)時期，語文是非常重要的課程。語文教育過程中，需要充分發(fā)揮情境教育價值，巧妙使用情境教學(xué)方法，幫助學(xué)生走進古詩詞的背后世界。讓學(xué)生形成扎實閱讀能力、理解能力，提高學(xué)生的思維活力，讓學(xué)生形成充足的力量，這樣學(xué)生未來的學(xué)習(xí)才能足夠順利。

參考文獻

[1]張美姣，謝月湘.淺析情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中的應(yīng)用[J].求學(xué)，2021（28）：53-54.

[2]梁娟.小學(xué)古詩詞有效教學(xué)策略探討[J].小學(xué)生（中旬刊），2021（05）：68.