探究小學高年級語文學習中閱讀教學和寫作教學相輔相成

鄒小玲

摘要：在小學所有教育中，語文是最基礎也是最教育人的一門學科。對于剛接觸基礎教育的小學生來說，學習語文不僅能夠提升識字率，還能增加其理解能力以及對語言和文字構(gòu)建能力，對其語文素養(yǎng)的形成有著很大的幫助。小學高年級階段主要培養(yǎng)學生閱讀和寫作這兩大關鍵語文能力。語文教育中的閱讀和寫作有著非常緊密地聯(lián)系，閱讀能夠幫助學生積累寫作素材，提高其對文本的理解;而寫作是學生表達觀點的主要方式，綜合體現(xiàn)文字構(gòu)建能力以及理解能力，同時還包含了學生的思想內(nèi)涵。鑒于閱讀和寫作之間相互促進的關系，小學語文教師應該將閱讀與寫作教學有機結(jié)合。

關鍵詞：小學高年級;語文;閱讀和寫作;一體化教學;策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、目前小學高年級語文學習中閱讀教學和寫作教學現(xiàn)狀分析

目前隨著我國科技水平的提高，各種電子移動設備被廣泛使用，學生能利用這些設備查找各種信息，甚至娛樂，這對于自控力不足的小學生來說弊大于利。很多小學生閑暇時間會用來玩游戲而不是讀書，雖然在移動設備上讀書是非常便利的，但是小學生顯然無法做到心無旁騖地利用電子產(chǎn)品讀書。其次，在一些經(jīng)濟不發(fā)達的地區(qū)，家長外出務工，缺乏對學生的監(jiān)管，致使其自主閱讀的效率不高。有些學生會按照自己的喜好選擇讀物，有漫畫類的、玄幻類的或者言情小說，由于小學生年齡較小，無法判斷內(nèi)容以及思想的優(yōu)劣，只被自己感興趣的東西吸引，這對學生正確思想觀念的形成有一定的消極影響，且這些書籍并不能提高學生的語文閱讀和理解能力。而由于學生閱讀的效果不是很理想，其寫作能力也存在著一定的問題，即使是小學高年級段的學生，仍然會提筆無話可說，因為其閱讀量不夠，沒有一定的素材和知識積累，此外在寫作時缺乏對文字的構(gòu)建能力，整篇文章口語化嚴重。綜上，由于小學生閱讀的能力不高相應地導致其寫作能力不強。對此，小學語文教師應該為學生構(gòu)建寫作一體化的理念，使小學生正確看待閱讀和寫作。

二、提高小學高年級語文學習中閱讀教學和寫作教學的有效策略

（一）培養(yǎng)學生閱讀寫作一體化的學習理念

學生是整個班級教學活動的主體，所以小學語文教師在閱讀寫作一體化教學時應該注重發(fā)揮學生這一主體的重要作用。所以，小學語文教師在開展教學活動時，應該以學生為主，使學生正確認識閱讀和寫作，培養(yǎng)其閱讀和寫作一體化的理念，幫助學生養(yǎng)成正確的學習習慣。既然學生能夠輕而易舉地接觸到電子信息設備，那么教師便可以利用電子信息設備激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)其良好的閱讀習慣。首先，小學語文教師可以在為學生講解教材文章的主要內(nèi)容后，鼓勵學生利用電子信息產(chǎn)品搜尋與教材中文章主題相似的文章，然后讓學生寫下閱讀感悟，加深對課文以及課外閱讀文章理解的同時也提高了其文字構(gòu)建能力。其次，小學語文教師還可以在為學生講解課文中優(yōu)美語句時，仔細為學生分析其中寫作手法以及其中蘊含的感情，激發(fā)學生的閱讀興趣，然后鼓勵學生根據(jù)課文中的句式進行仿寫句子，使其理解閱讀和與寫作之間的密切關系。在小學語文教學中，培養(yǎng)學生的閱讀與寫作一體化的意識，對其語文核心素養(yǎng)的形成有著很大的幫助。比如，在學習《故宮博物院》時，教師可以先為學生講解故宮建立以及在不同年代的歷史故事，激發(fā)學生的閱讀和學習興趣。然后為學生介紹本篇文章的寫作背景，讓學生自主閱讀一遍，了解文章的大致內(nèi)容。在學生完成閱讀以后，鼓勵有平板或者其余移動設備的學生搜集與"故宮"相關的文章或者書籍，如果有些學校不允許學生利用電子產(chǎn)品上課，那么語文教師可以利用信息技術對數(shù)據(jù)的收集和整合功能為學生搜集合適的文章或者書籍，加深學生對"故宮"的了解。

此外，語文教師還可以鼓勵學生根據(jù)文中的空間順序?qū)懽魇址ㄟM行仿寫，加強閱讀與寫作之間的聯(lián)系。

（二）確保閱讀質(zhì)量提高其寫作水平

在培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)的教育趨勢下，如何有效提高閱讀和寫作一體化教學，是眾多小學語文教師工作中的重難點。首先，在培養(yǎng)學生閱讀能力時應該仔細為學生分析教材課文的內(nèi)涵，確保學生閱讀的質(zhì)量，鼓勵學生對文章內(nèi)容進行獨立且深入的思考，研究文章的語言和思想感情，鍛煉學生感情共鳴能力。其次，在寫作方面，教師可以鼓勵學生將閱讀時的心得體會以及優(yōu)美句子記下來作為自己的寫作素材，亦或鼓勵學生觀察生活現(xiàn)象，記錄自己的情緒和感情體驗，為寫作提供感情基礎。比如，在學習《窮人》時，老師可以為學生仔細分析文章語言，讓學生找出那些地方體現(xiàn)了"窮"，并說出自己的閱讀體會，使學生在分析時運用共情和情感共鳴能力，加深對文章思想感情的理解，增加其情感體驗，為寫作提供情感素材。這種方法引導學生對文章內(nèi)容進行進一步的思考，避免了以往形式化的教學，提高了學生閱讀的質(zhì)量，有利于寫作水平的提升，真正實現(xiàn)閱讀寫作教學一體化。

（三）利用寫作激發(fā)學生的閱讀興趣

由于閱讀和寫作二者是相互促進的關系，所以小學語文教師在開展教學時，不僅可以利用閱讀提高寫作水平，還可以利用寫作滲透閱讀，激發(fā)學生的閱讀興趣。首先，小學語文教師可以根據(jù)學生寫出的文章了解其閱讀水平，并找出學生在寫作時存在的問題，對學生進行有針對性地指導，根據(jù)學生作文的立意為其推薦合適的書籍，與學生寫作立意相似的文章或者書籍能夠在一定程度上激發(fā)學生閱讀的興趣。其次，小學語文教師還可以仔細分析學生在寫作時的寫作手法，并在課文中找到相應的手法，引導其分文章和感受作者對不同寫作手法的運用。這種方式不僅能夠提高學生的寫作水平，還能提高其閱讀興趣。

結(jié)語：

閱讀和寫作，作為小學語文教育中的兩大重點內(nèi)容，向來備受重視，而近年來隨著教育改革的不斷推進，相關部門對小學語文的閱讀和寫作教學提出了更高的要求。要求小學語文教師加強閱讀和寫作之間的聯(lián)系，將二者結(jié)合起來教育。所以，以往將閱讀和寫作教學分開教育的模式已經(jīng)不適應當前教育的需求。

小學語文教師應該及時更新自己的教育理念，根據(jù)學生的閱讀和寫作基礎以及其當前的認知水平設置合適的閱讀和寫作一體化教學，最大程度上發(fā)展學生的語文能力。

參考文獻

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