思維導圖在汽車自動變速器檢修教學中的應用探究

王哲月，許剛

（湖北工業(yè)職業(yè)技術學院，湖北 十堰 442000）

0 引言

如何通過信息化的手段引導高職學生提高課程專業(yè)興趣度、專業(yè)實踐能力，成為教師教學改革的探索方向。傳統(tǒng)的教學模式以老師講解為主，學生自主學習被忽視，缺乏深度思考，難以建立知識之間的聯(lián)系，無法將自動變速器知識系統(tǒng)化、結(jié)構化、形象化。目前在我國已經(jīng)有越來越多的教育工作者嘗試將思維導圖的方法和策略與教育改革結(jié)合起來。本文闡述了如何將思維導圖運用在自動變速器檢修的實際教學中，采用新方法點燃學生思維活力，幫助其養(yǎng)成有效科學系統(tǒng)的思維方式。

1 高職自動變速器檢修課程現(xiàn)狀分析

隨著汽車工業(yè)的發(fā)展，越來越多的高職院校開設了汽車檢修的課程，其中汽車自動變速器檢修是汽修專業(yè)的重點和難點課程，近年來自動變速器檢修教學雖積累了一定的理論和實踐基礎，但是也遇到了一系列問題。

（1）傳統(tǒng)教學習慣先學習理論知識，再進行實物驗證和專業(yè)技能的訓練。學生學習時，缺乏感性認識，未能完成知識的內(nèi)化。理論和實訓相互脫節(jié)，大部分學生在碰到變速器故障時，無從下手，有畏難情緒。（2）互聯(lián)網(wǎng)，手機等外界因素的沖擊，單調(diào)枯燥的線性信息難以提高學生的自主學習意愿[1]。在教學過程中可以嘗試將知識用色彩、線條、符號、關鍵詞等組織呈現(xiàn)，使學習過程變得生動有趣。（3）汽車自動變速器檢修課程教學內(nèi)容多，學時少[2]。在以往的教學中，采用了啟發(fā)式、研討式、問題引導式等教學方法，利用多媒體和板書相結(jié)合的手段進行知識講解，但學生往往以孤立、分散的狀態(tài)去理解知識點，對構建系統(tǒng)的知識體系感到困難。

2 思維導圖應用于自動變速器檢修課程的意義

思維導圖（The Mind Map），又稱為心智導圖、靈感觸發(fā)圖或思維地圖等，是一種基于圖像式思考的輔助工具，即使用一個重點關鍵詞或者是想法以拓展關聯(lián)項目進而進行形象化的構建和分類的圖例形式[3]。

2.1 優(yōu)化教學方式和教學流程

教師要突破原有的教學模式，創(chuàng)新教學方法，將思維導圖行之有效地應用于教學設計，并不斷進行優(yōu)化，保障教學體系的科學性。教師需要對教學大綱、目標以及汽車自動變速器教學的每個章節(jié)進行重新梳理，在整體把握的基礎上將各章節(jié)知識點梳理分解成思維導圖，使得知識點之間串聯(lián)，形成系統(tǒng)系的知識網(wǎng)絡。

2.2 培養(yǎng)科學思維，突出學習的主體性

在汽車自動變速器檢修教學中，教師要充分引導學生發(fā)揮其主觀能動性，以思維導圖的方式展開思考和學習?？梢砸龑W生將自動變速器結(jié)構、原理、故障現(xiàn)象、檢測維修等以輻射線鏈接的方式，將相關的概念、關鍵詞等進行提煉總結(jié)，幫助學生學會分類處理、把握全局，構建起自己的知識結(jié)構脈絡圖。

2.3 引導學生形成知識的內(nèi)化

學生在學習復雜的汽車自動變速器知識后教師需要督促學生復習，加固對知識的理解，防止遺忘[4]。將思維導圖融入復習過程，可有效地提升復習效果，學生在不查看課本的同時回憶相關知識點，首先回憶出一級知識點，再根據(jù)理解，后聯(lián)想二級知識點，這樣就能形成回憶過程，形成完整的知識脈絡，同時能夠查漏補缺，強化學習。

3 思維導圖在汽車自動變速器檢修教學中的具體應用策略

汽車自動變速器檢修課程教學中，教師將新課的思維導圖課前發(fā)送給學生進行預習，課上教師則根據(jù)思維框架加入相應的圖片、視頻和動畫進行授課。例如在講授自動變速器故障檢測與排除的內(nèi)容時，教師將變速器常見故障以思維導圖的方式線上分發(fā)給學生，讓學生課前自行查找資料。課上教師運用思維導圖重點講授一種故障檢測與排除的方法，再采用分組教學，進行頭腦風暴，鼓勵學生分析討論其余故障的檢修方法，并讓學生嘗試自主繪制思維導圖。下面以液力變矩器的檢修為例介紹思維導圖的具體應用。

3.1 課前“思考引導”

提到液力變矩器，學生首先會想到“液力變矩器是什么？裝在車上哪里？作用是什么？”，進一步會想到“哪些車上會裝？自動擋車不需要踩離合和它有關嗎？”回到專業(yè)層面又會想到“液力變矩器的主要部件是什么？如何實現(xiàn)變矩？使用和維護時需要注意什么？有哪些常見故障，該怎樣進行檢測和修復呢？”。對學生心理進行研究后發(fā)現(xiàn)，高職學生較少會主動進行課前預習，而且在課堂上還有部分學生不能主動思考、提問。結(jié)合學情，教師備課時可以繪制簡單的思維導圖，將上面提到的幾個“想到”，運用在線學習平臺提前發(fā)給學生，引導學生進行課前預習。

3.2 課中“學習導航”

有了課前預習為基礎，課堂上教師就可以基于思維導圖開展教學活動，逐步激發(fā)學生主動探索的積極性。學生通過預習知道了液力變矩器能夠增大轉(zhuǎn)矩，那是怎樣實現(xiàn)的呢？這里通過兩個相對的風扇做類比，能夠激發(fā)學生思考與討論的興趣，但風扇只能傳遞轉(zhuǎn)矩，如何增大轉(zhuǎn)矩呢？此時我們引入液力變矩器的結(jié)構，借助圖片、視頻、動畫、剖開的實物等可視化素材使同學們掌握各個部件的作用。再通過思維導圖（如圖2所示），展現(xiàn)從液力耦合器到液力變矩器，再到帶鎖止離合器的液力變矩器的逐步改進過程，幫助學生理解變矩器整體的工作原理[5]。教師可以在思維導圖中直接添加所需圖片、有關附件（課堂上可點開附件鏈接查看），也可以添加超鏈接直接轉(zhuǎn)到相關的PPT頁面。其他各內(nèi)容的思維構建圖，在這里不再贅述。

圖1 液力變矩器結(jié)構思維導圖

3.3 課后“復習提綱”

在液力變矩器學習內(nèi)容結(jié)束之后，教師引導學生對關鍵詞進行加工、分析和整理，將繁雜的學習內(nèi)容按類別有條理地安排在思維導圖的主要分支下，并讓其補充知識體系的全景圖（如圖2所示）。既能增強對所學內(nèi)容的整體把握，又能使其注意到各個知識點之間的相互聯(lián)系，從而完成學習的總結(jié)、提升和內(nèi)化。

圖2 液力變矩器整體思維導圖

4 結(jié)語

利用思維導圖分析問題時，能夠抽絲剝繭、層層深入，將問題解決思路直觀、高效地梳理清楚，將原本不可見的思維內(nèi)容和邏輯關系圖文并茂地展現(xiàn)，有效地提升了解決問題的效率和成效。思維導圖應用在汽車自動變速器檢修的教學中，能夠?qū)碗s的問題簡單化，將瑣碎的知識條理化，將抽象的思考具體化，有效地優(yōu)化了教學手段和方法，激發(fā)學生的學習興趣，使其從“被動學習”向“主動學習”轉(zhuǎn)變，提高了學生歸納總結(jié)、系統(tǒng)梳理、深化展寬的能力，對教學起到了較大的促進作用。