新時代高校實驗課程中思政教育的探索

曹蕓茜，邢東洋

(中國民航大學 工程技術訓練中心，天津 300300)

0 引言

新科技引領著世界各國的工業(yè)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)變革，新工業(yè)的變革需要新技術作為支撐，新技術的發(fā)展對工程人才提出了新的要求和挑戰(zhàn)。人才培養(yǎng)需要緊跟新時代的快速發(fā)展，高校教育需要從知識、能力、品德、價值觀及社會責任等多個維度全面培養(yǎng)高素質(zhì)復合型人才，才能支撐新時代發(fā)展的人才需求[1]。

在多維度的新型培養(yǎng)模式下，高校應在傳授專業(yè)理論知識、培養(yǎng)實踐能力的同時，注重學生的德育培養(yǎng)及價值引領[2]。將思政教育與專業(yè)課程有機結(jié)合，體現(xiàn)每位教師的育人責任，每門課程的育人功能，實現(xiàn)全程育人[3]。

高校實驗課程是激發(fā)學生學習興趣、提高動手實踐能力的敲門磚，對培養(yǎng)學生的實驗素養(yǎng)、職業(yè)道德起到重要的作用。在實驗課程中進行思政教育，不能簡單地實行“實驗+思政”的教育方式，需要研究“實驗思政”的教學模式，找到實驗思政教學內(nèi)容的切入點，探索實驗思政的教學方法，將實驗思政與“以成果為導向、以學生為中心、教學持續(xù)改進”的工程教育專業(yè)認證的教學理念相結(jié)合，充分發(fā)揮其兩者的教學效果。

1 開展思政教育的必要性

高校的實驗課程在人才培養(yǎng)方面具有其獨特的作用，思政教育要根據(jù)課程自身的特點及要求，尊重課程自身的教學規(guī)律，挖掘其價值引領功能。

將思政教育融入實驗課程可以增強學生的社會責任感和國家榮譽感。中國民航大學的學生，畢業(yè)后的工作去向主要為民航相關企事業(yè)單位，這些工作崗位時時關乎國家民航的安全和發(fā)展，所以實驗課程在鍛煉學生動手能力的同時還應該注重思政教育，使學生肩負起社會的責任。

將思政教育融入實驗課程可以加強實驗室安全教育。由于實驗課程學時有限，教師往往最容易忽略學生的實驗室安全教育。近幾年，多所高校的實驗室發(fā)生嚴重的安全事故，而實驗室安全教育是避免事故發(fā)生的最直接方式。

將思政教育融入實驗課程可以培養(yǎng)學生的職業(yè)操守及職業(yè)道德。在實驗的過程中、細節(jié)處進行職業(yè)道德教育，可以使學生更生動的體會到職業(yè)操守及職業(yè)道德與自己的工作及國家的發(fā)展息息相關，進而增強學生的職業(yè)責任感。

將思政教育融入實驗課程可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。將國家最新的科技發(fā)展成果與實驗課程內(nèi)容相結(jié)合，這些科技產(chǎn)品都源自基礎實驗內(nèi)容不斷的創(chuàng)新開發(fā)，使學生了解最新的科技發(fā)展方向，明確目前實驗學習的意義，啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

2 思政教育融入實驗教學內(nèi)容

課程思政不是將思政教育內(nèi)容浮于實驗課之上，而是要將思政教育貫穿實驗教學全過程，根據(jù)實驗課程內(nèi)容及特點，找到思政教育與實驗教學的契合點，實現(xiàn)全課程育人。

2.1 當代民航精神

在講述當代民航精神專題時，結(jié)合實驗設計方法的過程及實際案例，介紹我國民航相關的具有自主知識產(chǎn)權的先進的研發(fā)成果，使學生意識到實驗設計對于取得自主知識產(chǎn)權的重要性，而自主知識產(chǎn)權可以引領民航產(chǎn)業(yè)的發(fā)展與壯大。當代民航精神作為一種行業(yè)精神，引領民航人不斷的創(chuàng)新與發(fā)展。

比如，具有我國自主知識產(chǎn)權的大型客機C919，其研制過程共突破了102項關鍵技術，具有完全的自主知識產(chǎn)權，主要包括飛機發(fā)動機一體化設計、電傳飛控系統(tǒng)設計、主動控制技術等，這些技術難題的設計過程與基本的實驗設計方法密不可分，研發(fā)過程充分體現(xiàn)了當代民航精神。C919研發(fā)成功提高了我國自主創(chuàng)新能力，增強了國家核心競爭力，參見圖1。

圖1 當代民航精神專題

2.2 社會責任及職業(yè)道德

在對學生進行實驗室安全教育過程中，大部分學生對實驗室的安全并不重視，將實驗室安全對比民航飛行安全，使學生意識到實驗室安全的重要性，并體會出社會責任及職業(yè)道德對國家安全的重要性。

比如川航3U8633航班因為前擋風玻璃破碎的事件，引起了廣泛的關注。危急關頭，機長劉傳健在自動化設備失靈情況下，依靠二十年飛行經(jīng)驗手動操縱，成功讓飛機備降在成都，挽救了119位乘客和9名機組人員的生命安全。一架飛機每次的平安飛行，是與許多民航工作人員的努力分不開的。專注的飛行員、嚴謹?shù)臋C務工程師、團結(jié)的空管人員等，始終要保持著一份對民航的熱愛，堅守著自己的職業(yè)道德和情操，擔負著矢志不渝的社會責任，參見圖2。

圖2 社會責任及職業(yè)道德專題

2.3 工匠精神

在講述焊接的基本方法時，為了使學生生動地體會到焊接技能不僅是在實驗室里焊接電路，還關系著整個航天事業(yè)的發(fā)展，結(jié)合實際案例，使學生體會到任何一個簡單的工作都有其重要性，無論是古代的陶器制作還是當代的航天工程，都需要通過工匠的雙手才能實現(xiàn)，展現(xiàn)出工匠們的專注、嚴謹和一絲不茍的精神價值。

比如，航天工業(yè)系統(tǒng)焊工“第一槍”高鳳林，他40年來一直從事火箭的心臟-發(fā)動機的焊接工作，他攻克了火箭發(fā)動機噴管焊接世界性難關，為載人航天、北斗導航、嫦娥探月等順利實施做出了突出貢獻，參見圖3。

圖3 工匠精神專題

2.4 創(chuàng)新思維，團結(jié)合作

在講述自主設計型開放實驗時，為了開拓學生的設計思路，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，鼓勵學生團結(jié)合作以解決實際的問題，結(jié)合實際案例，使學生體會到一個復雜的工程，不是一個人能完成的，需要有分工，有合作，發(fā)揮自己的特長，調(diào)動學生學習的積極性。

比如，隨著物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等技術的不斷發(fā)展，“智慧機場”的概念應運而生，智慧機場的提出本身就是思維的創(chuàng)新，智慧機場是涉及多方作業(yè)人員的龐大的復雜基礎服務設施，擁有航站樓、空側(cè)、陸側(cè)等多方面的復雜業(yè)務場景，既需要建設人員在本崗位上貢獻自己的力量，又需要多個部門之間相互合作和交流，參見圖4。

圖4 創(chuàng)新思維、團結(jié)合作專題

3 探索實驗思政教學方法

實驗課程的思政教育不是將實驗課程思政化，也不是在實驗課程結(jié)束時專門進行思政教育，而是需要不斷探索實驗思政的教學方法及模式，將傳授知識、培養(yǎng)能力、引領思想融入實驗課程中，在課程中體現(xiàn)出思政育人的功能。

3.1 問題導向式案例教學

傳統(tǒng)的實驗教學方法不能滿足實驗思政的需求，提出了基于認知負荷理論的問題導向案例教學方法，進行研究性思政實驗教學。認知負荷理論[4]的教學功能主要是使學習者在長時記憶中存儲信息(框架)。遇到新知識時，學習者如果能從長時記憶中獲取這類知識框架，新知識就可以從該框架提供的方法進行學習，減少硬性記憶，達到高效學習。在教學設計中，以問題為導向，引導學習者從知識框架中自主進行新知識的學習，促進有效學習，減少外部硬性認知學習，以減小記憶負荷。在教學過程中以“問題的提出-問題的思考-問題的解決-問題的改進”為方式，思政過程以“案例搜集-案例凝練-案例融入-案例擴充”為方式，教師與學生進行互動式的研究教學，將思政案例融入整個教學過程，如圖5所示。

圖5 問題導向式案例教學過程

3.2 網(wǎng)絡教學平臺

根據(jù)90后學生對網(wǎng)絡的熟悉性和依賴性，以及對信息技術快速學習的特點[5]，將思政育人擴展到傳統(tǒng)課程之外，建立了“微平臺+實驗思政”教學模式，充分利用“微平臺”進行思政教育?！拔⑵脚_”主要指運用微媒體、微技術等現(xiàn)代信息技術進行思政育人的教學平臺[6]，其內(nèi)容主要包括微案例、微故事、微視頻、微課件、微圖片等。微平臺的使用可以有效提高學生實驗思政的參與程度，激發(fā)學生自主學習的興趣，使學生作為學習主體全程參與到實驗思政的教學過程中。

3.3 實驗思政教師工作室

推進實驗思政教學改革的關鍵在于教師[7]。教師應不斷努力提高自身的思想政治理論水平和育德能力，養(yǎng)成在實驗教學中主動研究、全程育人的意識。實驗思政教師工作室的建立，可以整合所有實驗教師的思政教學資源，建設一支具有較強育人能力的教師團隊，開展多種形式的思政教學討論及研究，實現(xiàn)實驗思政育人從專人到全員的轉(zhuǎn)變。

4 實驗思政的探索與實踐

中國民航大學近年來以學生為中心，積極進行實驗思政的教學改革，努力培養(yǎng)具備當代民航精神的優(yōu)秀學生，為民航事業(yè)的蓬勃發(fā)展做出一份貢獻。以電工電子實驗教學中心為例，為了提高全體教師的思想政治理論水平，中心每周進行一次思政大討論，每次討論選擇一個中心主題，在提升教師思政水平的同時，深入探討如何將思政育人融入實驗課程的教學方式。

目前中心正在進行“電路分析基礎實驗”及“電子技術實驗II”兩門課程的課程思政建設項目，課程組教師積極探索實驗思政的教學模式。以“電路分析基礎實驗”為例，該課程將思政教育貫穿實驗教學全過程。在課堂上根據(jù)實驗課程內(nèi)容及特點，找到思政教育與實驗教學的契合點；利用微平臺建立實驗思政教育第二課堂，對課堂上的思政教育進行凝練與擴充。課程組教師利用電路分析基礎實驗微信公眾號開設了思政育人第二課堂，利用微視頻、微圖片、微故事等形式，結(jié)合課程進度開設了10個專題的思政教育，激發(fā)了學生的思政學習興趣，如圖6所示。通過結(jié)課調(diào)查問卷，反映出學生對微平臺思政教學方式的歡迎。

圖6 微平臺思政育人第二課堂

中國民航大學會積極探索和實踐實驗思政的教學模式和方法，全面開展實驗思政教學改革，優(yōu)化實驗思政教學評價機制，結(jié)合電子科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，將雙創(chuàng)教育融入實驗課程，為學生提供更廣闊的交流平臺，逐漸形成全員育人、全過程育人、全方位育人的教育模式。

5 結(jié)語

新時代的高校教育應在傳授專業(yè)理論知識、培養(yǎng)實踐能力的同時，注重學生的德育培養(yǎng)及價值引領。將思政教育與專業(yè)課程有機結(jié)合，體現(xiàn)每位教師的育人責任，每門課程的育人功能，實現(xiàn)全程育人。高校實驗課程是激發(fā)學生學習興趣、提高動手實踐能力的敲門磚，對培養(yǎng)學生的實驗素養(yǎng)、職業(yè)道德起到重要的作用。但將思政教育融入實驗課程也會產(chǎn)生一些誤區(qū)，例如，思政教育內(nèi)容與實驗課程內(nèi)容脫節(jié)，學生不會在課程中生動地理解思政教育內(nèi)容的含義，使思政教育浮在表面；思政教育大量占用實驗課程時間，使學生無法在有效時間內(nèi)完成實驗內(nèi)容，使思政教育適得其反；思政教育形式單一，學生只能在傳統(tǒng)的課堂中進行思政教育，使思政教育局限化。

本文根據(jù)實驗課程內(nèi)容及特點，找到思政教育與實驗教學的契合點，將思政教育融入實驗教學。探索了實驗思政的教學方法，提出了基于認知負荷理論的問題導向案例教學方法，進行研究性思政實驗教學，注重實驗思政的學習過程，為實驗思政的改革實踐提出了思路和建議。以“電路分析基礎實驗”課程為例，介紹了中國民航大學進行實驗思政改革的初步探索和實踐，逐漸實現(xiàn)全員育人、全過程育人、全方位育人。