《包裝設計》智慧課堂互動方式淺析

■ 文/湖南工業(yè)大學包裝設計藝術學院 張紅穎，張宗登

《包裝設計》在產品設計、視覺傳達設計、廣告設計等專業(yè)中，屬于專業(yè)核心課程。課程知識面較廣，既涵蓋VI設計、文字設計、版式設計、造型基礎等基礎理論知識；又包括裝潢設計、結構設計、平面軟件設計、容器造型設計等相關技法，此外，還涉及到人體工程學、設計心理學、廣告策劃、市場營銷等跨學科內容，是理論、實踐、技法的知識體系的集合?，F(xiàn)有的《包裝設計》課程教學存在理論知識不完善，技法演示不具體，教學互動性不強等問題，一定程度上影響了學生的知識的吸收率，與當前行業(yè)所需的綜合性包裝設計人才要求不符，教學改革勢在必行。

1.智慧課堂概述

隨著信息技術的快速發(fā)展，“互聯(lián)網+教育”逐漸成為教育改革的主要方向?！盎ヂ?lián)網+教育”不是對傳統(tǒng)教學方式的替代，而是借助新的信息技術，對教學行為進行要素重組，形成新的教學方法，促進教育更好發(fā)展?！督逃畔⒒?.0行動計劃》明確指出：以技術推動教育的創(chuàng)新，積極展開智慧課堂在教學模式和教學組織重構等方面的研究[1]。智慧課堂是以信息化技術為支撐的教學改革，借助微課、慕課、網絡公開課、線上線下共享課等新型教學模式，來實現(xiàn)個性化學習與差異化的教學，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、協(xié)作能力以及終生學習的理念。課程教學是智慧教育改革的核心環(huán)節(jié)，智慧課堂是有形的智能化技術（硬智慧）與無形的教學方法、理念（軟智慧），互相融合的結果。智慧課堂注重的個性化學習與差異化培養(yǎng)，這與藝術設計學科人才培養(yǎng)的要求具有很高的切合度，為藝術設計課程教學改革提供新的可能（見表1）。

表1 傳統(tǒng)課堂與智慧課堂對比

智慧課堂的實施，需從“教”與“學”兩種課堂行為進行切入。從“教”的行為層面看，教師借助大數據、云計算、移動等技術手段，可以實現(xiàn)智慧教學與智慧管理。教學數據統(tǒng)計、作業(yè)批改、教學資源共享等重復性高的工作，可以借助技術手段進行輔助，便于對學生進行差異化、高質量的指導。從“學”的行為層面看，學生通過微課、慕課、翻轉課堂、共享課等教學方式，可以達到智慧學習與智慧評價。網絡上優(yōu)質的教學資源，將學生從單一知識來源的教學模式中解放出來，學生可自主選擇“授課教師”，從而進入多元知識體系之中。針對學習中的具體問題或知識點，學生可以采取眾創(chuàng)學習、自主學習等途徑實現(xiàn)有針對性的解決，增強學生的主體地位與探究能力。

2 《包裝設計》智慧課堂的互動特征

從智慧課堂教學的本質上看，學生智慧的生成與能力的提升，是通過教學互動來實現(xiàn)的。在課堂中的教學互動包括四個方面的互動形態(tài)：學生與老師的互動，學生與環(huán)境的互動，學生與學生的互動，學生自我互動與反思。智慧課堂的互動形態(tài)在“教學相長”中激發(fā)了學生智慧的生成，可有效提升學生的智慧潛能、情感認知與價值評判。智慧課堂的教學互動形態(tài)具有以下幾個方面的特點。

2.1 教學方式的體驗性

建構主義學者認為，知識不是由教師單向傳遞給學生的，是學生與教師在學習互動中主動吸取的，學生的主動建構是知識被吸收內化的前提[2]。師生學習交流過程中的體驗性是學生學習的核心思考點[3]。學生與教師在教學互動中，一旦產生體驗感，學習過程就會不自覺的發(fā)生，知識也會在體驗中被理解或者被創(chuàng)造。在智慧課堂中，學生與老師的互動借助于媒介，沒有面對面的情感交流，教學方式的體驗性顯得更為重要。在《包裝設計》智慧課堂教學中，教師提前設置真實的設計問題，如，圍繞身邊的食品、酒、茶葉包裝來創(chuàng)設真實的問題場域，引導學生開展角色扮演、實踐訓練、技法表現(xiàn)等活動，建構新的知識點。教師提前在線上課程中植入普適性的包裝知識點或問題點，讓學生在虛擬空間中包裝設計的痛點，進而獲得沉浸式的體驗感，激發(fā)學生的學習興趣與探究意識，促使其在普適性的知識基礎上生成設計智慧。

2.2 教學內容的生成性

生成性學習理論由美國學者威特羅克（M.C.Wittrock）提出，他強調學生是學習的主體，教師通過有效引導，讓學生在已有知識的基礎上，自覺關聯(lián)新的信息材料，實現(xiàn)新舊知識的融會貫通、經驗關聯(lián)與動態(tài)生成，提升學生的思辯、學習、創(chuàng)新能力[4]。在智慧課堂教學中，生成性教學模式強調教師、學生、資源、媒介的交互統(tǒng)一，包括師生交互、生生交互、師生與資源的動態(tài)交互。這種動態(tài)的強交互可有效促進師生之間互相交流、溝通、理解、啟發(fā)、反思和補充，并不斷生成新的資源信息，達到師生共同發(fā)展的結果?！栋b設計》課程實踐性很強，在傳統(tǒng)的包裝設計教學過程中，“設計實踐”被定位為最有效的知識傳授方式。設計專業(yè)的教師習慣于將自己的學習經驗移植到自己的課程教學中，并以自身的專業(yè)能力帶證明這種學習的合理性。如果設計實踐的內容、過程、目的、效果評價均有教師來決定，那么設計實踐與生成性學習便沒有關聯(lián)。依據舍恩的“反思性實踐”理論，設計實踐應該是一種行動與反思的互動過程。也就是說，設計課程教學中的實踐，既包括教師引導下的“實踐”，也包括學生實踐中的“反思”[5]。在智慧課堂教學中，要建構生成性的《包裝設計》教學內容，需將教學的重點由教師主導的“實踐”，轉向學生自主實踐的“反思”，通過師生充分的交流、溝通、互動，實現(xiàn)學生知識生成與自我發(fā)展。

2.3 教學情景的參與性

參與性學習是指師生作為交互主體，為了實現(xiàn)共同的學習目標而開展的教學活動，學習情境需要各參與主體的行為、思維、情感融入，強調行為主體之間的交互性、真實性與有效性。參與性學習所屬的學習層級較高，從識記、理解、應用、規(guī)律、創(chuàng)造等幾個學習層級來看，參與性學習屬于規(guī)律與創(chuàng)造層級，更加注重規(guī)律與方法的掌握[6]。在智慧課堂教學情境中，教師充分尊重學生的個性發(fā)展，以學生為學習主體，發(fā)揮學生的參與性、能動性與創(chuàng)造性。智慧課堂的教學形式發(fā)生在智能環(huán)境中，具有一定的隨機性與動態(tài)性。從設計的本質來看，設計過程事實上是一個問題求解的過程?！栋b設計》智慧課堂需以問題探究為出發(fā)點，教師通過設定包裝設計主題，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并在多層次參與中探尋解決問題的方法，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新思維。智慧課堂的參與性還體現(xiàn)在對包裝設計問題的重組與革新，學生借助已有的知識體系，在充分參與設計調研、交流、分析的基礎上，重組包裝設計知識模塊，構建新的知識體系。師生在信息化、智能化的教學情境中，通過“參與”“交流”“互動”“對話”等形式，實現(xiàn)教學能力與學習能力的共同發(fā)展。

3 《包裝設計》智慧課堂的互動方式

互動與交流是教學真正得以實現(xiàn)的基礎，美國教育心理學家林格倫（(H.O.Lindgren)）在《課堂教育心理學》中指出：教育，與其他的社會過程一樣，成效依靠于交往[7]。在《包裝設計》智慧課堂教學中，教師與學生之間、學生與學生之間，以言語、非言語符號和信息技術設備為媒介，基于教學目標、教學任務與教學規(guī)律，積極主動的交流互動，促進學生的設計技能的增長與設計智慧的提升。從互動方式來看，在設計類智慧課堂的活動教學形態(tài)中，其本質是顯現(xiàn)信息技術和設計教學的融合，在教與學的融合發(fā)展中體現(xiàn)智能化、信息化、互動化的特點。

3.1 互動主體平等對話

《包裝設計》是一門實踐很強的專業(yè)課程，在智慧課堂實施過程中，師生之間的平等對話，是課程有效互動的前提。環(huán)境開放、信息暢通、知識共享、文化反哺是師生平等參與的基礎，作為教學主體的“師”“生”關系，是一種平等的“參與—合作”關系[8]。圍繞包裝設計相關的主題，師生、生生之間通過對話、討論、交流，在信息共享中實現(xiàn)共同發(fā)展。通過探討包裝與日常生活的關系，創(chuàng)設有趣、新奇、充滿疑問、富有挑戰(zhàn)性的情境，讓學生自主探究與發(fā)現(xiàn)包裝設計的智慧與奧秘，讓學生在實踐與親歷中獲取新的知識和能力。

在包裝設計智慧課堂教學過程中，教師創(chuàng)設的教學環(huán)境不再是以什么方式最有效的傳遞信息，而是通過優(yōu)化學習環(huán)境、擴展學習資源，使不同主體在互動交流中獲取“知識養(yǎng)料”?；谥腔坌畔⑵脚_的資源管理系統(tǒng)與服務系統(tǒng)，可以提供圖文并茂、豐富多樣的包裝資料與信息。教師在資料推送與互動交流中，通過觀察、提示、發(fā)問等方式，引導課程教學的進度，避免學生被過多信息資源干擾，分散注意力，延長教學進度。

3.2 互動語言人機共存

智慧課堂以數字資源、可視信息、云平臺為載體，師生之間不再是灌輸與被灌輸的關系，而是一個動態(tài)發(fā)展、教學統(tǒng)一、交互活動、交互影響的過程。智慧課堂本質上是一種互動教學模式，具有強大的互動交流能力是信息時代智慧課堂的核心標志[9]。與傳統(tǒng)課題教學相比，智慧課堂交互信息多，教師不再單向度的發(fā)送信息，學生的接受、理解、加工也不是線性的，而是教師與學生之間間、學生與學生之、學生與平臺之間多向的知、情、意、行交互作用的非線性過程。

《包裝設計》智慧課堂的信息構建，不再是包裝專業(yè)知識的展示，還包括師生個人興趣、情感等要素的融合。教師在包裝設計課程建構中，著重聚焦包裝信息與知識的選擇、加工和“激活”，引導學生參與包裝設計專題的探討，共同構建“教學主題”或“教學文本”。教學文本既支持圖片、文檔類包裝作品，也包括創(chuàng)作過程、小組討論等視頻類成果，展示分享的主體完全可以由學生自主發(fā)起。師生圍繞這一教學文本開展對話、交流和互動，形成共同探索、教學相長的教學氛圍，促進教師的自主發(fā)展與學生的自我建構。除了師生、生生之間的語言交流，還有借助智能化學習工具和信息化技術平臺的人機交互，實現(xiàn)教師、學生、云平臺之間的立體化互動。

3.3 互動數據精準反饋

智慧課堂除了教學文本的共建共享，教學過程的互動交流，其互動情境與教學效果還可以實現(xiàn)實時跟蹤與動態(tài)反饋。教師基于云平臺中動態(tài)、即時的學習數據，可以清楚的掌握學生在學習興趣、學習能力、認知水平等方面的差異，進而精準把握學情，合理調整教學方法，讓因材施教有據可憑。云平臺中的教學數據，對伴隨式教學評價環(huán)節(jié)所起的作用更為明顯。在智慧課堂教學過程中，云平臺能即時采集課堂教學動態(tài)、學習行為數據，對師生在互動過程中產生的數字化內容實現(xiàn)“收、存、管、用”，再以數據化的方式呈現(xiàn)教與學的情境，包括課前預習與反饋、隨堂實時測試與即時反饋、課后的作業(yè)評價及反饋，形成全過程、即時性、動態(tài)化的教學評價體系[9]。

在《包裝設計》智慧課堂的課前準備環(huán)節(jié)，學生可以將完成的設計調研報告或分析資料，通過信息終端上傳到測試評價系統(tǒng)，系統(tǒng)通過評價分析，可以輸出表格、條形圖或餅圖形式的評價結果，教師可以依據評價結果制定教學目標，發(fā)起教學互動，調整教學策略。在教學過程中，教師可以隨堂開展教學測試，了解學生的學習狀態(tài)，把握教學進度。在智慧課堂的任意環(huán)節(jié)，師生均可將自己的想法通過智能終端上傳，給師生的表現(xiàn)做出評價，形成可供參考的評價記錄，以供后續(xù)分析。在智慧課堂中，師生的互動表現(xiàn)不再依據個人經驗來判斷，而是通過客觀數據的反饋，精準掌握學情，調整教學方案，使教學決策更加科學合理。

3.4 互動內容動態(tài)生成

智慧課堂具有多元分析、評價合反饋的功能，能對學生的表現(xiàn)、行為、實測、作品實時評價與處理，并給出客觀的統(tǒng)計分析數據，有助于對學情進行分析糾錯，改變“預設”方案，動態(tài)生成新的教學起點。課堂教學本身是復雜且動態(tài)變化的，課堂有效互動是動態(tài)生成的互動，是以課堂事件作為師生的生長點的[10]。教師在課堂中需要實時了解學生動態(tài)，掌握課堂信息，根據課程狀態(tài)做出預判，調整教學“預設”與行為，讓師生互動更加自由、開放、有效。

《包裝設計》課程具有較強的實踐性，在智慧課堂中，師生互動是在開放而動態(tài)的氛圍中進行，可自由發(fā)揮的空間較大。為了增強課程互動的有效性與知識的動態(tài)生成性，教師需要圍繞包裝設計專題開展教學預設，即教學設計?！栋b設計》課程的互動交流，是針對設計專題，師生、生生、數字平臺之間，進行多向、開放、動態(tài)的互動對話，教學過程具有較高的不確定性，新的知識點大多在互動交流中動態(tài)生成。教學預設是重要且必須的，與知識生成共生共存，有效的教學互動以及知識生成，離不開精心的預設。教師針對包裝設計專題進行合理預設，可有效引導知識生成的方向與效果，促進教學平臺資源的合理利用。

4 結 語

在智慧課堂中，師生互動、生生互動、人機互動是課堂教學的核心，學生只有通過多種形式的互動，才能實現(xiàn)自身意義的建構。在互聯(lián)網背景下開展的智慧課堂，可以讓學生通過微課、數字教材、慕課、共享課、視頻展示、公開課等互聯(lián)網資源，實現(xiàn)問題的交互性與知識的反饋性，達到自主學習的教學目標。《包裝設計》課程的實踐創(chuàng)作由原來的較難實施，變得容易開展，在多維信息資源與數字工具的加持下，學生的設計思維可以得到更全面的發(fā)展。在課程互動中，充分利用學生分享的創(chuàng)作成果，如圖片、PPT文檔、思維導圖等，可以促進學生高階思維能力的培養(yǎng)和設計智彗的生成。當然，數字化學習缺失課堂教學的人文素養(yǎng)與面對面互動，學生在海量資源庫中也容易偏離教學目標。因此，“互聯(lián)網+教育”思維模式下的智慧課堂，應該思考如何實現(xiàn)傳統(tǒng)教學與數字化教學兩者之間的優(yōu)勢互補，使學生在教師的知識與情感的正確引導下，實現(xiàn)學生學習能力的自主化。