基于移動終端的共享課程建設(shè)創(chuàng)新與實踐

劉紅蕾，李艷萍，張瑤瑤

（山東電力高等專科學(xué)校，山東 泰安 271000）

0 引言

以微課、慕課、網(wǎng)易公開課等為代表的App（Ap?plication）軟件在教育和培訓(xùn)領(lǐng)域廣泛使用。開發(fā)內(nèi)容豐富、形式多樣的線上課程資源，設(shè)計能督促學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的考核體系，引導(dǎo)學(xué)生主動把手機作為課程學(xué)習(xí)的第二課堂是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升教學(xué)效果的有效途徑。

本文以實際生產(chǎn)過程為依據(jù)，以智能手機為載體，針對職業(yè)教育學(xué)生的特點，設(shè)計行動導(dǎo)向式教學(xué)情境，充分利用在線教學(xué)服務(wù)平臺和雨課堂等微信小程序，開發(fā)線上課程資源，改進學(xué)習(xí)過程管理與評價，加大過程考核、健全多元化考核評價體系。將課程內(nèi)容分為課前推送、課中演練、課后復(fù)習(xí)、平臺互動答疑等階段性任務(wù)，以全過程考核為抓手，引導(dǎo)學(xué)生合理利用手機，完成課前知識準(zhǔn)備、課堂教學(xué)參與、過程管控考評以及課后自主學(xué)習(xí)，有效提高課程內(nèi)容的豐富性、教學(xué)手段多樣性、教學(xué)活動的參與度、學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和考評結(jié)果的合理性。并以“流體分析及應(yīng)用”“電廠鍋爐運行”等共享課程作為樣本，進行了實踐應(yīng)用。

1 共享課程開發(fā)

1.1 課程開發(fā)流程

“流體分析及應(yīng)用”是熱動類專業(yè)的一門專業(yè)核心基礎(chǔ)課，課程理論性強、內(nèi)容抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大，主動學(xué)習(xí)意識不足。針對上述課程特點和教學(xué)難點，此次教學(xué)設(shè)計以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，以移動終端為媒介，以過程考核為抓手，將線上學(xué)習(xí)和線下課堂學(xué)習(xí)有機結(jié)合起來，重構(gòu)了課程框架和教學(xué)資源庫。結(jié)合課堂教學(xué)，開展全過程線上資源推送、考評的教學(xué)方式，具體做法是：教師先期開發(fā)教學(xué)資源庫并上傳至共享平臺，根據(jù)課程進度推送學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)要求，學(xué)生通過手機端掃碼考勤、自主學(xué)習(xí)并根據(jù)要求完成測評。教師在課堂教學(xué)前調(diào)取平臺數(shù)據(jù)，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況和反饋信息，在課堂教學(xué)中調(diào)整教學(xué)重點，深化學(xué)習(xí)效果。教師在平臺推送課后作業(yè)，學(xué)生線上完成作業(yè)，形成考評成績。教師在平臺在線回答學(xué)生問題，更新共享平臺上的課程資源。課程開發(fā)框架如圖1所示。

圖1 課程開發(fā)框架

“流體分析及應(yīng)用”課程開發(fā)流程如圖2所示。

圖2 課程開發(fā)流程

1）前端分析。分析相關(guān)專業(yè)崗位職業(yè)能力，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合課程授課群體的學(xué)習(xí)水平和能力等因素得出分析結(jié)果，進行課程規(guī)劃和設(shè)計。

2）課程規(guī)劃。針對課程特點設(shè)計項目，細化知識點。

3）課程開發(fā)。錄制線上微課，建設(shè)課程資源庫。

4）學(xué)習(xí)設(shè)計。學(xué)習(xí)活動以學(xué)生為主體，側(cè)重學(xué)生與教學(xué)資源，以及學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的交流和互動。

5）課程發(fā)布。建立課程，將課程資源按教學(xué)情境上傳至平臺，隨時調(diào)整和優(yōu)化。

1.2 細化知識層級

知識層級的劃分由教學(xué)目標(biāo)確定。教學(xué)目標(biāo)又稱學(xué)習(xí)目標(biāo)，是對學(xué)習(xí)內(nèi)容要求達到的效果描述，決定教學(xué)的方向；是學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點和歸宿，并引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為[1]。因此在設(shè)計學(xué)習(xí)活動、評價學(xué)習(xí)結(jié)果時，應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)[2]。教學(xué)目標(biāo)可分解為課程目標(biāo)、單元目標(biāo)和課時目標(biāo)3個層級，具體如圖3所示。

圖3 教學(xué)目標(biāo)分解示意圖

課程目標(biāo)指整個課程結(jié)束后學(xué)生需要達到的目標(biāo)，涉及面廣，既有專業(yè)方面的要求，也有德、智、體、美、勞等方面的要求；單元目標(biāo)是課程目標(biāo)細分后的子目標(biāo)，規(guī)定每個單元模塊學(xué)習(xí)完后學(xué)生應(yīng)該學(xué)會什么，對學(xué)習(xí)者的認知、動作技能和情感方面有所要求；課時目標(biāo)是單元目標(biāo)的子目標(biāo)，涉及每一課時需要掌握的知識點。例如按照“流體分析及應(yīng)用”的課程目標(biāo)，將課程劃分為5個單元，分別明確其單元目標(biāo)；5個單元根據(jù)內(nèi)容和要求細分為若干個課時，每個課時就是知識層級的最基礎(chǔ)部分。

1.3 規(guī)劃開發(fā)課程體系

根據(jù)熱動類專業(yè)崗位分析，結(jié)合檢修和運行崗位的基本要求，進行課程整體設(shè)計、項目設(shè)計和知識點設(shè)計，并在此基礎(chǔ)上，進行相應(yīng)的資源開發(fā)和教學(xué)活動設(shè)計。

1）課程整體設(shè)計。以熱動類專業(yè)崗位分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)分析、學(xué)習(xí)者需求和特征分析為基礎(chǔ)，對課程進行整體規(guī)劃，把原有的課程體系進行解構(gòu)，以運行、檢修崗位的典型工作任務(wù)為載體進行課程設(shè)計，將課程內(nèi)容重新按照項目進行整合，每個項目對應(yīng)若干工作任務(wù)，每個任務(wù)關(guān)聯(lián)相關(guān)知識和實踐過程?！傲黧w分析及應(yīng)用”課程以工作任務(wù)為基礎(chǔ)構(gòu)建的項目導(dǎo)向性課程結(jié)構(gòu)如圖4所示。

圖4 項目導(dǎo)向性課程結(jié)構(gòu)圖

2）開發(fā)課程資源。根據(jù)課程整體設(shè)計的思路，優(yōu)化整合前期的課程資源，包括推介給學(xué)生課前學(xué)習(xí)的電子教案、電子教材、教學(xué)視頻、自我測驗等資源；課中學(xué)習(xí)的多媒體課件、操作視頻等；課后的習(xí)題、在線測試、拓展知識等。線上課程的呈現(xiàn)方式以直觀性較強的圖文、視頻、動畫素材、操作演示為主，抓住學(xué)生的興趣點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3）設(shè)計教學(xué)活動。圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計學(xué)習(xí)活動時，教師應(yīng)針對學(xué)生學(xué)習(xí)進度和掌握情況布置學(xué)習(xí)任務(wù)，按照學(xué)習(xí)的4個層級及時推送教學(xué)資源，做好線上師生、生生之間的交互設(shè)計[3]。設(shè)置合理的課程學(xué)習(xí)階段性計劃，便于學(xué)習(xí)者對自主學(xué)習(xí)進度進行安排。按既定的課程規(guī)劃和學(xué)習(xí)活動在共享資源教學(xué)平臺搭建課程框架，將課程資源發(fā)布到該平臺上。

4）實現(xiàn)教學(xué)三維目標(biāo)。課堂教學(xué)目標(biāo)符合課程改革提出的“三位一體”課程目標(biāo)的要求[4]，將知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀融入到學(xué)習(xí)的每一個環(huán)節(jié)。利用移動終端和共享課程資源的環(huán)境，根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容特點，設(shè)計出具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將三維目標(biāo)融入移動終端互聯(lián)課堂環(huán)境下學(xué)習(xí)的全過程中，如表1所示。

表1 三維目標(biāo)及具體含義

2 構(gòu)建全過程考核評價體系

2.1 創(chuàng)新考核方式

利用移動終端靈活便捷的特點，使手機變成學(xué)習(xí)和考核的工具。學(xué)生可以在手機上進行學(xué)習(xí)和考試，考試題型包括選擇題、判斷題、解答題等；考試既可以固定時間、地點的考試，也可以為自由時間的考試。綜合考慮學(xué)生線上和線下的學(xué)習(xí)效果和表現(xiàn)，對考核環(huán)節(jié)、考核內(nèi)容、考核的權(quán)重比例等進行設(shè)計，采用過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的多元評價考核方法，成績評定方法如圖5所示。通過共享課程資源平臺和移動終端來統(tǒng)計隨堂作業(yè)及單元測試成績、討論區(qū)中的表現(xiàn)及線上結(jié)業(yè)測試，自動生成線上學(xué)習(xí)成績；線下教學(xué)借助雨課堂統(tǒng)計學(xué)生的課堂表現(xiàn)，包括出勤率、互動參與度、實訓(xùn)任務(wù)等，自動生成線下平時成績。對形成性評價（線上學(xué)習(xí)參與度、線下課堂作業(yè)、研討表現(xiàn)、課堂表現(xiàn)）、階段性評價（單元測試、實訓(xùn)任務(wù)完成情況）和終結(jié)性評價（線上結(jié)業(yè)測試、線下結(jié)業(yè)考試）進行綜合，作為課程考核的依據(jù)。

圖5 成績評定方法示意圖

2.2 搭建多元評價體系

教學(xué)評價指根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，收集教學(xué)過程中產(chǎn)生的相關(guān)數(shù)據(jù)和信息并對其進行量化分析，據(jù)此對教學(xué)效果，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為等做出價值判斷的過程[5]。多元評價體系的評價主體多元、評價方式多元、評價內(nèi)容多元，充分發(fā)揮評價激勵和導(dǎo)向功能。多元評價方法示意圖如圖6所示，該方法可全面考查學(xué)生在整個課程學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，每一個評價環(huán)節(jié)都留有記錄和反饋，相比以往單一的終結(jié)性評價，更有利于調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性[6]。

圖6 多元評價方法示意圖

3 結(jié)語

本文開發(fā)了基于移動終端的共享課程和全過程評價體系，并應(yīng)用于“流體分析及應(yīng)用”課程。應(yīng)用結(jié)果表明，該教學(xué)方式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣由原來的期末突擊學(xué)習(xí)和背題庫逐步轉(zhuǎn)為每天掃碼學(xué)習(xí)、答題，課程實時成績和排名讓學(xué)生增加了壓力和緊迫感，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度。同時，共享課程促使教師共建、共享課程內(nèi)容，形成豐富多樣的教學(xué)資源庫，有效促進教學(xué)資源的利用率和教師教學(xué)水平的提升。