基于核心素養(yǎng)的高中英語教學(xué)探究

李志學(xué)

摘要：核心素養(yǎng)最近已經(jīng)成為我國(guó)教育領(lǐng)域中最熱門的話題之一。隨著新課程改革的深入，學(xué)生的核心素養(yǎng)已成為各個(gè)學(xué)段學(xué)科教學(xué)的重要目標(biāo)。作為一名高中英語教師，需要認(rèn)識(shí)到核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的重要性，必須從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，深入挖掘與英語教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值，起到更好的培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的作用。這對(duì)一些過去過于關(guān)注學(xué)生考試成績(jī)的教師來說是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。本文就從豐富教學(xué)方式，教學(xué)資源融合與培養(yǎng)文化意識(shí)三個(gè)方面，對(duì)基于核心素養(yǎng)的高中英語教學(xué)工作展開探究，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中英語;核心素養(yǎng);高中英語教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

新課程改革的深入推進(jìn)，使教育領(lǐng)域發(fā)生了翻天覆地的變化。而英語是高中階段的一門重要學(xué)科，高中英語教師必須加入到教育改革的大潮中去，創(chuàng)新教學(xué)思維，注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)的探索。從能力素養(yǎng)的角度來看，其成長(zhǎng)必然要依靠學(xué)生自己，教師不可能代替學(xué)生去形成某種能力，所以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)必須堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教育理念。同時(shí)，每個(gè)學(xué)科又有自己的特點(diǎn)，所以高中英語教師所采取的教學(xué)策略又必須與英語學(xué)科的特征相結(jié)合，要在具體的知識(shí)教學(xué)中完成核心素養(yǎng)的滲透。

一、豐富教學(xué)方式

高中英語學(xué)科的核心素養(yǎng)由語言能力、思維品質(zhì)、文化品格及學(xué)習(xí)能力等幾個(gè)不同的部分構(gòu)成，每個(gè)部分的成長(zhǎng)所需要的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方法各不相同。而且，高中是學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，他們的思維變得更加活躍。為了有效培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，教師就要抓住學(xué)生特點(diǎn)，豐富教學(xué)方式，才能有效促進(jìn)學(xué)生不同領(lǐng)域能力素養(yǎng)的共同進(jìn)步。當(dāng)然，這會(huì)使得教學(xué)工作與以往相比變得更加復(fù)雜，但只要能夠通過啟發(fā)、協(xié)作、探究等多種方式調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣和積極性，學(xué)生一定能夠通過自己的努力獲得應(yīng)有的成長(zhǎng)。

例如，一般現(xiàn)在時(shí)是高中英語教學(xué)內(nèi)容中非常重要的語法知識(shí)點(diǎn)。它看起來比較簡(jiǎn)單，動(dòng)詞只需要原型來表示，不需要學(xué)生進(jìn)行過多的記憶，但這種時(shí)態(tài)的存在，本身就說明了英語與漢語之間的巨大差別，反映著英語這門語言的本質(zhì)特點(diǎn)和其背后的文化。所以，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該通過創(chuàng)設(shè)情境的方式，讓學(xué)生體會(huì)在同樣的情境下，漢語和英語分別是怎樣進(jìn)行表達(dá)和交流的，讓學(xué)生思考一般現(xiàn)在時(shí)的存在說明了英語語言思維與漢語語言思維存在哪些區(qū)別，從而既幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí)，又促進(jìn)其思維品質(zhì)的提升。

二、教學(xué)資源融合

作為一門語言，必然要與各個(gè)領(lǐng)域產(chǎn)生聯(lián)系。比如我們?cè)趯W(xué)習(xí)和使用漢語的時(shí)候，會(huì)討論各種各樣的話題和內(nèi)容。即使是音樂或美術(shù)等藝術(shù)領(lǐng)域，我們也可以描繪出某種情境或感覺，用語言構(gòu)建出一個(gè)引人入勝的藝術(shù)情境。英語其實(shí)也具有同樣的特點(diǎn)。英語國(guó)家的人們，必然也要通過英語去討論他們所感興趣的話題。而英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，其根本目的也是為了讓學(xué)生能夠正確有效地使用英語。所以，高中英語教師在教學(xué)中，應(yīng)該嘗試教學(xué)資源的融合，要在必要的時(shí)候，在課堂上加入英語學(xué)科以外的內(nèi)容。

仍以上文提到的一般現(xiàn)在時(shí)為例。教師同樣可以采用創(chuàng)設(shè)情境的方法，組織學(xué)生以小組方式討論當(dāng)前正在發(fā)生的事情?；蛘邔嗉?jí)中曾經(jīng)出現(xiàn)過，學(xué)生普遍有較為深刻印象的事例拿出來，讓學(xué)生想象自己現(xiàn)在正處于當(dāng)時(shí)的情境之中，嘗試采取不同的行動(dòng)，影響事件的走向。在這個(gè)過程中，完成對(duì)一般現(xiàn)在時(shí)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用。后一種方式的趣味性更強(qiáng)，能夠帶給學(xué)生一種仿佛“穿越時(shí)空”的感覺。當(dāng)然，教師也可以在課堂上播放音樂或視頻，然后讓學(xué)生展開點(diǎn)評(píng)和討論，也能起到很好的效果。

三、培養(yǎng)文化意識(shí)

上文已經(jīng)提到，一般現(xiàn)在時(shí)這種時(shí)態(tài)的存在，就代表著英語與漢語不同的語言文化。比如我們用漢語問一個(gè)人昨天或今天的某個(gè)時(shí)段處于何種狀態(tài)，我們都可以回答“他有些疲憊”。至于這句話說闡述的是昨天還是今天的狀態(tài)，則根據(jù)對(duì)方的文化來確定。但在英語中顯然不是這種邏輯，人們?cè)诨卮饡r(shí)就要通過語言知識(shí)透露出更加清晰的時(shí)間信息。因此可以說，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，隨時(shí)都在接觸英語文化，只不過他們自己可能并沒有進(jìn)行過認(rèn)真的思考。為了培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)與文化品格等素養(yǎng)，教師應(yīng)該對(duì)此加以注意。

在語言文化方面，通常很難有非常明確的結(jié)論，而且也不是高中生就可以研究透徹的。但是，教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同語言文化的特殊之處，建立起基于對(duì)比的正確語言文化認(rèn)識(shí)。比如，教師可以組織學(xué)生展開辯論，就以一般現(xiàn)在時(shí)為切入點(diǎn)，讓學(xué)生辯論在討論某件事情時(shí)，英語和漢語誰更方便。隨著辯論的進(jìn)行，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)二者并沒有嚴(yán)格的高下之分，在有些時(shí)候只能說各有利弊。這對(duì)于扭轉(zhuǎn)學(xué)生的一些錯(cuò)誤思想，比如漢語完美無缺或者英語更加“洋氣高級(jí)”，都很有幫助，能夠成為學(xué)生良好文化品格的重要基礎(chǔ)。

總之，在當(dāng)前的社會(huì)形勢(shì)下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)必不可少。高中英語教師應(yīng)該通過滲透的方式，在知識(shí)教學(xué)中時(shí)刻注意學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提升，為培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的英語人才做出更大的努力。

參考文獻(xiàn)

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