如何在初中歷史教學中融入心理健康教育

付豪

摘要：教師在歷史教學過程中，除了給學生講解必要的學科知識外，還需要時不時地給學生講一些有關心理健康教育的內(nèi)容，這樣的話，能夠加深學生對于知識點的領會，促進學生在學習知識的過程中，身心健康獲得發(fā)展與成熟，從而就可以為高質(zhì)量的歷史課堂教學提供積極地功效。本文介紹了一些融入心理健康教育的方法，豐富了課堂教學模式，有助于在教學過程中營造出良好的氛圍，這就可以給予學生正面的評價。

關鍵詞：初中歷史;心理健康;教育方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、引言

初中歷史的教學效果往往需要從多個角度來分析，這種可以讓學生對歷史有一個更加全面和明確的認識，也可以通過教學過程的合理安排來促進學生的心理健康。教師在教學的過程中需要注重方法，因為初中生大多正值青春發(fā)育的階段，他們的性格、人生價值觀、是非判斷的標準還處于逐漸成型的階段。教師的教學方式或者教學方法就會影響到學生，為此，老師需要通過科學、有效的教學引導，對學生在課堂知識點的傳授過程中融入一些心理健康教育的內(nèi)容，這就可以讓他們更好地理解老師講的知識點、更好地理解這些知識，在學習過程中就可以逐漸形成自己的三觀，從而使他們的思想更加成熟和成熟。

二、在初中歷史教學中融入心理健康教育的方法

（一）對學生有全面的認識，找準切入點

教師需要在學生的心理健康教育中要注意運用比較靈活的教學方式來加以引導，如果老師不了解學生的個性，就盲目地套用一些常規(guī)的教學方法、采用一些沒有實際意義的教學方式，就不能起到應有的效果。不但很難進行心理健康教育，而且還會帶來消極的影響。所以，歷史教師要從學生的個性特征入手，了解他們的思想和思想，只有這樣，他們才能找到有效的滲透途徑，從而達到對學生進行心理健康教育的目的[1]。教材中有許多可供我們發(fā)掘的材料，其中有許多是非常寶貴的精神衛(wèi)生知識。教師要根據(jù)學生的心理特征和認知能力，制定出相應的教學步驟，使其在課堂中更好地滲透。在這個階段，學生的情緒往往是比較復雜的，他們很容易被周圍的人和事所影響，所以，我們可以通過他們的故事來影響他們，影響他們的生活。例如：教師給學生講解有關文化傳播的鑒真東渡的歷史，鑒真的故事時，教材之中這樣講到：“鑒真東行十年，首次東渡，因朝廷干涉，東渡夭折;二次東渡，在狼溝浦大浪中，鑒真沉著冷靜，念誦經(jīng)文，平復人心，最終將船只開回……第五次，這一次，不幸遇上龍卷風，被刮至海南島，花了一年時間，回到揚州，六十五歲，東行，來到日本?！边@是一個很好的教育學生的例子，鑒真讓所有人都看到了他面對前方的挑戰(zhàn)的堅韌不拔，這是一個很好的榜樣。教師在平時的教學之中，給學生多講解有關這樣的故事，就可以對學生產(chǎn)生一種潛移默化的影響，從而培養(yǎng)出他們具有一種積極的心態(tài)和意志。

（二）需要在這個過程中營造濃厚的課堂氣氛

在實施心理健康教育時，必須要有良好的教學環(huán)境和氣氛。教師應盡量豐富課堂教學的形式，創(chuàng)造出更多的能突出學生主動性的教學方式，為學生創(chuàng)造更好的學習環(huán)境和空間。學生在進行獨立思考和探索時，往往一開始不太適應，他們會感到各種各樣的困難，這是一種來培養(yǎng)學生去克服困難的很好的方法。同時，老師要鼓勵同學們進行主動的協(xié)作和交流，這樣既可以集中大家的智慧，又可以讓同學們體會到與別人的協(xié)作和交流，從而使他們認識到集體的強大。這些都是很好的精神衛(wèi)生教育材料，可以幫助我們進行知識的傳授。在《夏、商、西周的興亡》一節(jié)課的教學上，老師可以先采取了自主性的學習方法，然后就可以讓同學們從課本里找出夏、商、西周興衰的時間、人物、地點等知識，并通過自主學習，培養(yǎng)他們的獨立性;再以合作的形式進行探究，討論商湯與夏、商、西周的戰(zhàn)爭是如何取得勝利的。在與學生在合作交流的過程中，教師可以讓同學們對自己的想法互相交流，在遇到問題的時候，就可以通過自己的努力來解決遇到的問題，在這個過程中，教師可以讓同學們認識到了團隊精神的重要性，并提高了他們的團隊精神。通過多種形式的教學，既可以使課堂教學更加具有吸引力，又可以為學生進行良好的心理健康教育，為學生今后遇到學習上面的困難就能夠奠定良好的基礎。

（三）教師對學生的正面評價

教師的教學評估既是對學生學習成績的一種客觀的評估，也是教師評價的內(nèi)容和方式。所以，在課堂評價的過程中，教師就需要對學生進行正面的教學評估，這樣才能更好地促進學生的心理健康教育。老師要多關心班級學生，注意不同學生的長處和長處，對于反應較慢，但是比較努力的學生多一些肯定，教師需要給他們一些鼓勵和肯定。在進行有關教學評估的過程中，教師不僅要注重學生的成績情況，還要注重學生在學習知識的時候的學習態(tài)度的變化，這是心理健康教育尤其需要重視的問題[2]。積極的教學評估可以使學生的內(nèi)在潛力得到充分的開發(fā)，使其健康的個性得到不斷的提高，從而使學生以樂觀向上的心態(tài)去看待自己、他人、社會和生活。教師對學生的正面評價也會對其心理狀態(tài)產(chǎn)生一定的影響，從而使其思想發(fā)生變化。在課堂上，老師可以適當?shù)丶尤胍恍┳晕以u價或互評，例如：請同學們說說你覺得誰的成績最好。設計這個活動，不但能讓同學們講道理、加深認識，還能讓他們學會如何正確、真誠地對待別人。教師要善于通過積極、積極的教育評估，為學生提供更好的學習指導，從而促進學生在學習、聽課的時候可以擁有一個健康的心態(tài)，使他們更好地理解課堂上的知識。在中學歷史教學中，合理地開展教學環(huán)節(jié)，可以更好地促進學生的心理健康。教師要對學生進行全面的評估，以尋找恰當?shù)耐緩絹斫逃？梢酝ㄟ^豐富課堂教學的形式，創(chuàng)造良好的學習氣氛等方式，使心理健康教育的內(nèi)容深入到學生學習的全過程。對學生進行積極、正面的教學評估，有利于培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，這非常有利于學生更好地理解課堂教學中的知識點。

四、結論

本文提出的歷史教學中融入心理健康教育的方法有：教師首先需要充分了解學生，找到合適的時機給學生引入心理健康教育的內(nèi)容;要不斷豐富課堂教學模式，需要營造良好氛圍以及給予學生積極正面的教學評價。

參考文獻

[1]金平俊. 初中歷史教學滲透心理健康教育的意義和策略[J]. 好家長， 2019（14）：1.

[2]顧耀科. 芻議在初中歷史課堂教學中整合心理健康教育[J]. 東西南北， 2020（2）：1.