核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究

趙鳳蓮

摘要：在當(dāng)下我國(guó)的教育水平正在逐漸的提升，隨著我國(guó)新課程改革的逐漸推進(jìn)，各個(gè)不同層級(jí)的教育模式也在逐漸地進(jìn)行創(chuàng)新。而對(duì)當(dāng)下小學(xué)階段的教育進(jìn)行分析，能夠發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教師的主要任務(wù)。在語文教學(xué)當(dāng)中，通過小學(xué)生的語文閱讀教學(xué)可以進(jìn)一步加強(qiáng)他們的核心素養(yǎng)，因此小學(xué)語文教師在實(shí)際教育的這個(gè)過程當(dāng)中就需要樹立創(chuàng)新的閱讀教育理念，將對(duì)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)放在閱讀教學(xué)開展的首位，通過各種方式促使學(xué)生更加健康地成長(zhǎng)，更加全面的進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;閱讀教學(xué);探索分析

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在當(dāng)下有很多語文教師對(duì)于語文閱讀教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新有了更多的關(guān)注，并且也在有意識(shí)的對(duì)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)進(jìn)行培育，有很多教師都在通過創(chuàng)新的手段，希望能夠讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得到提高，讓核心素養(yǎng)成為每一個(gè)學(xué)生都具備的能力。而且對(duì)于小學(xué)語文來說，閱讀是一個(gè)至關(guān)重要的組成部分，以往的傳統(tǒng)語文閱讀過程只是單純地向?qū)W生講解理論的基本知識(shí)，沒有真正的關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的掌握，學(xué)生只是機(jī)械地聽教師的各方面講解，也沒有理解閱讀的內(nèi)涵。因此在實(shí)際閱讀教學(xué)的這個(gè)過程當(dāng)中，一定要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)讓學(xué)生接受指導(dǎo)，制定相對(duì)應(yīng)的語文閱讀教育方案。

1語文閱讀教學(xué)的分類

語文閱讀教學(xué)有兩方面的目標(biāo)分別是常規(guī)性的目標(biāo)，同樣還有核心的目標(biāo)，所謂的常規(guī)目標(biāo)理解起來也比較簡(jiǎn)單，就是一些比較基礎(chǔ)的目標(biāo)內(nèi)容，更多的是在語文課程當(dāng)中出現(xiàn)的生字詞學(xué)習(xí)，還有課文的朗讀任務(wù)等等。而核心目標(biāo)就是發(fā)現(xiàn)的目標(biāo)是促使學(xué)生核心素養(yǎng)得到培育的目標(biāo)，主要包含了學(xué)生語文知識(shí)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確性以及學(xué)生閱讀能力的有效提升。

2語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵能力

每一個(gè)學(xué)生都非常希望自己的語文閱讀水平可以得到提高學(xué)生的語文能力，實(shí)際上也是學(xué)生語言表達(dá)的能力的體現(xiàn)。國(guó)家的新課程改革也提出來了關(guān)于語文這門學(xué)科的核心素養(yǎng)基本概念，在這些課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中，所謂的語文核心素養(yǎng)就是指的學(xué)生需要具備語言以及思維，還有審美，包括文化的這4個(gè)方面的能力，讓學(xué)生可以通過一定教育活動(dòng)同時(shí)具備這4個(gè)方面的能力，成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀的人才。

語言是語文學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)語言，語言有語言的運(yùn)用和表達(dá)，那么語言的運(yùn)用簡(jiǎn)單來理解就是學(xué)生對(duì)于漢字的認(rèn)識(shí)，這是語文學(xué)習(xí)最為基本的內(nèi)容。只有學(xué)生有這方面的基礎(chǔ)才能夠更好地加強(qiáng)語文閱讀的思維審美，對(duì)語文閱讀知識(shí)有更加深入的理解，因此在對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)的時(shí)候，要讓學(xué)生更多地去認(rèn)識(shí)漢字，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。

語言的表達(dá)同樣非常的重要，語言的表達(dá)分為書面的表達(dá)，同樣還有口頭的表達(dá)，書面的表達(dá)，更多地體現(xiàn)在語文的閱讀和寫作?？陬^的表達(dá)則是體現(xiàn)在學(xué)生口述能力的發(fā)展，語文口頭表達(dá)能力，也是指的學(xué)生在更多的人面前進(jìn)行表達(dá)式的能力，無論是口頭表達(dá)還是書面表達(dá)，都可以總結(jié)成為一個(gè)人的語文表達(dá)和進(jìn)行交際的具體功能，因此學(xué)生的語言表達(dá)能力實(shí)際上也可以被當(dāng)做是學(xué)生的語言交際能力。

3在語文閱讀中提高素養(yǎng)

新課程的有效改革要求希望語文教師對(duì)語文閱讀方法進(jìn)行轉(zhuǎn)變，在進(jìn)行語文課后習(xí)題的這個(gè)過程中，需要每一個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的理解獨(dú)立地完成這些練習(xí)題。教師需要做的就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，并且教授給學(xué)生進(jìn)行閱讀題的一些方法和應(yīng)該采取的技巧。學(xué)生不應(yīng)該僅僅只是間接性地學(xué)習(xí)，而是應(yīng)該獨(dú)立的去完成語文閱讀的任務(wù)進(jìn)行探究和思考，讓學(xué)生在這個(gè)過程當(dāng)中感受到作者情感的變化，以及自己從中所明白的一些道理，獲得了一些啟發(fā)。而且語文閱讀是能夠使得學(xué)生的道德情感得到激發(fā)的，學(xué)生價(jià)值觀念的有效樹立也可以起到一定的幫助，在閱讀教學(xué)開展的時(shí)候能夠讓學(xué)生體現(xiàn)出和別人的差異，想讓教師關(guān)注到不同學(xué)生的個(gè)體差異性，真正地找到適合學(xué)生個(gè)人的有效的學(xué)習(xí)方法和技巧。

4小學(xué)語文閱讀培養(yǎng)的策略

閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)并不是在短時(shí)間內(nèi)就能夠完成的，而是需要學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的積累，在這個(gè)學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中不斷的堅(jiān)持教學(xué)。語文教師在實(shí)際閱讀教學(xué)的這個(gè)過程當(dāng)中，應(yīng)該了解不同學(xué)生之間的區(qū)別和差異，有針對(duì)性地落實(shí)各種教學(xué)策略，展開相應(yīng)的語言閱讀活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的交流能力進(jìn)行科學(xué)的培養(yǎng)，只有這樣才能夠使得學(xué)生的語文綜合能力和水平得到進(jìn)一步的提高，得到有效的發(fā)展。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生展開語文閱讀的時(shí)候，教師還需要有目的，有意識(shí)地讓學(xué)生通過課外的閱讀積累足夠的素材。通過課外的閱讀也能夠讓學(xué)生了解更多的知識(shí)，相應(yīng)的對(duì)于學(xué)生的語言口語表達(dá)能力也是一種有效的培育，有了足夠的素材的支持下，學(xué)生的個(gè)人語文寫作能力也可以獲得很大的提升和較好的發(fā)展。在核心素養(yǎng)的背景下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的要求是每一個(gè)語文教師都需要及時(shí)進(jìn)行創(chuàng)新，有效地提高學(xué)生的語文閱讀能力，增加學(xué)生的語言積累，讓學(xué)生的語文閱讀能力真正地得到發(fā)展，也需要能夠利用各種創(chuàng)新的模式，使得語文課堂具備的趣味性得到加強(qiáng)。

結(jié)束語

總的來說，在小學(xué)階段的語文教學(xué)是非常重要的，教師一定要合理的對(duì)核心素養(yǎng)進(jìn)行研究，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的語言閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生的語文閱讀水平得到發(fā)展和進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

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