小學(xué)語文學(xué)習(xí)單的設(shè)計與運用策略

徐妍

摘要：小學(xué)語文課堂教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生掌握教材文章的內(nèi)容，體會作者傳遞的情感，并且掌握良好的學(xué)習(xí)方法。而在教學(xué)的過程中，需要教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生循序漸進地進行知識的掌握，提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果。本文通過在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，根據(jù)不同類型的文章創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)單，并收獲了理想的教學(xué)效果，旨在為其他教師提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;學(xué)習(xí)單;設(shè)計與運用

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A

在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該明確學(xué)生的主體地位，在教學(xué)活動創(chuàng)設(shè)的過程中，應(yīng)該關(guān)注到學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異，并為學(xué)生制定相應(yīng)的任務(wù)學(xué)習(xí)單，只有這樣才能夠促使學(xué)生高效的完成課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升課堂教學(xué)的效果。本人通過在小學(xué)語文教學(xué)過程中，在課前課中課后三個階段各自任務(wù)學(xué)習(xí)單能夠促使學(xué)生高效的掌握教學(xué)內(nèi)容，促進了小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

一、課前根據(jù)學(xué)情，準(zhǔn)確定位目標(biāo)

學(xué)習(xí)任務(wù)，但是學(xué)生課前學(xué)習(xí)的導(dǎo)演，其設(shè)計應(yīng)該以教學(xué)目標(biāo)為前提，以學(xué)習(xí)任務(wù)為驅(qū)動來進行教學(xué)活動的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在課前定好預(yù)習(xí)計劃并循序漸進地完成教師布置的任務(wù)，從而明確課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)，幫助學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時能夠高效的掌握教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)效率的有效提升。教師在進行課前學(xué)習(xí)任務(wù)單創(chuàng)設(shè)的過程中，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的要求充分研讀教材，并且結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力和思維特點來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)單保障學(xué)生在課前做好預(yù)習(xí)任務(wù)，并能準(zhǔn)確的定位自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。例如：教師在進行教學(xué)內(nèi)容講解之前，教師先引導(dǎo)學(xué)生觀看本單元的學(xué)習(xí)主題，并讓學(xué)生能夠有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。接著教師為學(xué)生進行學(xué)習(xí)單的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在課前運用字典來進行生字的認(rèn)讀并根據(jù)教材中的生字來進行組詞，學(xué)生在組詞的過程中明確詞語的意思。接著教師引導(dǎo)學(xué)生進行文章的朗讀，同時標(biāo)注出文章中陌生的生詞，然后借助字典來查詢生詞的意思。學(xué)生疏通生詞的含義之后可以引導(dǎo)學(xué)生進行造句練習(xí)。學(xué)生在進行文章閱讀的過程中，讓學(xué)生抓住文章中的關(guān)鍵詞，并結(jié)合文章的線索來進行文章段落的劃分。讓學(xué)生朗讀之后對于文學(xué)上能有深刻的印象，并且嘗試用口語復(fù)述出文章的主要內(nèi)容。學(xué)生對于自己不理解的內(nèi)容可以運用不同顏色的筆進行標(biāo)注，在課堂中可以與教師進行互動來向教師請教。教師根據(jù)班級中不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)單，理解能力較差的學(xué)生完成生字、生詞的掃盲，并完成資料的搜集任務(wù)。對于理解能力較強的學(xué)生嘗試完成文章大意的概括，并在課堂中進行復(fù)述。借助這種方式促使學(xué)生能夠高效的完成教師布置的任務(wù)，明確了自身的學(xué)習(xí)目的，并且能夠在課堂中積極的進行課堂知識的探究，能夠?qū)τ谡n堂知識的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

二、課中設(shè)置情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要陣地，也是教師落實教育任務(wù)的主要場所，因此教師在進行學(xué)習(xí)任務(wù)單創(chuàng)設(shè)的過程中，可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)良好的情境，有效的吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠跟著教師來積極的進行學(xué)習(xí)內(nèi)容的探究，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，實現(xiàn)了課堂教學(xué)效果的有效提升。例如：教師在進行《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課的教學(xué)時，教師在課堂教學(xué)的過程中先為學(xué)生展示相關(guān)的圖片和視頻，讓學(xué)生觀看秋天的作業(yè)的情景讓學(xué)生對于教學(xué)的內(nèi)容有清晰的認(rèn)知，帶著教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問題，讓學(xué)生思考看到這個題目會產(chǎn)生怎樣的疑問，同時根據(jù)教材中的內(nèi)容為學(xué)生出示了幾個問題，讓學(xué)生帶著問題來進行文章的閱讀，閱讀的過程中進行標(biāo)注，同時讓學(xué)生標(biāo)注出優(yōu)美的句子。學(xué)生在閱讀之后來回答教師的問題，接著教師引導(dǎo)班級中的學(xué)生分層進行朗讀，從詞語到短語，從短語到短句，然后從短句到長句這樣逐層的進行分析，教材中的內(nèi)容讓學(xué)生能夠融入自己的情感，讀出韻味兒。同時讓學(xué)生進行文章的學(xué)習(xí)之后，可以嘗試通過自己的理解來將文章的景色繪制出來。教師根據(jù)學(xué)生的繪畫作品來掌握學(xué)生的知識理解情況，同時針對學(xué)生不理解的內(nèi)容進行針對性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生高效的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提升課堂教學(xué)的效果。

三、課后布置任務(wù)，檢驗學(xué)習(xí)效果

學(xué)生除了進行課前預(yù)習(xí)和課中認(rèn)真學(xué)習(xí)之外，還應(yīng)該及時的進行課后鞏固，才能夠?qū)崿F(xiàn)知識的深入理解和掌握。要是在課后創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)單的過程中可以從學(xué)生薄弱的環(huán)節(jié)入手，對學(xué)生進行針對性的任務(wù)分配，讓學(xué)生高效的完成教師布置的任務(wù)，并且能夠有效的完成教學(xué)內(nèi)容的鞏固和提升，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效提升。例如：教師在進行“將相和”一課的教學(xué)時，教師在完成本節(jié)課的教學(xué)之后，為學(xué)生進行課后學(xué)習(xí)單的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生對于教學(xué)的內(nèi)容進行整體的總結(jié)分析，讓學(xué)生通過表格的方式來對于故事的起因、經(jīng)過、發(fā)展和結(jié)果進行梳理，學(xué)生梳理之后交給教師，教師通過觀看學(xué)生的學(xué)習(xí)單來了解學(xué)生的總結(jié)分析能力，并在課下針對學(xué)生進行針對性的指導(dǎo)。借助這種方式還可以引導(dǎo)學(xué)生對于同種類型的文章進行梳理，讓學(xué)生在進行課外閱讀的過程中也以這種方式來進行梳理，對于文章的內(nèi)容能有清晰的認(rèn)知，還能夠有效的拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，促使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，同樣起到了積極的影響。

綜上所述，在進行小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師通過學(xué)習(xí)任務(wù)單的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生架起了學(xué)習(xí)的橋梁和載體，促使學(xué)生從傳統(tǒng)被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，豐富了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提升了課堂教學(xué)的效率。

參考文獻

[1]廖敏晶.小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計與實施策略[J].文理導(dǎo)航（下旬），2021（07）：59.

[2]陳立國.小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計與實施策略[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2020（11）：73-75.DOI：10.13525/j.cnki.bclt.202011024.