有關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)趣味性課后作業(yè)布置研究

楊群紅

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)是一門有趣且奇妙的學(xué)科。一個(gè)個(gè)有趣的加減乘除符號(hào)和多種定律規(guī)則的組合形成了這一門奧妙的數(shù)學(xué)。同時(shí)在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)的學(xué)科也極大吸引著學(xué)生們主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。他是小學(xué)階段發(fā)展思維的學(xué)科方式之一。同時(shí)數(shù)學(xué)作業(yè)也是在數(shù)學(xué)教學(xué)中非常重要的一環(huán)，數(shù)學(xué)作業(yè)的布置意味著對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況的測(cè)驗(yàn)同時(shí)也是作為鞏固數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)程度的途徑。作為課堂教學(xué)的延伸，作業(yè)布置的有效程度和設(shè)計(jì)的目的直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的高低和學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè);趣味化與個(gè)性化;設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

前言

數(shù)學(xué)作業(yè)作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的延伸和發(fā)展，是在教學(xué)設(shè)計(jì)和安排工作中一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。教師合理有效地布置作業(yè)設(shè)計(jì)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)效率、發(fā)展思維方式的重要性實(shí)踐活動(dòng)，也是發(fā)展教師與學(xué)生之間交流互動(dòng)的重要紐帶。根據(jù)新課改的不斷要求，作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)方式也是改革中作為重點(diǎn)要強(qiáng)調(diào)的。作業(yè)設(shè)計(jì)方面重視強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體差異，重學(xué)生主體地位，在作業(yè)評(píng)價(jià)中要重視教育性和多樣性，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，進(jìn)而對(duì)這些方面進(jìn)行研究提供策略。

1小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

1.1作業(yè)布置單一，形式陳舊

小學(xué)階段的學(xué)生處于對(duì)事物剛剛接觸的新鮮時(shí)期，不管對(duì)哪一種學(xué)科的學(xué)習(xí)都充滿著 新鮮性，在教學(xué)和作業(yè)布置上面都要注重形式的新鮮感，而如今小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)布置中出現(xiàn)的問題層出不窮，教師采取的常用作業(yè)布置形式大部分是以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采取的練習(xí)題作為作業(yè)，或者利用學(xué)校發(fā)的教材和相關(guān)的輔助資料同步進(jìn)行實(shí)施作業(yè)練習(xí)。這樣的作業(yè)只是對(duì)于目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)上的鞏固和理解加深，針對(duì)固定的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行作業(yè)分布，從一定意義上來說具有相當(dāng)大的局限性。面向的只是針對(duì)于目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行鞏固，不利于學(xué)生的心理和其他綜合思維能力的鍛煉和培養(yǎng)。這種作業(yè)的布置安排雖然符合了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，但并不利于學(xué)生其他方面的發(fā)展。

1.2作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏實(shí)踐性、趣味性

從小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容上來看，小學(xué)數(shù)學(xué)教師通常利用輔助材料和相關(guān)練習(xí)題作為常見的作業(yè)形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行作業(yè)布置。這項(xiàng)作業(yè)設(shè)計(jì)中存在單一性的同時(shí) 也欠缺實(shí)踐性和作業(yè)內(nèi)容的趣味性。小學(xué)輔助教材的內(nèi)容大多針對(duì)練習(xí)題和數(shù)學(xué)規(guī)律的部分進(jìn)行總結(jié)與鞏固。學(xué)生在完成作業(yè)的過程中， 已經(jīng)了解作業(yè)的普遍內(nèi)容和形式，甚至將練習(xí)題的做法爛熟于心，過分注重了理論知識(shí)，從而缺乏實(shí)踐性和趣味性，在針對(duì)數(shù)學(xué)理論知識(shí)與實(shí)際相聯(lián)系的實(shí)踐環(huán)節(jié)相對(duì)欠缺，忽略了知識(shí)應(yīng)用的重要性。

2小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)趣味化設(shè)計(jì)和個(gè)性評(píng)價(jià)策略

2.1作業(yè)評(píng)價(jià)積極化，激勵(lì)學(xué)生發(fā)展

《義務(wù)教學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中曾經(jīng)有過明確地指出：評(píng)價(jià)的最終目的是要教師全面了解學(xué)生針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)歷程，從本質(zhì)上去激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。同時(shí)更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。”這一課程標(biāo)準(zhǔn)從本質(zhì)上強(qiáng)調(diào)了對(duì)于學(xué)生激勵(lì)和鼓勵(lì)的重要性。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)中也應(yīng)該遵循這一準(zhǔn)則。注重?cái)?shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)的積極性去激勵(lì)學(xué)生，從班級(jí)中不同的學(xué)生層次進(jìn)行鼓勵(lì)。

2.2作業(yè)評(píng)價(jià)個(gè)性化，讓學(xué)生充滿期待

在作業(yè)評(píng)價(jià)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分的去尊重學(xué)生，用發(fā)展的眼光對(duì)待學(xué)生，包括他們的作業(yè)完成情況，不要用局限性的眼光去看待學(xué)生的完成作業(yè)情況。多多利用會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛，找尋學(xué)生作業(yè)中的閃光點(diǎn)。在作業(yè)評(píng)價(jià)方面，多用個(gè)性化和鼓勵(lì)性的語言激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓評(píng)價(jià)方式幽默一點(diǎn)，使學(xué)生不再懼怕來自教師的評(píng)價(jià)點(diǎn)評(píng)。例如，在對(duì)于“兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算”，三年級(jí)的小學(xué)生第一次接觸這種運(yùn) 算方法，往往摸不到頭腦，出現(xiàn)許多馬馬虎虎的錯(cuò)誤。教師對(duì)這一節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)了相關(guān)的數(shù)學(xué)練習(xí)題，作為對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)測(cè)驗(yàn)，并且將這個(gè)測(cè)驗(yàn)作為家庭作業(yè)布置給學(xué)生，可以想象小學(xué)生對(duì)于計(jì)算題算數(shù)會(huì)出現(xiàn)很多錯(cuò)誤，普遍的錯(cuò)誤是在豎式的演算過程中，會(huì)將兩位數(shù)中個(gè)位數(shù)的“0”忘記乘進(jìn)去，教師對(duì)這次作業(yè)反饋出來的現(xiàn)象表示很苦惱。但是要注重作業(yè)評(píng)價(jià)的個(gè)性化，可以選擇在作業(yè)紙的右下角，用繪畫的方式畫出教師表現(xiàn)苦惱的小表情，用幽默的語言告訴學(xué)生：“個(gè)位數(shù)上的零去哪里了，老師找不到喲 ！你幫老師找一找看看 丟到哪里了?！边@樣的作業(yè)評(píng)價(jià)如果讓學(xué)生看到以后，學(xué)生對(duì)所犯的低級(jí)錯(cuò)誤不好意思，減少了作業(yè)情況完成不好的恐懼感，同時(shí)也會(huì)提醒學(xué)生在下一次的作業(yè)完成中自覺地加以注意，幫助學(xué)生認(rèn)真對(duì)待作業(yè)，增加對(duì)寫作業(yè)的期待。

2.3作業(yè)設(shè)計(jì)重視思維培養(yǎng)，激發(fā)思考能力

我們都知道，小學(xué)數(shù)學(xué)的思維能力是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的基礎(chǔ)，在思維能力強(qiáng)化的基礎(chǔ)下，才能逐步應(yīng)對(duì)數(shù)學(xué)中所出現(xiàn)的邏輯性關(guān)系。同時(shí)，數(shù)學(xué)思考能力在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中也是必不可少的。只有學(xué)生注重思考，可以培養(yǎng)思維能力。兩者相互依存，缺一 不可。所以說， 在除了教學(xué)過程當(dāng)中注重對(duì)這些能力的培養(yǎng)，在作業(yè)設(shè)計(jì)階段也要重視思維方面和思考水平的提高。對(duì)作業(yè)中問題的設(shè)計(jì)要注重創(chuàng)新性和探究性，深入的針對(duì)課本內(nèi)容設(shè)計(jì)作業(yè)。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)關(guān)于“長方形和正方形面積”的學(xué)習(xí)，教師在針對(duì)這一學(xué)習(xí)過程的課后作業(yè)布置時(shí)，為了強(qiáng)化學(xué)生的記憶力和對(duì)面積公式的掌握，教師可以設(shè)計(jì)一道關(guān)于長方形和正方形的面積公式的應(yīng)用題，再設(shè)計(jì)出一個(gè)錯(cuò)誤的解答。讓學(xué)生們?nèi)ニ伎歼@項(xiàng)作業(yè)的答案是對(duì)還是錯(cuò)，如果錯(cuò)了，錯(cuò)到哪里？這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)并不是單純的一項(xiàng)解答題和計(jì)算題，反而利用探究的方式讓學(xué)生去研究和討論，在鍛煉思維能力中找出錯(cuò)誤的方面，并在思考中找尋出正確的解決方法，巧妙地利用了作業(yè)設(shè)計(jì)的獨(dú)特性，培養(yǎng)了學(xué)生的思維，鍛煉了學(xué)生思考能力。

結(jié)語

作業(yè)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)的最終目的主要還是以人為本，以生活為實(shí)踐，幫助學(xué)生從根本上消化課堂中所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)不自覺的帶入到生活實(shí)際中來。合理的作業(yè)評(píng)價(jià)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加了學(xué)生對(duì)自己自信心的培養(yǎng)，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，個(gè)性化的作業(yè)設(shè)計(jì)和人性化的作業(yè)評(píng)價(jià)讓學(xué)生得到全面性的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]查素娥.把握核心，抓住關(guān)鍵——小學(xué)數(shù)學(xué)課堂對(duì)學(xué)生“運(yùn)算能力”的培養(yǎng)[J].求學(xué)，2021（35）：27一28.