微課在初中物理課堂教學中應用現(xiàn)狀及措施

胡同群

摘要：隨著智能移動終端設備的普及，微課在課堂教學中的應用也越來越廣泛。作為一種新興的課堂教學模式，微課在初中物理課堂教學中的應用能起到積極的作用，尤其對培養(yǎng)學生的自主學習能力具有良好的效果。文章主要基于微課在初中物理課堂教學中應用的現(xiàn)狀分析，提出了一些優(yōu)化策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：微課;初中物理;課堂教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

微課是新課改背景下誕生的一種新型教學模式，將其運用于初中物理教學中，不僅符合新課標所提倡的多元化教學要求，還能憑借其信息量大、交互能力強等特點，豐富課堂教學，激發(fā)學生的物理學習興趣，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

一、微課在初中物理課堂教學中的應用現(xiàn)狀

（一）教師對內(nèi)涵認識不足

目前，在物理實驗教學中，微課主要以簡短視頻的形式呈現(xiàn)給學生，這些微視頻包含諸多重難點知識。 同時，微課教學形式多種多樣，不單純局限于短視頻，然而卻有多數(shù)教師把短視頻當作是微課的標志物。 盡管也有多數(shù)教師認為自己足夠了解微課， 但進行教學實踐時卻不難看出自身認知只停留在表面，單純認為微課教學等同于多使用微視頻教學，進而改進傳統(tǒng)教學模式下教師過于依賴課本教材或多媒體課件的問題，認為微課教學可以代替教師來講授專業(yè)知識，但如果教學時間緊迫的話，也可放棄使用微課教學[1]。 很多教師直接把微課與微視頻畫上等號， 充分說明教師尚未深刻地理解并掌握微課教學的基本理論。

（二）微課資源選取不合理

在課堂上有效實施微課的前提條件是擁有一流的微課教育資源，這是基本保證。 至于初中物理實驗的教學，一般建議教師可以根據(jù)班級學生的實際情況， 圍繞實際課程內(nèi)容和總體目標設計并制作微課程。 但是， 眼下卻有許多教師貪圖省事，通常選擇直接復制粘貼相關(guān)教學平臺內(nèi)的微課教學資源。由此可見，初中物理實驗微課的教學體系急需加以完善，支持課程內(nèi)容和教材的微課資源非常少， 有些具有全功能的微課平臺卻具有明顯的盈利性， 只有很少的微課資源可供教師隨意選擇。 因此，在初中物理實驗微課的教學中，普遍存在微課資源選擇不科學的問題。

（三）、未能考慮到學生的實際情況

一些物理教師在應用微課開展教學活動時，沒有結(jié)合學生的實際學習需求與接受能力，錄制或下載的微課視頻與實際不符，學生在學習中難以高效地學習，大大降低了學習的效果。例如，教師在制作微課的時候，沒有將學生已了解或?qū)W生容易掌握的知識點與重難點進行合理安排，這樣會使學生在學習重難點知識時，無法進行深入剖析，導致學習效果不理想。

二、微課在初中物理課堂教學中的應用策略

（一）、微課教學吸引學生注意力

從理論上講，中學階段的學生發(fā)展趨于成熟，已經(jīng)形成獨立思維，在正常情況下，可以在課堂上管理自己的個人行為。 但是，在具體的教學課堂上，卻存在學生頻繁“開小差”的問題，有學生打瞌睡，有學生交頭接耳，還有學生頻頻走神。 簡而言之，學生并沒有專注于課堂。 通過實踐調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)， 導致學生課堂上注意力不集中的主要原因就是教師教學方法的枯燥和落后。 因此，如果物理教師仍然在課堂上選擇傳統(tǒng)的教學方法，只使用原始教科書的內(nèi)容進行課堂教學， 使學生在整個課堂上都將注意力集中在教材上，便會引發(fā)學生的厭倦心理，久而久之，對物理實驗產(chǎn)生強烈抵觸[4]。 一旦形成這種矛盾的心理狀態(tài)，可能會對學生的未來學習和培訓產(chǎn)生巨大的不利影響，進而危害他們在物理領(lǐng)域的學習和培訓。 因此， 筆者認為優(yōu)秀的初中物理教師應具有吸引學生集中注意力的能力， 而微課教學法恰好可以幫助教師解決這一難題，從而提高教師的教學水平，提高學生的學習效果。

（二）、基于微課落實分層教學

由于每個學生在物理基礎(chǔ)、認知能力、學習能力等方面存在較大差距，導致其實驗操作能力也會出現(xiàn)不同，如果教師不對教學進行個性化設置， 將無法掌握每個學生的實踐能力和學習需求，導致物理教學效果不斷下降，特別是對基礎(chǔ)較差的學生而言，更會對日后學習效果產(chǎn)生不利影響。 因此，教師要改變傳統(tǒng)教育理念，做到因材施教，基于微課落實分層教學，給能力不同的學生設計與之匹配的學習內(nèi)容， 滿足其個性化學習需求。 在實踐教學時，教師可結(jié)合學生學習能力、物理基礎(chǔ)等差異，將其分成好、中、差三個層次，同時以實驗操作難度系數(shù)為參考依據(jù)，將其分成難、較難、易三個層次，分別與學生的好、中、差水平相匹配，通過這種方式，確保不同層次學生都能掌握與其能力相一致的課程內(nèi)容。 最后， 教師根據(jù)實驗操作的三個層次來制作對應的微課課件， 讓不同層次的學生在課堂上觀看對應的教學課件，確保分層教學的落實，充分發(fā)揮微課教學的應用價值。

（三）借助微課拓展延伸

由于微課教學是基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進行自主創(chuàng)新和進化的， 因此教師在進行物理教學時應充分科學地研究物理教材的內(nèi)容，自主創(chuàng)新教學方法，節(jié)省教學時間，從而使微課技術(shù)可以成為物理實驗教學的一種有效輔助，合理提高課堂教學的效率和質(zhì)量。 在課堂上， 教師要積極為學生示范微課教學的流程，以便學生在進行實驗的整個過程中結(jié)合微課學習做出改進。 針對學生課后操作易出錯的實驗內(nèi)容， 教師可用微課進行展示，增強學生記憶，培養(yǎng)學習習慣，讓學生可以發(fā)現(xiàn)問題，并學會警示自己，點燃實驗熱情。 由于物理現(xiàn)象更加復雜和抽象， 因此學生在學習和實驗的整個過程中很難理解記

憶。此時，教師可開展微課教學，以學生興趣愛好為切入點，不斷進行教學創(chuàng)新，引導學生自主學習，促進思維想象的發(fā)展，拓展邏輯思維。通過微課教學模式的應用，促使學生個性化學習需求得到滿足，以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為媒介，將課堂重點內(nèi)容與相關(guān)的實驗原理制作成微課視頻， 供學生隨時隨地進行觀看，讓晦澀難懂的知識變得形象生動，幫助學生擺脫時空束縛，利用課余時間或家庭作業(yè)時間不斷完善自我發(fā)展，增強物理實驗熱情，提升實驗掌握能力，給學生的物理實驗學習帶來諸多便利。

結(jié)語：綜上所述，在初中物理課堂教學中，引入微課教學是很有必要的，其不僅能優(yōu)化傳統(tǒng)課堂教學的方式，激發(fā)學生的學習興趣，也能顯著提升課堂教學的實效性。教師需合理使用其吸引學生關(guān)注，摸清學生個體差異，落實分層教學，以改善物理實驗學習中的問題，進而提高教師教學水平和學生學習效果。

參考文獻

[1]李慧. 初中物理教學中微課的設計與應用研究[D].山西師范大學，2018.

[2]李鑫. 微課在初中物理教學中的應用研究[D].魯東大學，2016.