高三物理學困生的有效輔導研究

鄧成旭

摘要：在當前教育教學過程中，學困生一直是教育教學中的一個難題。在高中教學中，物理和初中物理知識還是有一定的區(qū)別，高中物理知識更加的理論和抽象，這也是導致高三物理學困生存在的主要因素。再加上高三學生，其即將面臨高考，所以平常學習比較緊張，壓力也比較大，在這種情況下，就更要對學困生進行有效的輔導，結合高三物理學困生特點，提出物理學困生課堂教學優(yōu)化模式，進而實現(xiàn)物理學困生的轉化，提升高三物理教學效果，提升學困生學習水平。

關鍵詞：高三物理;學困生;有效輔導

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、高三物理學困生特點分析

1.1無法快速理解知識

高三物理知識，其與初中物理知識相比較而言，高三物理知識邏輯性和抽象性特點更強一些，這些特點針對思維能力處在發(fā)展階段的學生來說，對其學習是非常困難的[1]。而且課堂學習的時間是有限的，因此，針對一些邏輯思維和抽象思維不太發(fā)達的學生，其只學習過程中，就無法快速的理解教師講授的知識點，進而限制了學生對相關知識的理解。

1.2不能及時完成作業(yè)

高三物理學困生，其還有一個特點是無法及時完成教師布置的作業(yè)，這個與學生自身學習習慣有關。并且，高三學生已經(jīng)有較強的自主性，在作業(yè)方面，家長也不會像小學時期那樣監(jiān)督，在這種情況下，很多自身自制力比較差的學生，作業(yè)就存在無法按時完成的現(xiàn)象，不僅會影響學生物理知識的復習效果，同時，長時間下去，學生學習物理知識會更加的困難。

二、高三物理學困生有效輔導策略

2.1加強學困生心理方面輔導

高三時期的學生，因為學習比較緊張，學習壓力比較大，大部分的學生心理都比較敏感，并且這個時期學生自尊心也非常強，當這些學生在物理知識學習中遇到困難的時候，就會對學習產(chǎn)生較強的抵觸心理和情緒[2]。所以，在對高三物理學困生進行輔導的時候，教師要對學困生的心心理結構輔導重視起來，通過加強與學困生心理上的交流與溝通，幫助學困生樹立學習的自信，提升學困生學習物理知識的積極性，進而為轉化學困生奠定良好的基礎。

2.2應用小組合作，引導學生互相幫助

每一個學生都是一個獨立的個體，所以，不同學生其智力和發(fā)育水平等方面都有著不同的特點，再加上每個學生生活的環(huán)境不同，因此，不同學生對物理知識的認知也存在一定的差異。因此，在開展物理教學活動的時候，教師在對學困生進行輔導的過程中，需要與學困生的物理實際學習情況結合，將學習程度差異化水平學生組成一個小組，通過小組合作的方式，讓學生在小組合作中進行互相幫助，學習水平好的幫助學習水平差的學生，提升學困生物理知識學習效果。

例如，在課堂學習《生活中的圓周運動》物理知識的時候，教師在講課以前，可以先將學生進行分組，將學習水平好的學生與學困生組成一個小組，在開始講解本節(jié)課知識的時候，讓學習較好的學生來輔導和指導學困生對本節(jié)課知識的理解。在課下的時間，學困生在學習上存在困難的時候，可以向本組的其它學生進行交流，通過其他組員的幫助和輔導下，進而提升學困生對本節(jié)課知識的理解和學習。

2.3利用微課技術，促進自主學習

微課是一種微型課程視頻，微課的特點是短小精簡，教師可以利用微課這種方式輔導學困生物理重點知識，這種方式有效彌補了課堂學習時間不足的問題，而且學困生在遇到不理解的地方時，可以反復的觀看微視頻來鞏固學習[3]。

例如，在課堂學習《牛頓第一定律》物理知識的時候，教師則可以有效利用微課這種方式。在制作微視頻的時候，教師要與本節(jié)課中的教學重點內(nèi)容結合，把重點知識控制在二十分鐘左右視頻中，同時還要保障視頻制作可以使學困生對其保持一定的適應度，然后教師在把制作完成微視頻投放在學習平臺上，教師在講解完這節(jié)課之前，要引導學生如何找到學習平臺上的微視頻，讓學生在課下時間進行自主的觀看和學習。這樣在教師課堂講解本節(jié)課知識的時候，因為學困生在課前已經(jīng)通過微視頻進行了預習，因此在課堂講授的時候就可以快速的理解教師所講的知識，而且在課堂學習之后，學困生也可以結合自己的需求，在課下自主觀看，進而彌補學生課堂上學習時間不足的問題，實現(xiàn)了對學困生的有效輔導。

2.4應用即時通訊，督促作業(yè)完成

當前，在科學技術快速發(fā)展下，通訊技術在教育教學中也實現(xiàn)了廣泛應用。在高三物理學困生輔導時，教師可以有效采用即時通訊技術遠程接收學困生作業(yè)完成情況，同時針對學困生存在的問題，可以通過該技術對其進行遠程的輔導，幫助學困生有效的完成作業(yè)。

例如，在課堂學習完《太陽與行星間的引力》這節(jié)課的知識后，教師結合這節(jié)課知識點，為學生布置作業(yè)，讓學生自主完成物理作業(yè)。然后，教師可以讓物理學困生通過微信等通訊技術，把自己完成的作業(yè)一視頻或者是圖片方式發(fā)送給教師，教師接收到學生作業(yè)之后，可以對學生作業(yè)完成情況進行檢查，并且可以將學困生作業(yè)中存在的不足之處給指出來，對其進行針對性的輔導。

結語

綜上所述，高三學生其面臨高考，日常學習比較緊張，壓力也比較大，教師在平常就更要對學困生輔導重視起來。但在對高三物理學困生進行輔導的過程中，教師要與學困生特點進行結合，對其進行針對性的輔導，設計適合學困生的教學和輔導策略，提升學困生對物理知識的了解和認識，進而提升高三物理學困生學習效果。

參考文獻

[1] 吳兆雄. 局部問題鋪設 整體方法滲透——談高中物理學困生的個別輔導途徑[J]. 中學教學參考，2012（14）：39-40.

[2] 王旭升. 高中物理學困生成因及其轉化策略應用的研究[J]. 中學課程輔導（教學研究），2015（19）：11-11.

[3] 冶占興. 高中物理學困生的成因及轉化策略的研究[D]. 甘肅：西北師范大學，2007.

注：本論文系織金縣基礎教育科學研究、教育科學實驗立項課題編號為2020-36的階段性成果之一