雙減下的小學語文作文教學策略

王瑜

摘要：雙減政策是近年來國家對教育行業(yè)及整個國家教育體系影響最大的決策，實施這一政策的終極目的是打造高質(zhì)量的教育體系，緩解家長的焦慮情緒，助力學生綜合素質(zhì)的提升。但是將這一政策真正進行貫徹和落實還面臨很大挑戰(zhàn)，需要一線老師不斷更新教育理念，優(yōu)化教育模式，才能讓雙減政策得以實施。語文作文教育中有非常豐富的資源，有助于更好地推動小學生相關(guān)工作的開展。因此教師在組織課堂教學活動時要注意根據(jù)學生的興趣愛好和身心發(fā)展特點選擇相應的作文教學方法，幫助學生在學習過程中養(yǎng)成科學的學習態(tài)度。

關(guān)鍵詞：雙減;小學語文作文;教學策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

《語文課程標準》中認為：”寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表達的過程。""寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。"前一段對于作文教育的定義告誡我們，寫作教育不但要關(guān)注學生書面表達能力的培養(yǎng)，同時也要重視學生自我意識發(fā)展與精神世界的建立。后一段對于作文教育的要求更加強調(diào)，寫作教育必須要生活化。在"雙減"背景下，如何才能更好地利用好新教材，提高教師習作教學的效率，提高學生習作學習的積極性，是教師需要思考的問題，其最終達到提升習作水平和培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展十分重要。

一、用好習作單元

縱觀統(tǒng)編本教學習作單元中的寫作要求，教師必須從整體性角度展開題材的設(shè)定，并清晰地體現(xiàn)與指導學生在取材立意、想法起草、加工修飾等環(huán)節(jié)，以增加學生的實際感受，并最終提高學生內(nèi)在的感知性能力[1]。在習作單元中，一改傳統(tǒng)教學的常規(guī)，把習作例文由一首擴大至二篇，在通常情形下，這兩篇習作例文不管在創(chuàng)作對象的類型上，或是在表現(xiàn)策略或是語言風格上均呈現(xiàn)不同的特色，更大程度上都發(fā)揮著示范性的教育意義。以四年級上冊第五單元為例，課文《麻雀》使學生們在老麻雀在獵狗面前，奮不顧身地保衛(wèi)小麻雀的感人事跡中，感受到了母愛的偉大。課文《爬天都峰》，讓學生學習按一定順序描寫的方法，很好地為本單元的習作學習做好鋪墊。習作范文《杏兒熟了》《小木船》給學生習作提供了教學與參考的好典范，為教師指導學生習作呈現(xiàn)具體直觀的文本。這樣的設(shè)計，加強了讀和寫之間的關(guān)系，為讀書鋪設(shè)道路，以讀學寫，以寫促讀。因此，用好習作單元，挖掘習作例文中的方法，有目的地引導學生解決習作困難，真正為學生的習作服務，值得每一位語文教師研究探討。

二、聯(lián)系生活教學

沒有畫面的作文是干枯的，把生活與作文結(jié)合起來，以活動產(chǎn)生畫面，萌發(fā)寫作情愫，這是作文的前提。在小學生平時生活中，容易在習作中產(chǎn)生與學生生活、學習嚴重脫離的情況。因此，他們對周圍事情的觀察感受，也往往是在自身的興趣愛好的心理驅(qū)使下完成的，而孩子視角也就是孩子的視野，如果不夠留意身邊事物，頭腦中沒有形成多少完整的畫面，也容易遺忘。教師要有安排地讓學生參加活動，讓他們的歡樂自然融入到教師事先設(shè)定事物情境中去，讓畫面定格在腦際，為寫作文打下了良好基礎(chǔ)[2]。"雙減"背景下，學生的作業(yè)負擔減少了，校外培訓也減少了，父母們也有了更多的機會陪伴子女們走出家庭，看到周圍發(fā)生的事情，孩子們也能夠更加深入接觸社會，積極開展社會實踐活動。踏青、爬山、劃船、游覽工廠、鄉(xiāng)村游玩，甚至參觀藝術(shù)博物館等這些有益的活動都能夠激勵孩子們更加熱愛生活，開辟體驗生命的途徑，從而拓展了學生們創(chuàng)作的途徑，激勵了創(chuàng)作的激情。老師和家長一起引導學生，把觀察到的事物進行描述、探究和反思，產(chǎn)生一吐為快的創(chuàng)作欲望，把目之所見、耳之所及、心之所動的有意義的事物記錄下來，寫出真實、鮮活、具有真情實感的文章。

三、讀寫有效結(jié)合

讀書破萬卷，下筆如有神。"雖然讀書和作文歷來都是學校語文教育的兩個主體，但在以往的學校語文寫作教育過程中，不少老師都會采取將讀書和作文分開教學的方式，使得學生無法有效運用自己所學到的東西，給學生語文綜合素質(zhì)的提升造成了極大的影響。在新課改的大環(huán)境下，寫作教育更需要走課內(nèi)外相結(jié)合的路子，因為閱讀是作文的基石。所以老師要仔細分析課本，并加強讀書和作文之間的聯(lián)系，引導學生與閱讀結(jié)合，并以此培養(yǎng)學生的習作素養(yǎng)。為了合理遷移和利用讀書方法的，并提高學生讀書和習作之間的橫向聯(lián)系，老師可以要求學生堅持每天閱讀課外讀物，鼓勵學生設(shè)立一個摘抄本，可以隨時摘抄精悍的短文、精彩的片段和精煉的語句。學生在廣泛獵取知識信息的同時，還應該盡量多背誦一些詩歌、名篇、名言、警句等，多讀多背誦既是知識的累積，又是經(jīng)驗與方法的累積，積累得多了，作文水平自然就會發(fā)生質(zhì)的飛躍。

結(jié)語：綜上所述，"教者若有心，學者必得益。"相信通過教師合理運用習作單元，密切聯(lián)系生活課堂，積極開展課外閱讀，習作課堂將會充滿生機與活力，學生的思想認識、知識積淀、觀點分析、表現(xiàn)技法、思考創(chuàng)造等基本能力都能得到提高，在文章的閱讀活動中與作品作者展開心理對話，形成情感上的共振，進而產(chǎn)生表情達意的創(chuàng)作沖動，在習作課程中拾級而上，進一步鞏固寫作知識，形成內(nèi)在的作文素質(zhì)，最后將達到提高寫作水準和培育學習者可持續(xù)發(fā)展的基本能力。

參考文獻

[1]朱夢瑤. 小學語文作文教學策略研究[J]. 課外語文（上），2021（10）：119-121.

[2] 趙永紅. 新課改下小學語文作文教學策略[J]. 現(xiàn)代農(nóng)村科技，2021（6）：97.