淺談核心素養(yǎng)背景下高中歷史教學(xué)的有效策略

徐菁

摘要：高中歷史課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，需要引起教師關(guān)注和重視，因?yàn)檫@會(huì)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展形成很大的影響。教師應(yīng)對(duì)高中歷史教學(xué)課堂進(jìn)行完善和升華，不斷地指引學(xué)生感悟?qū)W習(xí)精彩，讓學(xué)生感悟歷史學(xué)習(xí)的實(shí)際意義。教師在把握高中歷史課堂教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)的情況下，也擁有對(duì)所學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確理解和深刻體驗(yàn)。教師在全面帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展之下，更好地釋放出歷史教學(xué)的力量。

關(guān)鍵詞：高中歷史;核心素養(yǎng);問(wèn)題;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

教師緊緊把握高中歷史課堂教學(xué)的時(shí)候，在立足核心素養(yǎng)教學(xué)視域的情況下，給予學(xué)生不同歷史知識(shí)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)。教師在不斷掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的情況下，把高中歷史課堂教學(xué)的實(shí)際意義和內(nèi)涵全面地呈現(xiàn)出來(lái)。教師要為學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)和理解，在更好地帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展之下，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的進(jìn)步和發(fā)展。

一、借助史料內(nèi)容，提升實(shí)證解釋能力

教師在完善高中歷史課堂教學(xué)過(guò)程中，需要為學(xué)生提供十分豐富的歷史資料，讓學(xué)生深度探究歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容。并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的搜集和整理，保證學(xué)生面對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)候展現(xiàn)出豐富的內(nèi)容。教師在把握歷史核心素養(yǎng)的情況下，會(huì)讓學(xué)生獲得屬于自己個(gè)性化發(fā)展空間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生對(duì)歷史資料進(jìn)行全面搜集和整理，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步和發(fā)展。教師在緊緊關(guān)注歷史課堂教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)的情況下，讓學(xué)生在遇到學(xué)習(xí)困難的時(shí)候，也會(huì)對(duì)所學(xué)歷史知識(shí)進(jìn)行著重補(bǔ)充和研究。這是十分關(guān)鍵的內(nèi)容，保障了學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步和發(fā)展。教師在完善具體教學(xué)環(huán)境的時(shí)候，不斷地為學(xué)生提供發(fā)言機(jī)會(huì)。比如，教師讓學(xué)生從歷史事件入手，并進(jìn)行觀念的發(fā)表和交流。學(xué)生按照史料具體內(nèi)容進(jìn)行分析，提升歷史學(xué)習(xí)的價(jià)值，更好地理解所學(xué)內(nèi)容。教師借助這一教學(xué)方式，讓學(xué)生更好地思考所學(xué)內(nèi)涵的情況下，展現(xiàn)出較強(qiáng)的歷史實(shí)證能力。

二、優(yōu)化實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)家國(guó)情懷形成

教師挖掘高中歷史教學(xué)內(nèi)容的情況下，讓課堂教學(xué)展現(xiàn)出針對(duì)性和有效性，這是讓學(xué)生進(jìn)一步加強(qiáng)歷史知識(shí)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的關(guān)鍵方向。教師為學(xué)生提供多元化歷史知識(shí)學(xué)習(xí)空間和課堂，讓學(xué)生面對(duì)歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)候呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)性的內(nèi)容和畫(huà)面。在此情況下，教師關(guān)注歷史人物評(píng)價(jià)，讓學(xué)生積極參與到活動(dòng)體系之中。這一環(huán)節(jié)上，學(xué)生的歷史知識(shí)學(xué)習(xí)就展現(xiàn)出動(dòng)態(tài)性價(jià)值。然后，在進(jìn)行人物評(píng)價(jià)競(jìng)賽時(shí)，讓學(xué)生積極開(kāi)展辯論。這一過(guò)程中，學(xué)生在客觀學(xué)習(xí)的情況下，也會(huì)全面和生動(dòng)地了解歷史知識(shí)。教師讓學(xué)生扎實(shí)地掌握歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容情況下，讓學(xué)生更好地分析歷史人物和事件。這一環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師升華學(xué)生學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生深刻地參與歷史知識(shí)學(xué)習(xí)體驗(yàn)情況下，保證學(xué)生積極思考?xì)v史學(xué)習(xí)內(nèi)容，不斷地帶動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展和進(jìn)步。

教師在緊緊關(guān)注課后實(shí)踐活動(dòng)構(gòu)建的情況下，讓高中歷史課程開(kāi)展更加合理，保障課程制定展現(xiàn)出一定的支撐和發(fā)展機(jī)會(huì)。學(xué)生在歷史和現(xiàn)實(shí)當(dāng)中會(huì)獲得相應(yīng)的關(guān)鍵支撐點(diǎn)，也會(huì)擁有突破的模式。例如，教師從國(guó)家角度入手，對(duì)學(xué)生的家國(guó)情懷進(jìn)行培養(yǎng)和提升。由此，教師實(shí)際開(kāi)展《列強(qiáng)入侵與民族危機(jī)》教學(xué)的時(shí)候，就可以緊緊把握教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。在此情況下，從革命遺址入手，讓學(xué)生對(duì)列強(qiáng)侵入的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行完善和升級(jí)。在活動(dòng)具體開(kāi)展創(chuàng)設(shè)的時(shí)候，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的家國(guó)情懷意識(shí)。學(xué)生不忘國(guó)恥，也會(huì)在具體的歷史事件分析情況下加強(qiáng)學(xué)習(xí)理解。由此，學(xué)生形成團(tuán)結(jié)意識(shí)，為努力建設(shè)國(guó)家做出努力，更加認(rèn)真地參與學(xué)習(xí)和研究。

三、挖掘歷史教材內(nèi)涵，滲透唯物史觀

教師在具體開(kāi)展高中歷史課堂教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)關(guān)注一個(gè)重要的核心素養(yǎng)就是學(xué)生的唯物史觀。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容形成準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)，更好地把握歷史知識(shí)學(xué)習(xí)關(guān)鍵點(diǎn)和實(shí)際價(jià)值，并對(duì)高中歷史教學(xué)體系的穩(wěn)定實(shí)施和打造，讓學(xué)生在形成準(zhǔn)確的唯物史觀之下，積極關(guān)注所學(xué)內(nèi)容。通過(guò)滲透正確的教學(xué)理論和內(nèi)涵，讓學(xué)生在不斷地進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容闡釋過(guò)程中，加深對(duì)所學(xué)歷史知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。教師通過(guò)合理滲透史學(xué)理論的情況下，讓學(xué)生積極思考和探究。這一過(guò)程中，教師讓學(xué)生更好地感悟歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容情況下，能夠著重挖掘歷史資料。教師在對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)分析的時(shí)候，讓學(xué)生以深度學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，在把握歷史學(xué)習(xí)過(guò)程的情況下，更好地分析歷史知識(shí)。例如，在進(jìn)行《西方人文精神的起源及其發(fā)展》教學(xué)過(guò)程中，教師可從西方人文思想的起源入手，介紹西方的人文主義精神經(jīng)歷了由產(chǎn)生、復(fù)興到發(fā)展成熟的歷程。通過(guò)對(duì)西方歷史上不同時(shí)期思想解放運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)，可以了解西方人文精神的發(fā)展歷程和西方文化的精神特質(zhì)。學(xué)生在掌握西方人文精神的同時(shí)，也能感受西方文化的魅力。教師要引導(dǎo)學(xué)生理解人文主義的含義，掌握人文主義在不同歷史時(shí)期的表現(xiàn)和特點(diǎn)，特別是代表人物的思想主張及其對(duì)社會(huì)發(fā)展的影響。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高中歷史課堂教學(xué)中，教師要提出合理教學(xué)規(guī)劃和模式，為學(xué)生帶來(lái)不同學(xué)習(xí)體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)。教師應(yīng)不斷帶動(dòng)學(xué)生突破歷史知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的困惑，讓學(xué)生獲得了屬于自己個(gè)性化的學(xué)習(xí)空間，提高自身核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，還要尊重學(xué)生主體地位，讓學(xué)生釋放自我學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和模式，以全面帶動(dòng)學(xué)生歷史知識(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)步和發(fā)展的情況下，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力成長(zhǎng);緊緊把握學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，對(duì)教學(xué)不足進(jìn)行改進(jìn)和升級(jí)，讓學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)學(xué)習(xí)有深刻體驗(yàn)和理解，更好地分析歷史知識(shí)，提高學(xué)生核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]韓玉林.基于核心素養(yǎng)的唯物史觀在高中歷史教學(xué)中的實(shí)踐思考[J].課程教育研究，2020（32）：10-11.

[2]張燕.如何在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[J].華夏教師，2019（20）：12-13.