高中化學(xué)實驗教學(xué)策略

孫哲

摘要：實驗作為學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的一個重要環(huán)節(jié)，能夠幫助學(xué)生在解構(gòu)化學(xué)原理的過程中，對化學(xué)知識有一個更加深刻的認知。在新時期素質(zhì)教育理念深入踐行的過程中，高中化學(xué)老師需要在化學(xué)實驗教學(xué)中滲透對學(xué)生化學(xué)思維和化學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生對化學(xué)實驗產(chǎn)生興趣，從而能夠自主自覺地進行化學(xué)探究。本文主要以高中化學(xué)教學(xué)為例，探究化學(xué)實驗教學(xué)的開展策略。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);實驗教學(xué);開展策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

前言：高中階段的化學(xué)知識大多是復(fù)雜、抽象且全面的。實驗的過程，既是學(xué)生解構(gòu)化學(xué)原理的過程，也是學(xué)生構(gòu)建化學(xué)知識體系的過程。因此，高中化學(xué)老師需要基于高中化學(xué)的學(xué)科特點，根據(jù)新時代社會對人才培養(yǎng)的要求，并結(jié)合學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況，對教學(xué)身份進行轉(zhuǎn)換，從施教者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，讓學(xué)生能夠在化學(xué)實驗的過程中得到化學(xué)思維和化學(xué)學(xué)習(xí)能力的共同發(fā)展。

1.善于設(shè)計內(nèi)容，便抽象為形象

在高中階段的化學(xué)教學(xué)中，如何讓化學(xué)實驗的形式滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、讓化學(xué)實驗的內(nèi)容符合學(xué)生的認知特點，成為了老師開展實驗教學(xué)的主要內(nèi)容。隨著新時期課程改革進程的加快，高中階段的化學(xué)教學(xué)不僅需要豐富學(xué)生的知識體系，還需要在教學(xué)中提高學(xué)生的思維能力、拓展學(xué)生的知識視野。因此，老師在教學(xué)中既需要對自身的理論體系進行綜合把握，還需要關(guān)注學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)，從而設(shè)計出與學(xué)生發(fā)展相匹配演示實驗，讓學(xué)生在實驗中深化對知識的理解。

比如，在學(xué)習(xí)《化學(xué)反應(yīng)與能量》的時候，受教學(xué)條件的局限，老師可以借助微課教學(xué)的方式，為學(xué)生展示“汽車發(fā)動過程中燃料的燃燒”實驗視頻，讓學(xué)生在觀看視頻的過程中對化學(xué)能和熱能的轉(zhuǎn)換產(chǎn)生更加直觀的認識，并在觀看試驗的過程中對人類社會利用能源的發(fā)展歷程有了一定的了解，從而認識到化學(xué)的社會價值，讓學(xué)生在正確化學(xué)學(xué)習(xí)觀的指導(dǎo)下進行后續(xù)的化學(xué)學(xué)習(xí)。

2.立足學(xué)生基礎(chǔ)，激發(fā)探究興趣

在高中階段的化學(xué)實驗環(huán)節(jié)中，老師需要將傳統(tǒng)驗證式的實驗教學(xué)方式進行創(chuàng)新，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和實踐的過程中得到化學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠在感受實驗的趣味性之余，能夠?qū)嶒炋骄慨a(chǎn)生并保持極高的興趣。老師在教學(xué)中要立足于學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，既要尊重教材，又要把控化學(xué)實驗的難度，避免因為難度過大而挫敗學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。

比如，在學(xué)習(xí)《物質(zhì)及其變化》的時候，為了讓學(xué)生了解“氧化還原”的相關(guān)知識，老師可以組織學(xué)生進行“玻璃點火”實驗，讓學(xué)生將濃硫酸滴在玻璃上，然后放置一些高錳酸鉀粉末，再將玻璃杯逐漸靠近酒精燈的燈芯，觀察這個過程中燈芯的變化。老師通過實驗的方式引導(dǎo)學(xué)生探究玻璃點火背后的化學(xué)原理，能夠讓學(xué)生的好奇心被調(diào)動起來，讓學(xué)生的探究意識和探究能力得到有效培養(yǎng)。

3.靈活教學(xué)方式，培養(yǎng)實踐能力

化學(xué)原理作為對化學(xué)現(xiàn)象本質(zhì)的高度凝練，在理解的過程中具有一定的難度。老師以實驗的方式將刻板枯燥的化學(xué)原理以形象化的方式展示出來，能夠讓學(xué)生對知識的理解和獲取更加直觀化。老師在進行知識講授之后，可以給予學(xué)生一定的空間和時間進行實操實驗，以提高學(xué)生的實踐能力和知識靈活運用的能力。

比如，在學(xué)習(xí)《認識有機化合物》的時候，為了讓學(xué)生更加清楚的理解分離和提純對有機化合物研究的重要性，老師可以組織學(xué)生進行“苯甲酸的重結(jié)晶”實驗。在實驗中，老師可以引導(dǎo)學(xué)生對溶解、過濾、結(jié)晶等幾個環(huán)節(jié)進行細致的觀察，并對過程各個階段中，苯甲酸的現(xiàn)象和狀態(tài)進行記錄。在完成實驗之后，老師可以鼓勵學(xué)生交流自己的實驗心得，對實驗中出現(xiàn)的問題和解決的方法進行分享，并提出還沒有解決的問題，在班內(nèi)進行共同討論。老師通過這樣的教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生的實驗操作得以優(yōu)化，讓學(xué)生的實驗操作能力在總結(jié)反思的過程中得到有效提升，同時也促進了學(xué)生化學(xué)思維嚴謹性的發(fā)展。

4.開展合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)思維創(chuàng)新

高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大、學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，由于化學(xué)教學(xué)的時間和素材相對不足，老師無法對學(xué)生進行反復(fù)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。因此，老師可以組織學(xué)生以小組的方式進行合作探究，讓學(xué)生能夠相互幫助、共同探討，在交流和討論的過程中鞏固化學(xué)知識、加深對知識的理解。

比如，在對含有雜質(zhì)的樣品中的過氧化鈉含量進行探究的實驗中，老師需要立足于學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生思維的發(fā)展情況和課堂的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對學(xué)生進行分組。老師要在實驗開始前，首先引導(dǎo)學(xué)生對實驗相關(guān)的知識進行梳理，讓學(xué)生的實驗有一定的理論支撐。然后再鼓勵學(xué)生以分工協(xié)作、合作探討的方式開展試驗。老師通過分組合作的實驗教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生的實驗效率得到提升，并讓學(xué)生在實驗的過程中進行想法的交流和思維的碰撞，完善學(xué)生的化學(xué)思維。

5.結(jié)合生活實際，深化知識理解

為了最大化的調(diào)動學(xué)生化學(xué)實驗探究的能動性，老師可以在教學(xué)中引入生活元素，讓學(xué)生從生活中常見的化學(xué)現(xiàn)象入手，以此長久的維持學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。因此，高中化學(xué)老師在以教材作為教學(xué)依據(jù)的同時，還要以生活中的化學(xué)現(xiàn)象為教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生運用教材知識解決生活問題，從而實現(xiàn)學(xué)生化學(xué)思維和化學(xué)綜合能力的生活化延展，讓學(xué)生能夠在生活中保持對化學(xué)現(xiàn)象的探究意識。

比如，在學(xué)習(xí)《化學(xué)與自然資源的開發(fā)利用》的時候，老師可以引導(dǎo)學(xué)生在課后以小組的方式，對生活中污水的過濾方式進行分析，并結(jié)合課堂所學(xué)的內(nèi)容，合作設(shè)計出一個污水過濾的實驗方案，明確實驗的目的、所需材料和步驟流程等，并對實驗中的相關(guān)信息和數(shù)據(jù)進行記錄，最終形成一份完整的實驗報告。老師通過引入生活問題進行思維引導(dǎo)，能夠?qū)崿F(xiàn)課堂學(xué)習(xí)和生活實踐的有效連接，拓展學(xué)生的化學(xué)思維。

結(jié)束語：

化學(xué)實驗作為學(xué)生探究化學(xué)知識原理的重要途徑，不僅可以讓學(xué)生理論知識更加扎實、讓學(xué)生的實操能力獲得提升，而且還能讓學(xué)生在實驗探索的過程中化抽象為形象，實現(xiàn)化學(xué)思維的發(fā)展和化學(xué)學(xué)習(xí)能力的增強。因此，為了能夠最大化的發(fā)揮實驗教學(xué)的作用，老師需要不斷對教學(xué)的方式進行創(chuàng)新，要結(jié)合學(xué)生的發(fā)展情況和學(xué)生化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對教學(xué)方式進行創(chuàng)新和優(yōu)化，從而更好的發(fā)揮化學(xué)實驗的教學(xué)價值，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻

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