多元智能理論在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

李瑩

摘要：多元智能理論的提出，能夠有效地使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中積極地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，能夠促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性以及學(xué)生對(duì)于高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。多元智能理論是一種新的教學(xué)理念，在高中英語(yǔ)的教學(xué)中逐漸體現(xiàn)出價(jià)值來(lái)，英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言，其重要性不言而喻，多元智能教學(xué)方式的滲透，不僅優(yōu)化高中英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量，還使得學(xué)生在智能結(jié)構(gòu)體系的培育下得到全方位的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：多元智能理論;高中英語(yǔ);教學(xué);應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言：

多元智能理論在高中英語(yǔ)中的運(yùn)用主要是從鍛煉學(xué)生的智力思維為主，從而不斷促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的感知力以及理解能力的加深，致力于學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)的不斷扎實(shí)積累。多元智能理論是從英語(yǔ)的空間智能、運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)鑒賞智能、歸類智能以及自我認(rèn)知智能等多方面對(duì)學(xué)生的智能思維的鍛煉，從各個(gè)智能方面逐漸提高學(xué)生的認(rèn)知水平，拓展學(xué)生的知識(shí)庫(kù)，積累大量的英語(yǔ)知識(shí)，能夠促進(jìn)學(xué)生融會(huì)貫通與其他學(xué)科之間的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、多元智能理論在英語(yǔ)中數(shù)學(xué)智能的運(yùn)用

淺表認(rèn)知來(lái)看，數(shù)學(xué)與英語(yǔ)是兩門獨(dú)立的學(xué)科沒(méi)有任何的交互性可言，然而數(shù)學(xué)智能在高中英語(yǔ)中的應(yīng)用能夠?qū)W(xué)生數(shù)學(xué)智能的觀察、分析能力得到提高，數(shù)學(xué)智能強(qiáng)有力的邏輯思維能力對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)有很大的幫助性，能夠讓學(xué)生的綜合能力得到提高以及積極地發(fā)揮學(xué)生的思維拓展能力，有助于學(xué)生在英語(yǔ)句子關(guān)系、英語(yǔ)語(yǔ)言更好地理解好的理解，使得學(xué)生在英語(yǔ)的口語(yǔ)表達(dá)中能夠更為流暢、更具邏輯性，為提高學(xué)生的英語(yǔ)水平奠定了基礎(chǔ)。例如，教師在教授學(xué)生“Public transport”的學(xué)習(xí)時(shí)[1]，采用多媒體教學(xué)方式，將各種交通工具以圖片的形式展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)多媒體的直觀性來(lái)加深學(xué)生對(duì)于交通工具單詞的理解，教師針對(duì)交通工具的出行利與弊引導(dǎo)學(xué)生積極思考用英語(yǔ)做簡(jiǎn)單的闡述，在這個(gè)過(guò)程中不僅體現(xiàn)了學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯智能，還利用數(shù)學(xué)智能鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)以及語(yǔ)言智能思想。另外，英語(yǔ)中的閱讀與聽(tīng)力中依然可以運(yùn)用數(shù)學(xué)智能，將數(shù)學(xué)智能的邏輯性運(yùn)用其中，有助于學(xué)生能夠?qū)⒏鼮榉稚⒌闹R(shí)點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，能夠幫助學(xué)生更好地理解英語(yǔ)閱讀內(nèi)容以及在這個(gè)過(guò)程中不斷地激發(fā)學(xué)生的邏輯思維能力，能夠綜合性地提升學(xué)生的英語(yǔ)能力。

二、多元智能理論在英語(yǔ)中語(yǔ)言交際智能的運(yùn)用

英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言，其聽(tīng)說(shuō)讀寫對(duì)于英語(yǔ)都很重要，尤其是英語(yǔ)中的口語(yǔ)表達(dá)能力，這是英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言學(xué)科最終體現(xiàn)的結(jié)果，學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的水平高低決定了行暢地進(jìn)行暢的進(jìn)行口語(yǔ)交際，英語(yǔ)的口語(yǔ)表達(dá)能力也是英語(yǔ)核心素養(yǎng)的直接體現(xiàn)。因此，高中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用語(yǔ)言交際智能的教學(xué)手法，能夠提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，提升學(xué)生學(xué)科的核心素養(yǎng)的形成。目前，高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀是學(xué)生的書面表達(dá)能力很強(qiáng)，但是口語(yǔ)表達(dá)能力很弱，很多學(xué)生不愿開(kāi)口表達(dá)，導(dǎo)致了高中生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的難以提升。針對(duì)這種情況，教師可以采取小組合作交流的模式，讓學(xué)生在小組之間運(yùn)用英語(yǔ)去進(jìn)行口語(yǔ)交際。例如，教師在教授學(xué)生“Advertising”時(shí)，可以將學(xué)生分成小組，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠在教學(xué)情境中進(jìn)行產(chǎn)品銷售，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)“clothes、Mobile phone、Vacuum cup、Calculator”這些常見(jiàn)的生活物品進(jìn)行銷售，通過(guò)設(shè)計(jì)銷售方案鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，語(yǔ)言組織能力，再通過(guò)小組內(nèi)英語(yǔ)銷售的口語(yǔ)表達(dá)來(lái)鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，通過(guò)小組合作的模式，不僅鍛煉到學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力、還提升了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)以及通過(guò)團(tuán)隊(duì)交流，讓學(xué)生能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷提升自己的英語(yǔ)水平。

三、多元智能理論在英語(yǔ)中音樂(lè)鑒賞智能的運(yùn)用

很多學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)歌曲較為感興趣，教師可以根據(jù)學(xué)生這個(gè)現(xiàn)象利用音樂(lè)鑒賞智能來(lái)提高學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的韻律的感知以及能夠跟著音樂(lè)附和的能力，有助于學(xué)生英語(yǔ)發(fā)音以及音調(diào)的學(xué)習(xí)。教師在具體的教學(xué)過(guò)程中，播放一些流行英文歌曲，或者一些較為有名的音樂(lè)劇或者著名的影片，讓學(xué)生跟著所播放的歌曲進(jìn)行跟讀或者跟唱，在熟練掌握歌曲或者影片里的單詞后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行歌曲演唱或者對(duì)影片、音樂(lè)劇進(jìn)行角色扮演，通過(guò)音樂(lè)鑒賞智能的學(xué)習(xí)提高了學(xué)生的鑒賞力與英語(yǔ)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的熟悉，還為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了更加輕松愉悅的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，能夠積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和英語(yǔ)的綜合能力。例如，教師在教學(xué)中可以為學(xué)生播放經(jīng)典影片《泰坦尼克號(hào)》中最為經(jīng)典的男女主角船頭相擁的片段，能夠讓學(xué)生對(duì)這段內(nèi)容的臺(tái)詞進(jìn)行跟讀熟練，然后組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，也可讓學(xué)生自由發(fā)揮，發(fā)散學(xué)生的想象力，提高英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

四、多元智能理論在英語(yǔ)中空間智能的運(yùn)用

空間智能在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠提升學(xué)生思維想象力，能夠幫助學(xué)生更為熟練地掌握思維導(dǎo)圖，能夠?qū)ψ陨硭鶎W(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行整合，將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分類整理，有助于學(xué)生健全英語(yǔ)知識(shí)脈絡(luò)的建立，空間智能的運(yùn)用有效提高了英語(yǔ)教學(xué)的課堂有效性，為英語(yǔ)教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。例如，教師在教授學(xué)生“The Environment”的相關(guān)知識(shí)時(shí)[2]，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，閱讀完文章后，自主進(jìn)行知識(shí)大綱的羅列，學(xué)生在思考大綱的過(guò)程中就是運(yùn)用到了空間智能，利用空間智能能夠讓學(xué)生提高自己的英語(yǔ)認(rèn)知范圍和英語(yǔ)思維能力，能夠有助于學(xué)生鞏固自己的英語(yǔ)知識(shí)體系，全面提升學(xué)生的英語(yǔ)水平。

五、多元智能理論在英語(yǔ)中自我認(rèn)知智能的運(yùn)用

不論是哪門學(xué)科，都需要有自我認(rèn)知智能的運(yùn)用，學(xué)生能夠清晰自身的優(yōu)缺點(diǎn)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠查缺補(bǔ)漏，有針對(duì)性地對(duì)自己的缺點(diǎn)進(jìn)行改正，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷進(jìn)行自我反省，能夠幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與自我認(rèn)知觀念，從而有助于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。教師可以定期組織學(xué)生通過(guò)自我反思、同學(xué)互評(píng)的方式，讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況綜合化考評(píng)。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，高中生具有個(gè)體差異性，每個(gè)學(xué)生的智能水平都是各不相同的，在高中英語(yǔ)中運(yùn)用多元智能理論，能夠?qū)W(xué)生的英語(yǔ)水平實(shí)現(xiàn)整體提高，不僅能夠滿足學(xué)生個(gè)體差異之間的個(gè)性發(fā)展，還能滿足于不同個(gè)體之間共同的進(jìn)步，逐漸使得學(xué)生全面發(fā)展，具備一定的綜合能力與素養(yǎng)，未來(lái)成長(zhǎng)為社會(huì)所需要的復(fù)合型人才，為教育事業(yè)的進(jìn)步奠定了基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]繆茜惠.多元智能理論在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].校園英語(yǔ)，2021（43）：69-70.

[2]張靚靚.淺談多元智能理論在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].校園英語(yǔ)，2021（25）：221-222.