歷史教學視域下高中生家國情懷現(xiàn)狀及培育路徑探析

尚清華 王茹

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

2014年12月教育部為貫徹落實黨的十八大提出的“立德樹人”根本任務，針對高中歷史課程的特殊性，將高中歷史的核心素養(yǎng)總結為唯物史觀、時空觀念、歷史解釋、史料實證、家國情懷。其中，家國情懷是學習和探究歷史應具有的人文追求和社會責任，體現(xiàn)了對國家富強、人民幸福的情感以及對國家和民族的高度認同感、歸屬感、責任感和使命感?！度嗣袢請蟆吩l(fā)表評論稱：“‘家國情懷’是一個人對自己國家和人民所表現(xiàn)出來的深情大愛，是對國家富強、人民幸福所展現(xiàn)出來的理想追求。它是對自己國家一種高度認同感和歸屬感、責任感和使命感的體現(xiàn)，是一種深層次的文化心理密碼?！?/p>

通過對學生情感、價值觀的熏陶和培育，使得學生充滿人文情懷并關注現(xiàn)實問題，以服務于國家強盛、民族自強和人類進步，這體現(xiàn)了諸素養(yǎng)中的價值目標，也正是歷史學科的價值旨歸。

一、高中歷史教學中家國情懷的現(xiàn)實境遇

（一）教育工作者重視程度不足

高中面臨的最現(xiàn)實而緊迫的問題便是高考，作為一次重要的選拔性考試，無論教師、學生還是家長都倍感壓力。為了追求更高的分數(shù)，使學生考取更好的大學，教師和家長過分看重甚至只看重學生的學習成績。具體到歷史學科上，教師以應試為導向，以考點為準繩，注重學生史實的記憶和史料的解讀，對于學生精神、價值觀方面的關注則有所欠缺。

（二）高中學生穩(wěn)定的歷史價值觀尚未形成

高中生年齡階段的特點及多元文化的沖擊下，決定了他們尚未形成穩(wěn)定的歷史價值觀，部分學生更是有可能出現(xiàn)功利化、顛倒化的傾向。周劉波老師依托本校學生的調(diào)查問卷，認為“一些青少年對國情現(xiàn)狀漠不關心，不關注和不參與公共事務;缺乏對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承;文化認同、民族認同和國家認同不夠;缺乏對家庭、社會與國家的責任感;缺乏人生規(guī)劃和遠大理想，沒有明確的人生目標，對國家、民族概念模糊;把愛國曲解為狹隘的抵制外貨等”。

二、高中歷史教學中家國情懷實施路徑

（一）加強命題導向性

加強命題導向，轉變歷史學科的考察方式，是培育學生家國情懷的重要前提?，F(xiàn)行的考試模式?jīng)Q定了家國情懷這類精神層面的內(nèi)容很難做到深入考察，考試命題中對學生價值觀、歷史觀的考核也較為缺乏，學生無法進行透徹的表達。近年來，在全國各地的歷史高考試題中對價值觀、歷史觀考核的命題已有所的體現(xiàn)，但總體上比重仍然較小。因此，高考在命題上要更加注重學生精神內(nèi)核的考察，學校也應該在自命題的期中、期末、月考等考試中加大這部分試題的比重。在各級各類歷史考試的命題中，加強對學生家國情懷素養(yǎng)形成的引導。

（二）發(fā)揮教師的引導作用

充分發(fā)揮歷史教師的引導作用，是培育學生家國情懷的重要途徑。首先，教師本人要具備崇高的家國情懷，發(fā)揮自己的人格魅力。榜樣的力量是無窮的，教師是學生學習生活中接觸最為頻繁的群體，很多學生將教師作為自己崇拜的對象，教師的一言一行、一舉一動都在潛移默化中影響著學生，只有教師本人具備崇高的家國情懷，才能發(fā)揮潤物無聲的作用，成為培育學生家國情懷的合格的引路人。其次，教師要轉變教學方式和方法，不拘泥于教材，聯(lián)系生活實際，將歷史與現(xiàn)實相結合。比如今年春節(jié)新型冠狀肺炎病毒嚴重威脅人民的生命健康安全，在大部分人唯恐避之不及的時刻，仍然有無數(shù)“逆行者”們承擔起救國救民的責任，這一事例可以與近代以來無數(shù)仁人志士前赴后繼為挽救民族危機，救亡圖存相聯(lián)系，每當中華民族到了最危險的時刻，總會有人挺身而出。這種歷史史實與現(xiàn)實事例相結合的教學方法，更容易拉近歷史與學生的距離，更具備感染力。

（三）開展家國情懷主題活動，發(fā)揮學生主體作用

“現(xiàn)代教育心理學研究指出，人的認知是一個自主構建的過程，情感和觀念的形成需要依靠學生主體”[3]74。家國情懷素養(yǎng)的培育，歷史課程和教師只能起到輔助和引導的作用，要將其真正落實，必須發(fā)揮學生的主觀能動性，化被動接受為主動形成。在這一方面，教師要轉變思路，在上課過程中引導學生身臨其境，讓學生思考如果他是某段歷史中的當事人，會作何選擇，采取怎樣的措施。比如在講解文景之治的過程中，讓學生分組討論如果他們是漢文帝、漢景帝面對“經(jīng)濟蕭條、百廢待興”的局面應該怎樣做，這樣學生可以更加理解漢初統(tǒng)治階級以“黃老思想”為指導，實施“無為而治、輕徭薄賦”等各項措施的正確性。此外，還可以分角色扮演歷史劇、舉辦歌詠比賽等，比如在七一建黨節(jié)、八一建軍節(jié)、十一國慶節(jié)這樣特殊的日子里，舉辦班級為單位的小型朗讀比賽、紅歌合唱等，這樣的教學方式，能夠充分發(fā)揮學生的主觀能動性，更能調(diào)動學生的愛國熱情，使他們對某位歷史人物或者歷史事件的認識更加清晰，更能感受到愛國精神、擔當精神、奉獻精神的巨大力量。這樣，在無形中就激發(fā)了對祖國的熱愛之情，培養(yǎng)了家國意識。

（四）加強校本課程的開發(fā)和建設

學生家國情懷的培養(yǎng)僅僅依靠課本教材會存在一定局限性，一些年代久遠、耳熟能詳?shù)臍v史素材往往起不到觸動、激發(fā)學生的作用，這就要求歷史教師要結合地方、學校的歷史開發(fā)和建設校本課程。充分利用地方縣志、歷史遺跡、民間傳說，編訂具有地方特色的校本歷史課程。地方上的英雄人物事跡和歷史遺跡更貼近學生的生活，是學生“身邊”的歷史，對于激發(fā)學生的愛國熱情，培育學生的家國情懷具有更直接的作用，這一點在前面已經(jīng)詳細論述。具有地方特色地校本課程的開發(fā)和建設，是鄉(xiāng)土歷史資源的集結，可以將鄉(xiāng)土歷史資源清晰、完整的向學生展現(xiàn)，使其作用最大化。

個人簡介：

尚清華（1995—），男，山東濟南，漢，中國史碩士，常州市第五中學，中學二級。

王茹（1995—），女，河南濮陽，漢，中國史碩士，常州市第五中學，中學二級。