淺析小學班級正面管教的實施策略

葛紅梅

摘要：正面管教是一種既不用嚴厲也不用嬌縱方法去進行課堂的管理，它以相互尊重與合作為基礎(chǔ)，把和善與堅定融為一體，以此為基石，在孩子自我控制的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)孩子的各項技能。相比較傳統(tǒng)的課堂管理策略，在正面管教理念下的課堂管理將是一種不同的方式，讓孩子們參與專注地解決問題，而不是單純的被動接受者;更讓孩子們能有效地參與到課堂，讓老師們更高效地進行課堂教學活動的開展。

關(guān)鍵字：小學班級;正面管教;實施策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

正面管教是一種既不嚴厲也不驕縱的方法，以相互尊重和合作為基礎(chǔ)，把和善與堅定融為一體，并以此為基石，在學生自我控制的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生的各項技能。教師和父母通過正面管教的方式能讓學生更好地發(fā)展自我和適應(yīng)社會。下面，以小學班級正面管教為例，探討如何用正面管教促進學生成長。

一、加強班風與班級制度的建設(shè)

1.營造良好的班級氛圍。在班級氛圍的營造上，良好的文化環(huán)境必不可少。文化環(huán)境能夠?qū)W生的行為產(chǎn)生潤物細無聲的教育作用。在這一方面，要為學生布置出美觀，整潔，優(yōu)雅的班級環(huán)境，突出班級特色，注重實用性，趣味性與激勵性，并充分考慮到隱性課程的作用和價值，提高班級凝聚力。同時，通過網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用來構(gòu)建班級網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，通過信息平臺來構(gòu)建班級主頁，及時發(fā)布信息，方便家長之間，教師和家長的交流與溝通，從而營造出良好的班風。

2.構(gòu)建公正的班級制度。公正合理的班級制度也是營造班風的重要環(huán)節(jié)，而班級制度的構(gòu)建，要讓全班所有學生都參與進來，通過大家的討論達成共識后再頒布。實施班級制度，要遵循科學合理、公正公開的原則，具有操作性與可行性。并將監(jiān)督機制、獎勵機制融合起來，以激勵為主，做到獎懲結(jié)合。在制度構(gòu)建完畢后，要定期完善，做到與時俱進。

二、對學生進行鼓勵

教師應(yīng)該尊重、理解和鼓勵學生，增強學生自我效能感，使學生的個性得到充分發(fā)展。每一個學生都是一個珍貴的生命，每一個學生的經(jīng)歷都是一幅生動的風景畫。六月的期末考試前，教師特地在全班學生面前對小Y說：“老師相信你，通過這么久的努力，你這次期末考試一定會考好的！”教師堅定地看著她五秒鐘，并且確定她也堅定地看著教師。正如“羅森塔爾效應(yīng)”一樣，小Y期末考試考到了中等成績，比教師想象的分數(shù)還要高。當她的爸爸知道成績的那一刻，激動地打電話向教師表示感謝。那時，教師心中陣陣暖流涌動，心中歡呼著：家校溝通的橋已經(jīng)搭穩(wěn)了！

著名教育家馬卡連柯曾說過：“我的基本原則永遠是盡量多地要求一個人，同時也要盡可能多地尊重一個人?！?學生需要被尊重、鼓勵，教師有責任幫助學生學習和提高學生能力。

三、轉(zhuǎn)換批評為疏導

對于學生來說，老師一句的無意識批評可能會對學生內(nèi)心造成很深的傷害。一些學生在被批評后可能會陷入一種負面的自我認知，甚至有個別學生有會報復心態(tài)，這種心態(tài)非常不利于孩子的成長。有些班主任甚至會在全班同學面前批評某些同學，現(xiàn)在學生的自尊心一般都很強，這種批評可能對老師來講可能只是簡簡單單的一句話，但對小學生來講可能會形成長期的陰影。為了避免上述情況發(fā)生，老師只要采用替代方法進行教育，學生就更容易接受。首先，一些問題可以盡可能地與學生私下交流，以避免被其他同學看到而感到羞辱或自尊受挫。當學生犯嚴重錯誤時，教師應(yīng)該嚴格批評，但語氣應(yīng)該盡量緩和。通過對學生行為的分析，我們應(yīng)該和學生討論為什么這樣的做法是錯誤的，為什么他當時這樣做呢？在相同的情況下，以后應(yīng)該注意如何去做，這樣一步一步地引導，使學生不要過于在意自己所犯的錯，錯而改之，善莫大焉。

四、大力推行班級自主管理模式

正面管教強調(diào)學生的主觀能動性，通過班級自主管理模式的開展，可以大大提高學生參與班級事務(wù)的主動性。構(gòu)建多元化的管理小組。要提高學生的自主管理能力，首要方式就是要構(gòu)建出多元化的管理小組，在平時的授課、主題班會和班級活動之中，教師都要著重培育學生的自我管理意識和合作意識，為學生構(gòu)建出自我管理與合作學習的班級氛圍和環(huán)境，提高學生的合作參與意識。并以班委會作為構(gòu)架，構(gòu)建班級管理小組。班委會成員具有明確職責，管理內(nèi)容涉及班級工作的各個方面，以班委會為依托構(gòu)建班級基礎(chǔ)小組，一般4～5人一個小組，由小組成員來推選出小組長。在管理小組的工作模式上，推行輪崗制度，調(diào)動起全體學生的主觀能動性，為此，對于管理小組負責人，實施輪換制度，有基礎(chǔ)小組的成員輪流擔任，提高學生的競爭意識，讓他們能夠產(chǎn)生歸屬感。

五、師生間多溝通，加深了解

班主任應(yīng)該給學生充分的表達自我的機會，利用課間或放學回家的留上盡可能地與學生接觸，放下自己教師的權(quán)威，以朋友的身份平等地、尊重地交流互相的觀點。負責課程的教師可以表達對學生實踐的評價，并指導他們通過學生提出的主題，讓學生在課堂上感受到歸屬感和價值感，讓學生意識到課堂活動需要自己。在此基礎(chǔ)上，教師可以提出學生實踐的意見，讓學生更容易接受，也可以拉近教師與學生之間的距離，使師生關(guān)系更加和諧。通過這種正面管教的方式，學生對班主任的抵抗力將不再那么強烈。在日常交流中，班主任也可以更好地了解班級學生的學習生活情況。例如，班里有位同學成績一直很差，學習不夠主動，學生對自己逐漸失去了信心，自暴自棄起來。在我了解到情況之后與她進行了長時間的談話，談到了每個人的責任，以及她父母的努力和辛勤工作。與他認真交流之后，這次談話給他很深的觸動。之后他改變了很多，學習變得很主動，學業(yè)成績顯著提高。

有效的課堂管理策略為老師和孩子們提供了更好的環(huán)境來學習實踐合作、相互尊重以及專注于解決問題。和善而堅定，適合的公約等方法都可以實踐并運用到小學課堂管理策略中。小學課堂的有效管理并不是控制學生，而是更好的師生相互合作?！敖虒W相長”，小學生需要老師的幫助來了解和學習一些要求，同時老師也是在幫助自己更好地進行課堂教學。良好的課堂管理策略正是“教學相長”的體現(xiàn)。當然，在小學課堂的管理策略實踐中還要很多路要走，也還有很多的方式可以去探索和發(fā)現(xiàn)，最終為搞好孩子的教育而不斷努力！

參考文獻

[1]陳玲，卓成金.正面管教理念下的課堂特質(zhì)與教學策略[J].基礎(chǔ)教育研究，2017（21）.

[2]暴俠.教師批評權(quán)的有效運用——基于正面管教的理念[J].長春工業(yè)大學學報（高教研究版），2013（1）.