淺談小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中的常見問題與對策

胡麗華

摘要：古詩詞是小學(xué)語文的重要組成部分之一，通過學(xué)習(xí)古詩詞，可以讓小學(xué)生感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化蘊(yùn)含的魅力以及了解歷史偉大的事跡等，不僅有利于繼承與發(fā)揚(yáng)我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，對學(xué)生形成扎實的文化基礎(chǔ)也有促進(jìn)作用。但現(xiàn)如今，小學(xué)語文古詩詞教學(xué)工作的開展并不是那么順利，仍然存在一些問題，本文就小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中存在的問題以及解決這些問題的對策展開論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 ?古詩詞 ?問題與對策

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

[引言]古詩詞作為小學(xué)語文教材中的重要組成部分，以其簡約而不簡單的詞藻描繪出各種各樣的景象，向小學(xué)生展示了中華文化的博大精深。但在小學(xué)語文古詩詞的教學(xué)中存在一系列問題，導(dǎo)致學(xué)生對古詩詞的理解比較片面，不夠透徹。為讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)經(jīng)典文學(xué)作品，需要教師做出相應(yīng)的努力，讓學(xué)生能深刻地感受到中華文化的魅力。

一、小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中存在的問題

1.1部分教師對古詩詞的理解不夠透徹

小學(xué)生經(jīng)歷的事情較少，理解能力有限，因此，部分教師在教學(xué)過程中秉持著形式化原則，即教給學(xué)生字面意思，讓學(xué)生們會讀會背，這便成為教師教授古詩詞過程中的重要任務(wù)。但這樣的想法是錯誤的，會讀會背只能幫助學(xué)生理解字面意思，這種理解也只是暫時的，一段時間后，學(xué)生們對古詩詞的記憶便會模糊甚至全然忘記。在小學(xué)語文的教學(xué)中，多數(shù)人認(rèn)為多讀多背，語文便能學(xué)好，這種說法是正確的，但又是不完全正確的。對古詩詞來說，不僅要多讀多背，還要理解課文的深刻內(nèi)涵，從而從課文上升到中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化上，讓學(xué)生從一篇一篇的古詩詞中感受中華文化，感受流傳千古的古典文學(xué)的魅力。

1.2部分教師缺乏對古詩詞情境的引導(dǎo)

部分教師在古詩詞的教學(xué)過程中，不僅把字面意思教授給了學(xué)生，也把古詩詞的深刻內(nèi)涵教授給了學(xué)生，但學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果仍舊一般，這是因為教師沒有把課文的內(nèi)涵與古詩詞的情境聯(lián)系在一起，作者之所以能寫出一篇流傳千古的文章，是因為文章當(dāng)中蘊(yùn)含著作者的情感，文章與作者當(dāng)時所處的環(huán)境背景與情境有很大的關(guān)系。如果我們在讀古詩詞的過程中，只是以我們現(xiàn)在的處境為背景來理解古詩詞，那么我們所理解的古詩詞內(nèi)涵也將毫無價值。所以教師在古詩詞的教學(xué)中要為學(xué)生創(chuàng)造情境融入的過程，將古詩詞與作者當(dāng)時所處背景結(jié)合起來，讓學(xué)生更好地理解古詩詞的深刻內(nèi)涵。

1.3學(xué)生對古詩詞缺乏興趣

古詩詞以較為凝練的語言將作者當(dāng)時的心境記錄下來，與普通的語文課文相比理解起來較為困難，而小學(xué)生年齡較小，社會閱歷也較為淺薄，所以對作者當(dāng)時的心境無法深入領(lǐng)悟，另外，古詩詞雖然篇幅簡短，但由于理解起來較為困難，所以背誦對學(xué)生來說也是一大難事，長此以往，學(xué)生會對古詩詞喪失興趣。學(xué)生缺乏興趣，便會不利于古詩詞的學(xué)習(xí)，不利于形成良好的文化素養(yǎng)，從而不利于學(xué)生的發(fā)展。

二、解決小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中存在問題的對策

2.1改變教學(xué)方法

要想讓學(xué)生理解古詩詞的意義，首先教師就要改變思想，因為教師上好課是學(xué)生學(xué)好課的關(guān)鍵，這時就要求教師在上課時摒棄形式化原則，改變教學(xué)方式，可以借助多媒體進(jìn)行教學(xué)，在上課過程中，不只是要教給學(xué)生會讀會背古詩詞，還要將古詩詞當(dāng)中蘊(yùn)含的意義教給學(xué)生，有助于幫助學(xué)生理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，幫助學(xué)生培養(yǎng)深厚的文化底蘊(yùn)，有利于學(xué)生的發(fā)展。

例如：在部編版小學(xué)二年級下冊《詠柳》一詩的教學(xué)中，教師在向?qū)W生講授這首詩時，要清晰地告訴學(xué)生這首詩所描寫的景象，但如果只是口頭講述這些景象，多數(shù)學(xué)生會認(rèn)為作者寫這首詩只是為了贊美柳樹。所以，教師在向?qū)W生講述這首詩的景象時可以借助多媒體，將詩詞中所描寫的景象制作成課件，形象直觀地展示在學(xué)生們眼前，可以讓學(xué)生們通過柳樹聯(lián)想到春天，從而讓學(xué)生們理解這首詩的意義是表達(dá)詩人對春天的無限熱愛，加深對詩詞的理解。

2.2營造古詩詞情境

古詩詞當(dāng)中蘊(yùn)含了作者的心境，與作者當(dāng)時所處的社會背景有很大的關(guān)系。如果只是單純的理解古詩詞的意義，而不聯(lián)系當(dāng)時的背景，會導(dǎo)致我們對古詩詞的理解不夠透徹。營造古詩詞的情境，可以讓學(xué)生身處作者當(dāng)時的情境中，深刻理解作者當(dāng)時的感受。因此，教師教學(xué)過程中營造古詩詞的情境是非常重要的一個步驟，它能提高學(xué)生的感受能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞時更加輕松。

例如：在部編版小學(xué)三年級上冊《夜書所見》一詩的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生營造一定的情境：“同學(xué)們，現(xiàn)在閉上眼睛，想象一下，如果你們居住在異鄉(xiāng)，在一個安靜的夜晚，秋風(fēng)已至，窗外有落葉的蕭蕭聲，這時自己忽然看到遠(yuǎn)處的 一抹燈光，料想是孩子們在嬉戲玩耍。這時你們內(nèi)心是什么感受呢？”通過為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)情境，再加上教師對這首詩的講解，可以讓學(xué)生們很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，理解作者身居異鄉(xiāng)的孤獨(dú)以及深摯的思鄉(xiāng)之情。

2.3培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣

在教學(xué)過程中，教師不能以成人的眼光去看待古詩詞，因為小學(xué)的古詩詞都較為簡單，大多數(shù)成人都理解古詩詞的意義，而小學(xué)生理解能力有限，所以教師應(yīng)換位思考，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，不能以成人的標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生，在講解古詩詞的過程中，要考慮到學(xué)生的接受能力與理解能力。因此，教師要站在學(xué)生的角度考慮問題，注重培養(yǎng)學(xué)生對古詩詞的興趣。

例如：在部編版四年級下冊《清平樂·村居》一詩的教學(xué)中，這首詩的篇幅與其他詩相比較長，學(xué)生記憶起來較為困難，所以教師在講解這首詩的過程中，從實際情況出發(fā)，將整首詩中每一句話的意思講授給學(xué)生，并將整首詩串聯(lián)起來，必要時，可以借助多媒體輔助教學(xué)，對學(xué)生理解詩詞有很大的幫助。在學(xué)生背誦詩詞的過程中，因為學(xué)生與學(xué)生之間也存在差異，有的學(xué)生記憶較快，而有的學(xué)生記憶較慢，所以教師應(yīng)多鼓勵表揚(yáng)學(xué)生，并幫助學(xué)生尋找適合自己的記憶方法，慢慢的，會培養(yǎng)學(xué)生對古詩詞的興趣，對學(xué)生的發(fā)展有促進(jìn)作用。

[結(jié)束語]綜上所述，針對古詩詞教學(xué)中出現(xiàn)的問題，不僅需要教師在上課過程中改變教學(xué)方法，幫助學(xué)生理解古詩詞更深刻的意義;還需要教師營造古詩詞情境，讓學(xué)生理解作者當(dāng)時的心境;同時，教師也應(yīng)換位思考，注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣。這樣，既可以幫助學(xué)生培養(yǎng)深厚的文化底蘊(yùn)，還有助于學(xué)生未來的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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