幼兒園班本課程的有效開發(fā)與實施

郭仕艷

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

班本課程，顧名思義，就是以班級為單位，將幼兒的興趣作為出發(fā)點，教師和幼兒利用材料和資源共同開發(fā)的具有班級特色的一系列活動的總和。

近年來，隨著我園課程文化的不斷發(fā)展和環(huán)境特色的不斷改造，班本課程也成為了我園努力實施的課程文化。為了讓教師成為課程的主人，幼兒成為課程的受益者，在開發(fā)與實施班本課程的過程中，感慨頗多，現(xiàn)就實施的具體情況談?wù)勛约旱恼鎸嵏惺堋?/p>

一、教師的洞察力是開展班本課程的基礎(chǔ)

我們常說教師的觀察是幼兒獲得成長和發(fā)展的前提。同樣，教師的觀察也是班本課程得以開展的基礎(chǔ)。教師如果不具備觀察幼兒的能力，就不會了解幼兒的興趣，班本課程也就成為了無源之水，失去了它的生命力和探索的意義。

例如：在班本課程《鞋子的故事》中，教師如果不具備觀察幼兒、與幼兒深入交流溝通的能力，就不會生成該課程。孩子們在戶外練習(xí)體育項目時，一個幼兒的鞋帶總是掉，影響了她的游戲進(jìn)度，其他幼兒紛紛告訴她應(yīng)該穿運動鞋，不應(yīng)該穿帶鞋帶的皮鞋。教師觀察到了孩子們討論的事情，并以此為契機，作為課程的源頭，與孩子們共同來探討關(guān)于鞋子的秘密。

二、教師的專業(yè)知識和專業(yè)能力是實施班本課程的關(guān)鍵

找到了開展班本課程的主題，那怎么來實施呢？這就對教師的專業(yè)知識和專業(yè)能力提出了更高的要求。教師如果沒有相應(yīng)的知識儲備，沒有教育活動的計劃與實施的能力，即便有了開展班本課程的主題，也不知道如何來實施和開展課程。

例如：在《鞋子的故事》這個班本課程中，既然主題已經(jīng)定好，教師就要做好前期的問卷調(diào)查、對問卷的結(jié)果進(jìn)行分析和整理、擬定課程網(wǎng)絡(luò)圖、根據(jù)幼兒的興趣預(yù)設(shè)一系列能達(dá)成課程目標(biāo)的活動等。除此之外，教師要根據(jù)五大領(lǐng)域的要求，使預(yù)設(shè)的活動與五大領(lǐng)域相融合，使幼兒在課程實施的過程中獲得多方面的發(fā)展：如在認(rèn)知方面，要讓幼兒認(rèn)識鞋子的種類、鞋子的結(jié)構(gòu)、鞋子的發(fā)展歷史、鞋店、售鞋人員以及洗鞋工具等;在制作能力方面，要讓幼兒學(xué)會制作不同的紙鞋子、泥鞋子、會剪鞋底等;在實踐操作能力方面，教師要讓幼兒嘗試學(xué)系鞋帶、幫助家人洗鞋子等。在表演能力方面，教師要讓幼兒在辦鞋展的過程中，通過扮演角色，理解售鞋人員和買鞋人員的日常對話以及體驗售鞋人員的辛苦，知道在生活中要學(xué)會尊重不同職業(yè)的人。

三、豐富的材料投入是實施班本課程的支撐點

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“應(yīng)充分利用自然資源和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間?！睆闹锌梢钥闯?，幼兒的成長和發(fā)展離不開材料的支持。因此，教師預(yù)設(shè)的活動怎樣來達(dá)到幼兒的發(fā)展目標(biāo)呢？這不僅需要教師要有教育活動的計劃和實施的能力，還要豐富的材料來支撐。

所以在班本課程《鞋子的故事》中，教師在班級所設(shè)的各個區(qū)角投放了相應(yīng)的材料。

美工區(qū)：投放卡紙、固體膠、剪刀、橡皮泥、折紙、顏料等讓幼兒制作不同的鞋子、剪鞋底、設(shè)計鞋柜、用鞋底印畫等

圖書角：提供繪本故事《紅鞋子》《會飛的鞋子》《鞋子的秘密》《我的小鞋子》等，讓幼兒制作關(guān)于鞋子的小圖書。

建構(gòu)區(qū)：提供大小不一的鞋盒、積木、不同鞋子名稱的標(biāo)識讓幼兒搭建鞋店、商場。

益智區(qū)：提供尺子、記錄表、不同的鞋子圖片等讓孩子測量鞋子的長度、玩鞋子配對、鞋子拼圖、鞋子分類等游戲。

表演區(qū)：提供圍裙、帽子、各種鞋子，讓幼兒辦鞋展，扮演商場的售鞋人員。

四、幼兒的主動參與和親身體驗是實施班本課程的靈魂

幼兒作為活動的主人，他們是活動中不可或缺的主角，沒有幼兒參與的活動，就算課程主題再怎么新穎，教師預(yù)設(shè)的活動再怎么精彩絕倫，材料的投入在怎么豐富無比，沒有幼兒的參與，也會如同沒有繁星的夜空，會遜色不少。

在《鞋子的故事》班本課程中，孩子們就是活動的主人和主角，他們在活動中是實實在在的會思想、能表達(dá)的人。他們做手工、玩鞋子游戲、扮演角色、與教師和同伴在活動中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在探索整個班本課程的過程中始終是不可缺少的主角身份。

五、園所、家長和社區(qū)的配合是實施班本課程的有力助手

《綱要》中指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與。”可見，家長的理解、支持和主動參與是教師實施班本課程不可忽視的因素。

在實施《鞋子的故事》這個班本課程中，園所的領(lǐng)導(dǎo)和教師也提供了多種幫助。園所領(lǐng)導(dǎo)審核班本課程是否有深究的價值，對幼兒的成長能否有幫助等，同仁教師在實施班本課程中也提出了改進(jìn)的意見和建議。而家長則陪伴了整個班本課程的實施，他們要幫助幼兒填寫調(diào)查問卷、要配合教師完成親子制作、要在周末帶幼兒參觀鞋店的社會實踐等。

六、整潔有序的環(huán)境創(chuàng)設(shè)是實施班本課程的外在體現(xiàn)

環(huán)境是重要的教育資源，不僅說的是良好的環(huán)境氛圍能夠促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)，也表明環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是實施活動的外在體現(xiàn)和縮影。怎樣可以看出教師是否實施了活動，幼兒是否參與了活動？墻飾就是最好的證明。

在《鞋子的故事》班本課程中，教師根據(jù)課程的開展情況將實施的過程循序漸進(jìn)地通過墻飾展示出來，對幼兒而言，他們可以從整個墻面環(huán)境回顧所學(xué)的知識，增強對知識的理解和吸收;對教師而言，教師可以從中看出哪里需要調(diào)整和補充，以優(yōu)化自己對墻飾的設(shè)計;而對整個園所而言，良好的墻飾也是幼兒園課程文化的一部分，是教師基本功扎實與否的有力證據(jù)。

七、實施班本課程的真實體會與思考

總之，通過本次對班本課程的有效開發(fā)和實施，讓我堅信每一種課程文化都需要潛心專研，教師作為幼兒活動的支持者、合作者和引導(dǎo)者，要立足于幼兒的興趣，以幼兒的興趣為原點，生成能促進(jìn)幼兒成長和發(fā)展的課程資源。另外，教師要多學(xué)、多思，加強自身能力的提升，唯有如此，才能在課程文化中與幼兒同行。