初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題與改進(jìn)對(duì)策

李石磊

摘要：在教育改革的背景下，初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)受到了愈加明顯的重視。而對(duì)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行研究，是為了探索其針對(duì)性的改進(jìn)對(duì)策，不斷優(yōu)化詞匯教學(xué)的模式，使學(xué)生能夠在良好的教學(xué)環(huán)境中，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)足穩(wěn)定的成長(zhǎng)和發(fā)展?；谝陨夏康?，接下來(lái)將對(duì)當(dāng)前詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題與改進(jìn)對(duì)策進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);詞匯教學(xué);問(wèn)題;對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，學(xué)生會(huì)接觸到許多閱讀題材，能掌握一些閱讀技巧，但他們?cè)~匯量的多少會(huì)對(duì)閱讀的質(zhì)量造成直接的影響，一些學(xué)生閱讀量不足，這會(huì)影響到對(duì)閱讀材料的理解，更會(huì)影響自身的表達(dá)能力和思維能力，為此，教師在閱讀課中要重視詞匯教學(xué)。

一、初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

在當(dāng)前的初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師在教學(xué)時(shí)沒(méi)有創(chuàng)設(shè)具體的語(yǔ)言環(huán)境，所以學(xué)生只能通過(guò)機(jī)械式的記憶方法學(xué)習(xí)詞匯，在這種情況下，學(xué)生不能準(zhǔn)確理解詞匯的含義，所以他們的記憶效果也就不佳，經(jīng)常出現(xiàn)“金魚(yú)式記憶”。而這種不佳的學(xué)習(xí)效果，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)信心受到了不良影響，久而久之，他們的興趣也就被削弱。

（二）學(xué)生詞匯儲(chǔ)備較少

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的主要來(lái)源，在教材中具有不同詞性、種類(lèi)的詞匯。但是，在當(dāng)前的教學(xué)中，教師對(duì)教材中的詞匯進(jìn)行選擇性教學(xué)，讓學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)中考中的知識(shí)點(diǎn)，忽視了一些略讀課文中的詞匯內(nèi)容，甚至直接舍棄部分生詞語(yǔ)句，同時(shí)部分教師也不注重拓展學(xué)生的閱讀范圍，所以學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備量與初中生的年級(jí)層次呈現(xiàn)出不相符合的狀態(tài)。

（三）詞匯應(yīng)用能力薄弱

學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的目的是增強(qiáng)他們的英語(yǔ)素養(yǎng)和應(yīng)用能力。在當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)詞匯進(jìn)行單向記憶，他們能夠準(zhǔn)確地說(shuō)出生字詞和語(yǔ)句的標(biāo)準(zhǔn)含義，也能夠利用英語(yǔ)字母拼寫(xiě)單詞，但是初中生卻很難將掌握的單詞語(yǔ)句應(yīng)用到寫(xiě)作實(shí)踐和口語(yǔ)練習(xí)中，如果詞匯轉(zhuǎn)變了不同的語(yǔ)境，他們就很難識(shí)別其正確的含義，這就說(shuō)明學(xué)生的詞匯應(yīng)用能力較為薄弱。

二、初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的改進(jìn)對(duì)策

（一）創(chuàng)設(shè)現(xiàn)代教學(xué)情境，提升學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)興趣

為了增強(qiáng)初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效性，改善當(dāng)前教學(xué)的低迷現(xiàn)狀，不斷提升學(xué)生的興趣，教師可以創(chuàng)設(shè)現(xiàn)代教學(xué)情境，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入現(xiàn)代化的教學(xué)場(chǎng)景中，從多角度體會(huì)英語(yǔ)詞匯的內(nèi)涵和精髓，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。具體而言，首先，教師可以在備課階段通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源平臺(tái)，搜集與詞匯教學(xué)相關(guān)聯(lián)的圖片、視頻、音頻等內(nèi)容，增強(qiáng)詞匯教學(xué)的豐富性。其次，在課堂教學(xué)時(shí)利用多媒體展示屏，將提前搜集的圖片、視頻等資源展示出來(lái)，以生動(dòng)的方式解釋詞匯的內(nèi)涵，加強(qiáng)學(xué)生的理解，讓他們?cè)诂F(xiàn)代化的模式中調(diào)動(dòng)和保持對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的興趣。通過(guò)創(chuàng)設(shè)現(xiàn)代教學(xué)情境的方式，不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠深化學(xué)生對(duì)單詞和語(yǔ)句的理解。

（二）加強(qiáng)文本閱讀教學(xué)，增加學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備數(shù)量

閱讀教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)中的重要內(nèi)容，它是英語(yǔ)詞匯的主要來(lái)源，對(duì)學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備量具有重要的影響，如果學(xué)生能夠不斷拓展自己的閱讀范圍，他們就能在豐富的文本素材中積累詞匯。然而在當(dāng)前的教學(xué)中，由于教師的選擇性教學(xué)和唯教材主義，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀范圍受到了局限。因此，為了改善詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題，教師可以加強(qiáng)文本閱讀教學(xué)，形成以教材為基礎(chǔ)，以課外文本資源為補(bǔ)充的閱讀教學(xué)體系，讓學(xué)生在多樣的文本資源中感受不同語(yǔ)境中詞匯的不同含義。具體來(lái)說(shuō)，教師在進(jìn)行課內(nèi)文本閱讀教學(xué)時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生分析和解讀文本中的重點(diǎn)詞匯，讓他們充分理解單詞和語(yǔ)句的含義，并以課內(nèi)文本主題為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生廣泛搜集課外資源，形成主題閱讀活動(dòng)，從而在閱讀中積累詞匯素材。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生的詞匯量能夠得到明顯的增加，閱讀能力也能得到提升。

（三）組建英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的詞匯應(yīng)用能力

英語(yǔ)學(xué)科是一門(mén)對(duì)實(shí)踐能力要求較高的課程，如果學(xué)生能夠在實(shí)踐中應(yīng)用詞匯，那么他們的詞匯實(shí)踐應(yīng)用能力就會(huì)得到明顯的提高。但是從當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀中看，由于機(jī)械式記憶學(xué)習(xí)模式和套路式教學(xué)模式的影響，初中生的詞匯應(yīng)用能力相對(duì)比較薄弱，他們不能準(zhǔn)確地利用英語(yǔ)單詞和語(yǔ)句傳達(dá)情意。因此，為了增強(qiáng)初中英語(yǔ)中詞匯教學(xué)的有效性，教師可以組建英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐場(chǎng)景中明確詞匯的具體應(yīng)用方式和技巧，以及在不同場(chǎng)景中詞匯的具體含義，以此加強(qiáng)他們的應(yīng)用能力。具體而言，首先，教師可以在課堂教學(xué)階段為學(xué)生設(shè)置專(zhuān)門(mén)的口語(yǔ)訓(xùn)練、寫(xiě)作板塊，給予學(xué)生自由應(yīng)用詞匯的時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓他們能夠在實(shí)踐過(guò)程中鍛煉自己的英語(yǔ)表達(dá)能力。其次，定期舉辦演講、朗讀、寫(xiě)作競(jìng)賽等實(shí)踐性的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的參與欲望，讓他們?cè)诨钴S的氛圍中提升自己的應(yīng)用能力。通過(guò)組建實(shí)踐活動(dòng)的方式，不僅能夠煥發(fā)英語(yǔ)課堂的活力，還能最大程度提升學(xué)生應(yīng)用詞匯的能力。

（四）利用對(duì)比教學(xué)方法，提升學(xué)生的詞匯記憶能力

記憶能力是學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯中不可或缺的一種能力和素養(yǎng)，只有學(xué)生不斷提升記憶能力，他們才能不斷拓展自己的詞匯儲(chǔ)備，以便在應(yīng)用時(shí)能夠及時(shí)調(diào)取腦內(nèi)的儲(chǔ)備內(nèi)容。但是在當(dāng)前的教學(xué)中，教師過(guò)于關(guān)注學(xué)生的機(jī)械式背誦教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生陷入“背誦—遺忘—背誦”的惡性循環(huán)，不僅浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間，還使他們產(chǎn)生了焦躁心理。因此，為了改善詞匯教學(xué)中陳舊的教學(xué)模式，提升學(xué)生的詞匯記憶能力，教師可以利用對(duì)比教學(xué)方法，讓學(xué)生在比較中明確不同詞匯的異同點(diǎn)，并在此過(guò)程中形成獨(dú)屬于自己的記憶規(guī)律，以此激發(fā)學(xué)生的潛能。具體來(lái)說(shuō)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將結(jié)構(gòu)或含義相似的詞匯進(jìn)行比較，讓學(xué)生找出單詞間的相同點(diǎn)和異同點(diǎn)，讓他們?cè)谛迈r事物的刺激下，探索出創(chuàng)新化的記憶方式，從而起到事半功倍的記憶效果。通過(guò)對(duì)比教學(xué)，學(xué)生不僅能夠加深對(duì)詞匯的理解，還能夠提升記憶能力，不斷增加儲(chǔ)備數(shù)量。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在初中閱讀教學(xué)中，教師要通過(guò)閱讀讓學(xué)生掌握更多的詞匯，要教給他們閱讀的技巧、方法，加深他們對(duì)閱讀和詞匯記憶的準(zhǔn)確性，提升自身的記憶能力、閱讀能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)

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