將寫作根植于生活

陳生福

摘要：現(xiàn)實生活是作文寫作的源泉，生活實際上人們要處處留心生活中的美好素材，要將生活事物逐漸地融入到小學語文寫作當中，這樣能夠更好地打開學生們的寫作思路，讓學生們通過參與生活化寫作活動，輸出更多濃厚的文字語言情感。針對怎樣在小學語文課堂上開展生活化寫作教學活動，筆者將會在下文中展開詳細的探討和闡述。

關(guān)鍵詞：小學語文;寫作生活化;教學策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：

作文是小學語文教師教學過程中的重要組成部分。對提升小學生的綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)具有更加積極有效的作用，但是在實踐教學過程中，小學生的寫作內(nèi)容明顯都比較單調(diào)、死板，教師很難轉(zhuǎn)變學生固有化的寫作思維，這樣便難以提高小學生的語言表達能力和作文創(chuàng)新水平。這就需要小學語文教師必須要積極地探索寫作生活化教學方法，這樣才能更有利于提高學生們的綜合素養(yǎng)。

一、小學語文寫作教學的現(xiàn)狀

在小學語文教學階段開展寫作學習活動的意義主要是為了更好地抒發(fā)學生們的個人情感，增強學生們的文化素養(yǎng)和思想道德品格。由于有些教師長期受到應(yīng)試教育思想，所以在實際訓練小學生作文寫作能力時，過于重視向?qū)W生們傳授寫作手法和寫作技巧，或者給學生們規(guī)范化的寫作模板來讓學生們進行仿寫，這種寫作教學方式過于死板、單調(diào)，缺乏新意。小學生嚴重缺乏真實情感方面的表達。教師也常常忽略讓學生們觀察實際生活中所產(chǎn)生的各種細節(jié)，這樣很難打開學生的寫作思路，讓學生們擁有寫作創(chuàng)新思維。長期下去將會嚴重阻礙小學生寫作水平的提高。

二、小學語文寫作生活化教學的運用策略

（1）引導學生領(lǐng)悟生活，積累寫作素材

正所謂藝術(shù)來源于生活，寫作屬于一門藝術(shù)，寫作資源多數(shù)都取材于真實生活，所有優(yōu)質(zhì)的文章都有一個共性就是主要來源于生活，使文章內(nèi)容更富有生活氣息。所以，教師在小學語文課堂教學過程中要不斷地引導學生們細致地觀察現(xiàn)實生活，這樣能夠給學生們帶來更多對生活和人生的感悟，同時有利于培養(yǎng)小學生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力，這樣能夠使學生們更好地把握生活的真諦。比如，在講解《落花生》課文時，教師可以事先為學生們準備一些課前預(yù)習作業(yè)，讓學生們調(diào)查花生的生在環(huán)境和種植方法以及花生在實際生活中的作用。學生們通過參與課前預(yù)習學習任務(wù)，能夠積累到更多現(xiàn)實生活中的信息，教師也可以利用多媒體技術(shù)讓學生觀看種植花生的過程，能夠更好地明白這篇散文托物言志的寫作特點，并且也逐漸地幫助學生們養(yǎng)成自主思考的能力，讓學生們更好地表達出自己的所感所想，從而有效地激起學生們的文學創(chuàng)作靈感和寫作積極性。教師也可以號召學生們從教材中幫助學生積累更多寫作素材，比如，在開展五年級上冊口語交際標題：我最喜歡的人物形象課程時，教師可以讓學生們在規(guī)定時間內(nèi)閱讀一本書，然后過段時間讓學生們在黑板上羅列出喜歡的書中人物。并在下面標注自己喜歡該人物的原因，詳細地說明自己的觀點，然后教師再向?qū)W生們提問現(xiàn)實生活中如果有你喜歡的人物，你會怎樣用語言贊揚他？學生們通過自己的思考和總結(jié)，能夠更好地幫助學生們積累到更多寫作素材。

（2）模擬生活化情境，充分激發(fā)學生寫作熱情

由于小學生自身的社會經(jīng)驗和生活閱歷比較少，所以在實際作文寫作過程中總會按照書中的內(nèi)容來進行模仿寫作，通常會把寫作學習當成一種任務(wù)，很少在作文內(nèi)容中注入自己的真實情感和思想表達。這樣就會使他們的寫作內(nèi)容過于空洞，缺乏新穎性。這樣并不利于提高學生們的寫作水平。為了更好地激起小學生作文寫作的熱情，教師可以適當?shù)卦诮虒W課堂上模擬真實的生活化情景。比如，在學習《四季之美》課程時，教師可以將以往學生們生活區(qū)域中的街景、公園、廣場、校園等地區(qū)一年級四季的景象拍攝成照片，然后做成影集并進行標注好春夏秋冬展示到多媒體技術(shù)中的幻燈片當中，這樣能夠更好地提高模擬生活環(huán)境的真實性，當學生們通過參與寫作課題為“一年四季的家鄉(xiāng)”也能夠更好地觸發(fā)學生們的寫作靈感，從而讓學生們的作文寫作內(nèi)容更加豐富、精彩、充滿情感。教師也可以讓學生們參與模擬現(xiàn)實生活的情景劇表演，讓學生們用自己的想象出來的語言來表演各種現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象。這樣既有效地提高了學生們的習作練習水平，又有利于提高學生們的作文內(nèi)容質(zhì)量。

（3）組織學生參與生活化活動，為寫作提供實踐保證

由于小學生大部分的時間都是在學校接受知識的熏陶和洗禮，所以在長期的學習中便會導致學生們的寫作內(nèi)容缺少很多社會實踐素材，部分小學五年級學生們不是出現(xiàn)寫作跑題的現(xiàn)象，就是會出現(xiàn)寫作偏題的現(xiàn)象，這樣會嚴重降低了學生們實際語文考試卷面上作文的分數(shù)。并且也顯得小學生的寫作內(nèi)容過于蒼白、無力、生澀。比如，在開展習作課程“神奇的探險之旅”課程時，教師讓學生們回憶或者帶領(lǐng)學生們嘗試參與一些社會實踐類活動，比如，垃圾分類活動、野外農(nóng)耕活動或者采摘活動等等，學生們通過實際實踐經(jīng)歷，能更好地增強小學生的寫作感悟，使學生們的寫作思緒如泉涌般流露出來，從而使學生們的寫作效果有了顯著的提高。

結(jié)束語：

總之，在小學語文教學中開展寫作生活化教學活動，需要讓學生擁有更多耐心和毅力觀察和觀察生活，同時也要為學生們創(chuàng)設(shè)生活化模擬情境，讓學生產(chǎn)生更多的思想共鳴，并且也要讓學生多去體驗各種生活類活動，這樣才能夠使學生們的寫作成果更具有創(chuàng)新性和生命力。

參考文獻

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