高分子材料加工技術(shù)專業(yè)學(xué)情調(diào)研及建議
——以常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

李珊珊，陳曉松

（常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院化工與制藥工程學(xué)院，江蘇 常州 213164）

0 引言

2019 年是我國(guó)職業(yè)教育改革產(chǎn)生重大影響的一年，為了發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，緩解當(dāng)前就業(yè)壓力，解決高技能人才短缺的問(wèn)題，“職教20 條”提出改革完善高職院?？荚囌猩k法，鼓勵(lì)更多退役軍人、下崗職工和農(nóng)民工等報(bào)考高職院校，并大規(guī)模擴(kuò)招100 萬(wàn)人[1]。為了更好地落實(shí)貫徹“職教20 條”，國(guó)家教育部等六部門(mén)聯(lián)合印發(fā)《高職擴(kuò)招專項(xiàng)工作實(shí)施方案》，同時(shí)江蘇省教育廳印發(fā)《江蘇省高等職業(yè)院校面向社會(huì)人員開(kāi)展全日制學(xué)歷教育試行辦法》。百萬(wàn)擴(kuò)招政策出臺(tái)具有非常重要的意義，不僅有利于緩解就業(yè)壓力，滿足了經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，而且有助于促進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的落地，為落實(shí)科學(xué)踐行終身育人的人才培養(yǎng)理念提供了良好的平臺(tái)。

隨著高職擴(kuò)招政策的落實(shí)，大量社招學(xué)生進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)，但是社招生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜、教育背景復(fù)雜和年齡分布復(fù)雜[2]，高職院校如何組織高質(zhì)量的教學(xué)，如何確保擴(kuò)招后的人才培養(yǎng)質(zhì)量，是亟須思考解決的問(wèn)題。為了加強(qiáng)社招學(xué)生的培養(yǎng)，本文以常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院2019 年錄取的高分子材料加工技術(shù)專業(yè)的社招學(xué)生為對(duì)象進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，重點(diǎn)研究研究社招學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并提出教學(xué)應(yīng)對(duì)之策。

1 調(diào)研問(wèn)卷基本信息

我們?cè)O(shè)計(jì)了“高職院校面向社會(huì)招生學(xué)習(xí)需求調(diào)查——高分子材料加工技術(shù)”調(diào)研問(wèn)卷，本次調(diào)研面向常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院高分子材料加工技術(shù)專業(yè)錄取的社招學(xué)生開(kāi)展。通過(guò)問(wèn)卷星平臺(tái)發(fā)布，學(xué)生網(wǎng)上填寫(xiě)問(wèn)卷234 份，其中有效問(wèn)卷229 份，總有效率為97.9%。

參與本次調(diào)查的學(xué)生共236 人。性別方面，其中男性141 人，占比59.75%；女性95 人，占比40.25%?；橐鰻顩r，33.05%已婚；66.95%未婚；年齡結(jié)構(gòu)，20 歲以下80 人，占比33.9%；20～30 歲88 人，占比37.29%；31～40 歲49 人，占比20.76%；40 歲以上19人，占比8.05%。生源結(jié)構(gòu)方面，企事業(yè)學(xué)員占比65.53%；退役軍人占比2.97%；待業(yè)人員占比30.51%。入學(xué)前的最高學(xué)歷，初中學(xué)歷占比33.33%；高中學(xué)歷占比26.07%；大專學(xué)歷占比9.4%；中專技校學(xué)歷占比28.2%；職高占比2.99%。

本次調(diào)查問(wèn)卷，主要圍繞了解社招學(xué)生學(xué)情需要進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)。主要內(nèi)容包括學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)因、期望的學(xué)習(xí)方式、期望的學(xué)習(xí)內(nèi)容、人才培養(yǎng)途徑、想獲得的知識(shí)與能力、課程教學(xué)形式、學(xué)習(xí)時(shí)間的選擇以及期望的課程考核模式幾個(gè)方面[3]。

2 調(diào)研問(wèn)卷結(jié)果分析

本次調(diào)查，邀請(qǐng)常州工程高分子材料加工技術(shù)專業(yè)錄取的社招學(xué)生在問(wèn)卷星上填寫(xiě)問(wèn)卷，剔除無(wú)效問(wèn)卷，數(shù)據(jù)相對(duì)客觀真實(shí)。調(diào)研的結(jié)果呈現(xiàn)出如下特點(diǎn)。

（1）學(xué)習(xí)動(dòng)因明確但效果欠佳。有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，絕大多數(shù)的學(xué)生以提高學(xué)歷為主要目的，尤其年齡較大已有工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生更想接受正規(guī)學(xué)歷教育彌補(bǔ)遺憾或把此次的取得的學(xué)歷作為提升自身實(shí)力的敲門(mén)磚，50%的學(xué)生選擇了再學(xué)一門(mén)技術(shù)技能以增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，也表明學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新技術(shù)技能的期待。說(shuō)明大多數(shù)學(xué)生愿意接受學(xué)歷教育，愿意學(xué)習(xí)新技能，但因工作、生活或其他瑣事，學(xué)習(xí)時(shí)間不夠充裕，77.12%的學(xué)生只能選擇節(jié)假日、工作日晚上以及其他零散時(shí)間學(xué)習(xí)。缺乏文化基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力欠缺以及沒(méi)有時(shí)間學(xué)習(xí)，這些都是造成學(xué)生學(xué)習(xí)效率低，學(xué)習(xí)效果欠佳的主要原因。

（2）學(xué)習(xí)方式及人才培養(yǎng)途徑需要方面。不同年齡階段學(xué)生期望的學(xué)習(xí)方式選擇見(jiàn)表1，20 歲以下的學(xué)生42.5%的學(xué)生選擇了愿意全日制在校學(xué)習(xí)；隨著年齡結(jié)構(gòu)的變化，年齡較大的學(xué)生則更多的選擇了網(wǎng)課線上以及線上線下相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式。這主要因?yàn)槟挲g較小的學(xué)生未婚且沒(méi)有大的經(jīng)濟(jì)壓力，因此有更多的時(shí)間及自由選擇全日制學(xué)習(xí)方式；而年齡較大的學(xué)生由于家庭經(jīng)濟(jì)以及工作等原因，當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)更適合大齡社會(huì)擴(kuò)招學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)需求。在人才培養(yǎng)途徑需求方面（見(jiàn)表2）也進(jìn)一步顯示不同年齡的學(xué)生有著截然不同的選擇；20 歲以下的學(xué)生竟有56.25%的學(xué)生愿意選擇全日制跟班學(xué)習(xí)；30 歲以上的學(xué)生則更愿意選擇半工半讀的方式，體現(xiàn)了不同年齡階段學(xué)生因自身發(fā)展訴求的不同。但都能說(shuō)明學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)非常強(qiáng)烈，希望接受到正規(guī)系統(tǒng)的教育。

表1 不同年齡階段期望的學(xué)習(xí)方式

表2 不同年齡階段人才培養(yǎng)途徑需求

（3）在學(xué)習(xí)內(nèi)容與想獲得的知識(shí)與能力方面學(xué)生的自我意識(shí)突出，對(duì)于個(gè)人素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)實(shí)踐技能、人際溝通提升、解決與分析問(wèn)題等方面的需求表現(xiàn)得更為強(qiáng)烈。71%的學(xué)生想完善自己的基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)，66.67%的學(xué)生想提高人際交往與溝通能力，64.94%學(xué)生認(rèn)為在校期間需要提升實(shí)踐操作技能。表明學(xué)生希望通過(guò)此階段的學(xué)習(xí)，全面提升自我的能力，在專業(yè)上希望專業(yè)課程能更多模擬工作環(huán)境，能開(kāi)發(fā)針對(duì)社招學(xué)生的課程以及教材。

（4）課程的考核模式方面鑒于社會(huì)生源性質(zhì)的差異，59.31%的學(xué)生希望通過(guò)考試、綜合性總結(jié)以及作業(yè)等形式獲得學(xué)分；希望通過(guò)課證融通，學(xué)分兌換的方式取得學(xué)分的占34.2%，這與每個(gè)人學(xué)習(xí)、工作以及業(yè)績(jī)積累不一樣有關(guān)。

3 調(diào)查發(fā)現(xiàn)問(wèn)題分析

本次社招的學(xué)生是高分子材料加工技術(shù)專業(yè)的第一批學(xué)生也是百萬(wàn)擴(kuò)招后的第一批學(xué)生，大多數(shù)是由在職的企業(yè)職工、農(nóng)民工、下崗職工、退役軍人等構(gòu)成，生源結(jié)構(gòu)組成較為復(fù)雜，在年齡結(jié)構(gòu)、文化基礎(chǔ)和教育背景等與普通的大學(xué)生有著巨大差異。

①年齡偏年輕化30 歲以下的學(xué)生占比達(dá)到71.2%；40 歲以上只占8%。彼此差異較大，雖然學(xué)生偏年輕化但是面對(duì)不同年齡段的學(xué)生教學(xué)組織形式以及授課方式也會(huì)面臨一定的挑戰(zhàn)。②婚配比例較低，調(diào)研結(jié)果，66.95%的學(xué)生未婚，年齡較輕有充足的時(shí)間和自由選擇全日制跟班學(xué)習(xí)，但實(shí)際選擇全日制跟班學(xué)習(xí)的人數(shù)很少；也有33.05%的學(xué)生已婚因?yàn)閾碛懈改?、子女等家庭角色，這樣學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)習(xí)精力相對(duì)較少；這樣就造成不同的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)方式的選擇有較大不同。③入學(xué)前的學(xué)歷層次不同，根據(jù)調(diào)研結(jié)果初中學(xué)歷占比33.47%，高中層次為26.27%，中專學(xué)歷為26.29%，三者占比差不多。社會(huì)背景的層次化導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)能力的層次化，主要表現(xiàn)為學(xué)業(yè)基礎(chǔ)層次化，實(shí)踐操作技能層次化，這些都反映了社招學(xué)生存在學(xué)習(xí)能力偏弱以及學(xué)習(xí)能力存在差異化的問(wèn)題，因此需要不同的教學(xué)方法。

這些主要?dú)w納于學(xué)生具有雙元身份的特點(diǎn)。而雙元性的社招學(xué)生在學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)期待等方面都呈現(xiàn)“雙元化”特征[4]。

在學(xué)習(xí)需求方面：一方面有著提升自身學(xué)歷和技能的共同需求，即都希望通過(guò)高職院校的學(xué)習(xí)，掌握適應(yīng)社會(huì)崗位的技術(shù)技能，提升自己的學(xué)歷與素質(zhì)，以期得到更好的發(fā)展，這是社招學(xué)生的共性[5]。另一方面社招學(xué)生又各不相同，根據(jù)調(diào)研結(jié)果顯示，企事業(yè)在職的員工相對(duì)實(shí)踐技能較為豐富，71.08%的學(xué)生更想提升與自己工作相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識(shí)；而進(jìn)城務(wù)工的人員因?yàn)閯t希望通過(guò)系統(tǒng)培訓(xùn)獲得一技之長(zhǎng)，能獲得更好的工作或更好的待遇，因此在想獲得的知識(shí)與能力方面，有75%的學(xué)生更希望在理論以及實(shí)踐技能兩方面均衡發(fā)展；對(duì)于待業(yè)人員則期望學(xué)到更實(shí)用的技術(shù)，能有更高的轉(zhuǎn)崗技能，因此68%的待業(yè)人員，對(duì)于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)更加期待。這就使得社招學(xué)生既有提升技能的總體要求，又有對(duì)理論知識(shí)以及實(shí)踐技能等不同學(xué)習(xí)需求，因此呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)需求共性化和個(gè)性化并存的狀態(tài)。

在學(xué)習(xí)期待方面：一方面，大多數(shù)社招學(xué)生都有一定的工作經(jīng)驗(yàn)，社會(huì)閱歷相對(duì)傳統(tǒng)的高職在校學(xué)生較為豐富，對(duì)企業(yè)用人需求以及社會(huì)對(duì)人才資源的需求更加了解，學(xué)習(xí)動(dòng)因調(diào)研結(jié)果，83.4%的學(xué)生是為了提高自己的學(xué)歷，50%的學(xué)生是為了再學(xué)一門(mén)技術(shù)技能，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，可以看出他們對(duì)重新獲得大學(xué)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)以及未來(lái)發(fā)展充滿希望。另一方面，百萬(wàn)擴(kuò)招政策剛實(shí)施，沒(méi)有具體的模板參考，對(duì)未來(lái)幾年內(nèi)的學(xué)習(xí)內(nèi)容都比較迷茫，有所顧慮。比如是否能學(xué)有所獲、學(xué)以致用，幾年時(shí)間以及精力的投入是否能達(dá)到自己的期許，能否改變現(xiàn)有的生活現(xiàn)狀。因此也呈現(xiàn)明顯的雙元化特征。

4 對(duì)策與建議

針對(duì)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，結(jié)合當(dāng)前常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院化工與制藥工程學(xué)院高分子材料加工專業(yè)的實(shí)際，經(jīng)過(guò)分析，在此提出一些建議，以供參考。

4.1 強(qiáng)化價(jià)值觀念教育以及個(gè)人素質(zhì)培養(yǎng)

根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，5 年以下工作年限的學(xué)生占比為60.59%，雖有一定的社會(huì)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，但在價(jià)值認(rèn)知觀念方面還略顯青澀，因此我們?cè)跇?gòu)建培養(yǎng)方案以及課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，價(jià)值觀念教育務(wù)必要融入到教學(xué)環(huán)節(jié)中去。例如結(jié)合課程思政，可以將誠(chéng)實(shí)守信、愛(ài)崗敬業(yè)、吃苦耐勞、友善互助、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工匠精神等課程中蘊(yùn)含的價(jià)值觀念，在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”中，將理想信念融入知識(shí)學(xué)習(xí)中去，從而達(dá)到個(gè)人價(jià)值觀以及個(gè)人素養(yǎng)的再提升。

4.2 增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力提高培養(yǎng)質(zhì)量

社招學(xué)生大多數(shù)都離校多年，雖然學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，但是由于自主學(xué)習(xí)意識(shí)差、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好以及學(xué)習(xí)時(shí)間不夠充裕，要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，為學(xué)習(xí)提供內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力。一方面以企業(yè)為主體，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)；另一方面以學(xué)校教師為主體，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。比如，可邀請(qǐng)行業(yè)內(nèi)的勞模去企業(yè)或者學(xué)校授課，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)以及職業(yè)技能；學(xué)校可開(kāi)設(shè)學(xué)習(xí)方法與指導(dǎo)等學(xué)習(xí)方法養(yǎng)成課程；多增加遠(yuǎn)程仿真與現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)相結(jié)合的方式開(kāi)展課程教學(xué)；也可適當(dāng)舉行專業(yè)技能競(jìng)賽提高學(xué)生的專業(yè)技能，同時(shí)提升學(xué)生的榮譽(yù)感與增強(qiáng)同學(xué)之間的凝聚力，從而達(dá)到有效提高社招學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的目的。

除了增加培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，新形勢(shì)下學(xué)校更需要建立新型的質(zhì)量保障體系，確保質(zhì)量不滑坡是社招學(xué)生培養(yǎng)的關(guān)鍵。①建立學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，將畢業(yè)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平、企業(yè)滿意度、就業(yè)質(zhì)量等作為核心評(píng)價(jià)指標(biāo)，一切以市場(chǎng)對(duì)擴(kuò)招學(xué)生質(zhì)量的認(rèn)可度為準(zhǔn)[6]。引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新性學(xué)習(xí)、情境性學(xué)習(xí)，營(yíng)造培育“工匠”的氛圍，全力培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。②提升擔(dān)任社招課程教師的教學(xué)能力，并提高教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)不同社招學(xué)生的特點(diǎn)，重點(diǎn)圍繞教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織方式、教學(xué)實(shí)施內(nèi)容等方面提升教師的社會(huì)服務(wù)能力以及教學(xué)能力。

4.3 實(shí)施分類培養(yǎng)，注重因材施教

擴(kuò)招的社會(huì)學(xué)員學(xué)習(xí)目的性強(qiáng)，可根據(jù)社招人員實(shí)際情況，打破傳統(tǒng)的大學(xué)教學(xué)模式，采用固定地點(diǎn)與非固定地點(diǎn)相結(jié)合，建立社招教學(xué)點(diǎn)。高分子材料加工技術(shù)專業(yè)社招教學(xué)點(diǎn)已建立企業(yè)固定教學(xué)點(diǎn)與校內(nèi)固定教學(xué)點(diǎn)，采取線上線下教學(xué)相結(jié)合的授課模式；其次，對(duì)于學(xué)生比較關(guān)注的實(shí)訓(xùn)技能，應(yīng)充分利用企業(yè)以及學(xué)校的資源，如利用學(xué)校的遠(yuǎn)程仿真教學(xué)系統(tǒng)以及企業(yè)豐富、先進(jìn)的設(shè)備相結(jié)合的方式開(kāi)展實(shí)訓(xùn)教學(xué)。如利用遠(yuǎn)程仿真教學(xué)軟件可模擬訓(xùn)練實(shí)訓(xùn)環(huán)境，學(xué)生能較詳細(xì)且直觀的理解設(shè)備的操作步驟以及設(shè)備操作的注意事項(xiàng)；由于大多數(shù)企業(yè)的設(shè)備更新頻率要比學(xué)校高，可利用仿真教學(xué)學(xué)到的知識(shí)指導(dǎo)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，提高實(shí)訓(xùn)技能的訓(xùn)練效果，使其在理論知識(shí)以及實(shí)踐技能都能得到質(zhì)的提升。具體教學(xué)點(diǎn)的人才方案、課程體系、授課方式均根據(jù)各自教學(xué)點(diǎn)的特點(diǎn)聯(lián)合學(xué)校共同制定。

4.4 實(shí)行彈性學(xué)制，加快學(xué)分銀行引入[7]

所謂彈性學(xué)制是指學(xué)習(xí)年限有一定的伸縮性，并且學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定選擇性的學(xué)校教育模式。根據(jù)教育部等多部門(mén)下發(fā)的關(guān)于高職百萬(wàn)擴(kuò)招的實(shí)施方案，明確“分類教育教學(xué)”，推進(jìn)“彈性學(xué)制”。為個(gè)性化培養(yǎng)創(chuàng)造條件。由于社招學(xué)生的背景和結(jié)構(gòu)極不相同，學(xué)生可根據(jù)所學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，結(jié)合自己的工作性質(zhì)和學(xué)習(xí)興趣，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，分階段完成學(xué)業(yè)，在老師的指導(dǎo)下構(gòu)建個(gè)性化課表，使彈性學(xué)制能更好適應(yīng)社招人才培養(yǎng)需求。為了更好地實(shí)施彈性學(xué)制，需將學(xué)分置換與彈性學(xué)制有機(jī)結(jié)合。學(xué)分銀行的主要目的是累積學(xué)分，學(xué)分銀行制度將學(xué)生完成學(xué)業(yè)的時(shí)間從固定學(xué)制改變?yōu)閺椥詫W(xué)制，對(duì)于鼓勵(lì)社招人員參與人才提升，實(shí)現(xiàn)高職教育擴(kuò)招以及高效學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。但是學(xué)分認(rèn)定的基本原則、認(rèn)定的內(nèi)容、學(xué)分認(rèn)定與轉(zhuǎn)換規(guī)則以及如何控制學(xué)分認(rèn)定與轉(zhuǎn)換的總量，都需要在實(shí)踐中不斷探索和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。從而進(jìn)一步增強(qiáng)高職院校對(duì)社招學(xué)生的教學(xué)適應(yīng)性與培養(yǎng)質(zhì)量。

4.5 改進(jìn)課程考核模式，開(kāi)展多元評(píng)價(jià)

由于社招生源的特殊性，為了鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，必須根據(jù)生源的多樣性改進(jìn)傳統(tǒng)單一的評(píng)價(jià)方式，應(yīng)開(kāi)展多元評(píng)價(jià)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)期待。高職院校是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主體，應(yīng)聯(lián)合企業(yè)、行業(yè)共同構(gòu)建合理的教學(xué)評(píng)價(jià)模式。

在社招學(xué)生入學(xué)之前，專業(yè)教師除了對(duì)學(xué)生的學(xué)情做基本調(diào)研外，還應(yīng)聯(lián)合企業(yè)，通過(guò)考試或訪談等方式，初步對(duì)學(xué)生的文化知識(shí)及操作技能等形成初步了解和評(píng)價(jià)，為每個(gè)學(xué)生建立初始評(píng)價(jià)檔案。對(duì)于專業(yè)核心課程以及公共基礎(chǔ)課的核心課程，在學(xué)生某一課程某一階段的學(xué)習(xí)完成之后，專業(yè)教師應(yīng)聯(lián)合企業(yè)立足學(xué)生原有水平，根據(jù)具體課程的授課內(nèi)容以及考核要求，與企業(yè)一起對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)態(tài)度等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，重點(diǎn)對(duì)照評(píng)價(jià)入校的學(xué)習(xí)增值，形成課程的平時(shí)成績(jī)；在課程結(jié)束之后，應(yīng)側(cè)重于學(xué)生文化知識(shí)以及專業(yè)實(shí)踐能力的考核，比如通過(guò)文化考試、技能考試等方式。最后結(jié)合平時(shí)成績(jī)形成最終考核評(píng)價(jià)。其他課程可根據(jù)之前學(xué)生取得的成果認(rèn)定轉(zhuǎn)換為專業(yè)的學(xué)分。

5 結(jié)語(yǔ)

高職百萬(wàn)擴(kuò)招開(kāi)創(chuàng)了我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展的新路徑，通過(guò)擴(kuò)招學(xué)生學(xué)情及學(xué)習(xí)需求分析，須有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)及教學(xué)改革，這樣才能既符合專業(yè)發(fā)展的需要，也符合國(guó)家的需求。但是在擴(kuò)招時(shí)代下，“擴(kuò)規(guī)模，保質(zhì)量”依然是高職院校始終遵守，也務(wù)必遵守的準(zhǔn)則。