高校學生“四史”學習現(xiàn)狀及優(yōu)化路徑分析

潘曉敏

(成都理工大學 馬克思主義學院，四川 成都 610059)

研究歷史，總結(jié)歷史經(jīng)驗，以歷史的眼光展望未來，是構(gòu)建和諧社會的基礎[1]。學習黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史(以下簡稱四史)可以使青年學生了解自己肩上擔負的責任，從歷史中汲取精神力量，為實現(xiàn)中華民族偉大復興而努力。高校學生是我們建設社會主義現(xiàn)代化強國、實現(xiàn)中華民族偉大復興的重要力量，如果高校學生沒有正確意識形態(tài)的影響，沒有形成正確的價值理念，將會危及我們的社會主義建設。只有加強四史學習，樹立唯物主義歷史觀，在主流意識形態(tài)的引導下，才能使青年學生逐漸形成正確的價值理念[2]。

1 高校學生“四史”學習現(xiàn)狀分析

為了解當前高校學生的“四史”學習現(xiàn)狀，為進一步研究對策提供客觀依據(jù)，設計了《高校學生四史學習現(xiàn)狀調(diào)查問卷》，對高校學生進行了一次抽樣調(diào)查。在調(diào)查對象中，參加問卷調(diào)查的對象為高校的在校本科生、碩士研究生和博士研究生。問卷調(diào)查內(nèi)容涉及高校學生“四史”學習現(xiàn)狀、高校學生對“四史”學習的認知和態(tài)度、高校的“四史”教育情況等幾方面內(nèi)容，問卷分析結(jié)果如下。

1.1高校學生對四史學習重要性的認知

如圖1所示，在被調(diào)查的高校學生當中，85.11%的學生認為“四史”學習具有必要性，有14.89%的學生則認為四史可學可不學。這說明，絕大部分學生都能意識到四史學習的重要性，但是存在一部分學生學習意愿不強，對四史學習持無所謂的態(tài)度。

圖1 高校學生對“四史”學習重要性的認知情況

如表1所示，在對正在攻讀不同學位的高校學生與“四史”學習重要性認識進行交叉分析時，發(fā)現(xiàn)學生所攻讀的學位與認為“四史”學習必要性之間的關系數(shù)值是0.449，并且呈現(xiàn)出0.01水平的顯著性，說明學生正在攻讀的學位與“四史”學習必要性的認知之間有著顯著的正相關關系。學生對于“四史”學習重要性的認知是隨年級的增高而增強，這為高校針對不同年級學生開展“四史”教育提供了啟示，低年級學生對“四史”學習重要性的認知，應該得到更多重視和培養(yǎng)。

表1 所攻讀學位與“四史”學習必要性認知的相關性分析

1.2 高?！八氖贰睂W習效果的調(diào)查分析

如圖2所示，有30%的高校學生對“四史”的了解和認識模糊，并不清晰“四史”具體指哪四個歷史。但這并不意味著這些學生完全沒有接觸過“四史”學習，學生對“四史”中的黨史與新中國史較為熟悉，但是部分同學仍然不了解其他兩方面的歷史具體指哪些。這反映了學校在“四史”宣傳方面的欠缺與不足。

圖2 高校學生對“四史”的認知情況

如表2所示，對學生進行“四史”學習效果的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學生的“四史”學習情況整體良好，多數(shù)人對“四史”知識掌握情況較好，甚至有少數(shù)人對“四史”知識掌握非常全面。但是也反映出一小部分學生對“四史”學習知識掌握十分有限的情況。在四個不同歷史的學習效果的橫向?qū)Ρ戎?，我們可以發(fā)現(xiàn)，高校學生對新中國史的學習效果最佳。從總體上看，學生對黨史和新中國史的了解掌握情況更好，而對改革開放史和社會主義發(fā)展史的掌握情況相對較差一些。

表2 高校學生的“四史”學習效果

1.3 高校學生“四史”學習參與情況分析

在表3中，分析高校學生的“四史”學習參與情況，有70%以上的學生參加過學校開展的以“四史”學習為主題的課堂教學或者各類主題教育活動，這反映出多數(shù)學生得到了參與“四史”學習的機會，有25.53%的學生從來沒有參與過學校舉辦的“四史”學習教育教學及實踐活動，這說明高校對“四史”教育教學及實踐活動的動員性不足，教育的覆蓋面還需要加大。如圖3所示，可以看到高校學生進行“四史”學習的途徑多樣，但是大多數(shù)學生的學習途徑仍然較為集中和單一，超過60%的學生通過課堂教學與網(wǎng)絡電視學習“四史”，其次是通過講座等形式。校園展板，櫥窗，校園廣播等其他方式占比較小，反映出高校在“四史”教育中的多樣性舉措存在不足。

表3 高校學生“四史”學習參與情況

圖3 高校學生學習“四史”的途徑

從圖4的結(jié)果我們可以看出，在學生們喜歡和希望的教育方法這個問題上，有60%以上的學生都希望通過觀看影視作品、參與實踐活動的途徑來學習“四史”，以趣味性的方式來提升對“四史”的理解。有36.17%的學生喜好通過學術(shù)講座、報告、論壇等方式獲取“四史”知識。僅有25.53%的學生選擇通過課堂學習來系統(tǒng)地學習“四史”，由思想政治課教師擔負宣講工作。這反映出在“四史”學習中，學生普遍渴求生動有趣的學習方式。

圖4 高校學生“四史”學習方式偏好分析

綜上所述，過去，在高校學生“四史”教育工作中，教育工作者著力提高“四史”教育實效，不斷探索和改進教育方式，取得了一定的成效。研究發(fā)現(xiàn)，高校學生對學習“四史”的重要性認知得到了提升，學習效果也較為可觀。但也體現(xiàn)出高?！八氖贰苯逃嬖诘闹T多問題，例如在教育的覆蓋面上還有待提升，“四史”教育與思想政治教育需要進一步融合。其次，“四史”教育教學方法有待改進，學生學習積極性和主動性不高，因此在專題講座、校園實踐活動等方面工作開展應該更積極，做到第一課堂與第二課堂并重，多途徑、全方位營造“四史”學習氛圍。

2 高校學生“四史”學習中村存在的問題

2.1 “四史”教育與思想政治課融合不足

調(diào)查結(jié)果顯示，高校學生接受思想政治教育的主要途徑是學校開設的思想政治課。中共中央辦公廳在2020年印發(fā)的《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》中，指出要調(diào)整創(chuàng)新思想政治課程體系，提出各高校要重點圍繞習近平新時代中國特色社會主義思想，黨史、國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史等設定課程模塊[3]。這一指示突出了“四史”教育在思想政治課程中的重要性，各地高校紛紛提高對“四史”教育的重視，將“四史”教育內(nèi)容融入思想政治課的教學中。但是，在實際教學過程中，許多高校流于形式，將“四史”教育生硬嫁接，思政課與“四史”教育仍然是“兩張皮”，沒有進行很好的融合，此外，思政課對改革開放史與社會主義發(fā)展史的講述較為薄弱，尤其是社會主義發(fā)展史，成為許多學生的知識盲區(qū)。

2.2學習內(nèi)容與方式單一，吸收效果不佳

黨史、新中國史、改革開放史和社會主義發(fā)展史，這四個部分雖然各自自成體系，但是相互聯(lián)系，內(nèi)容交錯縱橫，是一個龐雜的體系。如果學生依靠死記硬背歷史事件學習“四史”，這樣的學習流于形式，無法使學生從“四史”文化中汲取精神營養(yǎng)，不能使“四史”教育深入人心。長期以來，高校在“四史”教育內(nèi)容的設置上缺乏創(chuàng)新，一味進行歷史知識的灌輸，教育方式缺乏生動性，學生在課堂缺乏主動性，成為被動接受的對象，使“四史”教育無法發(fā)揮應有的巨大教育價值。其次，高校開展的以“四史”學習為主題的實踐活動往往流于形式，內(nèi)容簡單重復，千篇一律，“四史”實踐活動的教育效果也并不能達到理想。教育教學方式上，沒有抓住學生的心理特點，營造多樣化的學習環(huán)境，激發(fā)學生的積極性和創(chuàng)造性[4]。

2.3 學生主體性意識不強，學習積極性低

當代高校學生是青年中的代表，也是“四史”教育的重點對象，高校學生對“四史”的學習掌握，影響著國家的思想政治教育大局。然而，由于教育宣傳和影響力不足，學生無法認識到“四史”學習的必要性和重要性，調(diào)查顯示，部分學生對“四史”學習抱有無所謂的態(tài)度，無法認識到自身對學習“四史”的任務，更難以積極主動地進行學習。一方面，灌輸為主的教育形式，這與學生的個性化需求形成了矛盾，使部分學生產(chǎn)生厭煩和抵觸心理。另一方面，學生受到多元文化的影響，使主流文化的影響力在學生中減弱。高校學生應該努力提升自己的政治責任感和開拓創(chuàng)新精神，承擔起建設祖國的責任擔當。提高對“四史”學習的重要性認知，重視“四史”文化的力量，充分發(fā)揮“四史”文化的重要作用，這是高校學生主體性作用發(fā)揮的重要標志。

3 高校學生“四史”學習的對策思考

3.1 打造以“四史”學習為主要內(nèi)容的個性化課程

為提高“四史”教育的質(zhì)量和效果，高校應該設置以“四史”學習為主要內(nèi)容的精品課程。并且將“四史”教育與滲透到思想政治教育之中，擴大課程的數(shù)量，保證全體高校學生的參與。以歷史教育為基礎，以思想教育為保障，使學生形成正取的歷史觀、政治觀[5]“四史”學習的目標不是理論的掌握，最終目的是構(gòu)建價值觀念，引導正確的行為導向。高校在“四史”教育中，要注重增強教育的人文關懷，以人為本，緊抓學生的心理需求，解決學生思想、信仰等多方面的困惑，促進學生全面發(fā)展。在課程的教學方式上，要充分尊重學生的個體差異性，不斷創(chuàng)新教育方式方法，充分使用多種教育手段，使教學更加生動直觀，努力塑造更好的“四史”學習環(huán)境，激發(fā)學生學習興趣。[6]。

3.2 提升高校學生主體性，學習提升“四史”文化素養(yǎng)

要使“四史”文化的內(nèi)涵深深植根于高校學生的心靈之中，融于學生的品質(zhì)之中，只有通過深入地學習，不斷提高政治水平，才能自覺弘揚正氣。深入學習“四史”，不僅能豐富自身思想，積累理論知識，還可以樹立正確的思想觀念，提高自主水平。歷史是一個民族和國家的屹立不倒的根基，要引導當代高校學生主動學習“四史”，在生活中多看“四史”書籍、報刊，關注“四史”方面的知識。閱讀和學習是當代高校學生的最佳途徑，尋找優(yōu)秀作品，挖掘營養(yǎng)，逐步樹立高尚的精神情操。同時，高校學生要堅持經(jīng)常反思，及時發(fā)現(xiàn)自己的不足，如果高校學生缺乏自覺性和主動性，“四史”文化的學習是不可能正常進行的，如果學生沒有意識到自己的責任和義務，“四史”學習就無從談起。

3.3 構(gòu)建多樣化的“四史”教育途徑

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)等先進技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡文化飛速發(fā)展，信息傳播速度飛速躍升，文化產(chǎn)品出現(xiàn)良莠不齊，一些虛假負面的信息通過網(wǎng)絡和社交媒體得到傳播，滲入高校學生的日常生活中，由于學生判斷力不足，極容易受到負面影響，動搖他們的價值觀。因此，高校要積極承擔培養(yǎng)和導向責任，增強學生的思想覺悟，通過多媒體歷史工具的構(gòu)建，開展權(quán)威性、有效性、人文性的“四史”教育。線上教育與線下學習相結(jié)合，將“四史”學習融合在各類新媒體平臺，整理“四史”的圖文、音像資料，制作短視頻、歷史短文等，通過短視頻平臺、微信公眾號等形式，使“四史”滲透到高校學生的日常生活中，讓“四史”知識隨時可見、可聞[7]。

3.4 提高宣傳力，營造“四史”學習氛圍

環(huán)境對每個人都產(chǎn)生潛移默化的影響，高校學生學習“四史”也必然受到身邊環(huán)境的影響。社會環(huán)境與學校環(huán)境同等重要，要增強社會國家文化軟實力建設，社會要大張旗鼓宣揚“四史”文化，營造全社會積極學習“四史”的社會風氣，激發(fā)高校學生對“四史”學習的興趣和熱愛。要完善“四史”教育相關的機制，使“四史”學習得到全社會的支持。高校學生在高校內(nèi)成長學習，因此高校文化環(huán)境建設至關重要，高校必須肩負起“四史”文化教育的重任，要努力為高校學生學習“四史”創(chuàng)造有利的學習條件和學習氛圍，營造自由、開放、包容的校園文化，充分利用校園展板、校園廣播等多種宣傳手段，使學生體會“四史”文化的巨大價值，從而積極學習和傳承“四史”文化。

4 結(jié)束語

“四史”文化是高校思想政治教育不可或缺的教育資源，也是珍貴的紅色資源，推進高校學生“四史”學習，有助于新一代青年賡續(xù)紅色血脈，弘揚主旋律。研究表明，當前高校學生“四史”學習取得了一定的成效，但仍需要改進，在面對當前存在的“四史”教育與思政課程融合不夠、教育方式單一、學生主體性不足等多種問題時，必須要從打造以“四史”學習為主要內(nèi)容的個性化課程、提升高校學生主體性 、構(gòu)建多樣化的“四史”教育途徑，提高宣傳力，營造“四史”學習氛圍等方面優(yōu)化高校學生“四史”學習途徑，不斷提高“四史”學習成效。