高職軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的項目化教學(xué)改革和實踐*

江蘇海事職業(yè)技術(shù)學(xué)院 孫炯寧

培養(yǎng)高質(zhì)量軟件技術(shù)專業(yè)人才需要改革教學(xué)模式,本文結(jié)合項目化教學(xué)模式改革,在軟件技術(shù)專業(yè)從校企深度融合、課程體系建設(shè)、項目資源建設(shè)等方面展開項目化教學(xué)改革的路徑探索,以期實現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

隨著高等職業(yè)教育從外延式向內(nèi)涵式發(fā)展,人才培養(yǎng)的質(zhì)量也已成為高職教育的關(guān)注點,而提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量的關(guān)鍵是開展教育教學(xué)教改[1]。在教學(xué)改革實踐活動中,德國以行動為導(dǎo)向的項目教學(xué)法受到了國內(nèi)外教育界的廣泛關(guān)注[2],項目化教學(xué)法根據(jù)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)確定教學(xué)項目,依托教學(xué)項目將課程內(nèi)容重新整合,優(yōu)化成為一個個小的可操作的項目,在完成項目的同時掌握技術(shù),獲得知識,提升能力,將“理論知識、實踐操作、素質(zhì)培養(yǎng)”三方有機(jī)融合為一體,培養(yǎng)學(xué)生成為高素質(zhì)、懂技術(shù)、會操作的技術(shù)技能應(yīng)用人才。本文以高職軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)為例,對其探索實施基于項目化的教學(xué)模式改革。

1 高職軟件專業(yè)人才培養(yǎng)過程中存在的問題

1.1 人才培養(yǎng)規(guī)格與職業(yè)崗位能力匹配度不高

傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案的確定首先創(chuàng)建校企合作共建專業(yè)共建共管委員會,以學(xué)校提出的人才培養(yǎng)方案為藍(lán)本,開展人才培養(yǎng)的目標(biāo)、人才培養(yǎng)的路徑、課程體系的探索,往往在討論過程中,學(xué)校是主導(dǎo),受到現(xiàn)有課程體系和教師能力的局限性,雖然人才培養(yǎng)的目標(biāo)和企業(yè)用人需求一致,但課程體系無法滿足企業(yè)新技術(shù)的要求,學(xué)校教師對課程、技術(shù)的理解不深,最終學(xué)生培養(yǎng)無法達(dá)到企業(yè)的實際要求,與最初確定的人才培養(yǎng)目標(biāo)有一定的差距。

1.2 教學(xué)資源與技術(shù)發(fā)展不同步

校企共建專業(yè)流于形式,企業(yè)派駐員工解決實訓(xùn)課程的學(xué)習(xí),無法將所有專業(yè)課程實施統(tǒng)一技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一的項目內(nèi)容。多數(shù)課程校內(nèi)教師自行確定授課的教學(xué)項目資源、項目內(nèi)容和學(xué)生應(yīng)該具備的項目開發(fā)能力,受到教師各自的教學(xué)水平和技術(shù)掌握應(yīng)用能力的局限,技術(shù)選型、資源選取都不能統(tǒng)一,往往導(dǎo)致教學(xué)資源不能隨著結(jié)束迭代而更迭。

1.3 項目化課程設(shè)計理解不足,學(xué)生興趣度不高

高職院校中部分專業(yè)已開展項目化教學(xué)改革探索,但也局限在課程建設(shè)中,對某一門課程的項目化教學(xué)改革設(shè)計,整體課程體系的項目化教學(xué)改革設(shè)計不足,學(xué)生對課程體系理解不到位,對崗位所對應(yīng)的核心技術(shù)能力獲取不夠,對所學(xué)技術(shù)對今后職場的應(yīng)用不清晰,導(dǎo)致課程學(xué)習(xí)興趣度不夠,不能充分發(fā)揮主觀能動,自主學(xué)習(xí)能力不足。

2 項目化教學(xué)改革的內(nèi)涵

項目教學(xué)又被稱為專題研究,最早是杜威提出,克伯屈對其進(jìn)行了理論化、系統(tǒng)化的闡述,建立了項目教學(xué)的理論架構(gòu)。由于其適合職業(yè)教育的特點,許多國家將其列為教育改革的重要教學(xué)方法之一。我國從90年代開始了項目化教學(xué)研究與探索[3]。

軟件技術(shù)專業(yè)引入項目化教學(xué)改革,核心內(nèi)涵是要從企業(yè)以及崗位用人的需求出發(fā),打破軟件技術(shù)專業(yè)原有科目教學(xué),對相關(guān)聯(lián)的專業(yè)課程進(jìn)行有機(jī)整合,構(gòu)建出針對職業(yè)崗位實際工作業(yè)務(wù)的項目化課程體系[4-5]。重新梳理課程的教學(xué)內(nèi)容,以項目為載體,將課程內(nèi)容內(nèi)化到項目實施過程中。每門項目化課程按照軟件開發(fā)的全流程實施,在課堂教學(xué)活動中,項目團(tuán)隊共同完成項目的開發(fā)和管理,將職業(yè)崗位素養(yǎng)、技術(shù)應(yīng)用能力和知識體系有機(jī)整合,最終實現(xiàn)課程項目化、教學(xué)過程職業(yè)化、學(xué)生能力綜合化,達(dá)成人才培養(yǎng)中學(xué)生核心技術(shù)能力之目標(biāo)。

3 基于項目化教學(xué)改革的軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)路徑

構(gòu)建軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)路徑,關(guān)鍵是校企融合,目標(biāo)是人才培養(yǎng),核心是課程建設(shè),重點在項目資源建設(shè),如圖1校企融合共同培養(yǎng)專業(yè)人才,學(xué)生入校,校企共育共管實施方案,學(xué)校教師教授專業(yè)課,企業(yè)教師帶領(lǐng)學(xué)生開展項目實訓(xùn),在第6學(xué)期在企業(yè)完成頂崗實習(xí)后學(xué)生走入社會工作崗位,實現(xiàn)學(xué)生到員工的無縫轉(zhuǎn)崗。

圖1 校企共建共育軟件技術(shù)人才培養(yǎng)路徑Fig.1 School-enterprise co-construction and co-education of software technology talent training path

3.1 構(gòu)建校企深度融合的合作機(jī)制

在軟件技術(shù)專業(yè)開展項目化教學(xué)改革首先要引企入校,校企合作共同開展人才培養(yǎng)、實驗實訓(xùn)環(huán)境建設(shè)、軟件產(chǎn)品服務(wù)外包、研發(fā)中心建設(shè)等多方面合作,制定校企合作機(jī)制,從經(jīng)費(fèi)、人員、場地、設(shè)備等方面給出校企共同建設(shè)的保障機(jī)制。在專業(yè)人才培養(yǎng)中,共建校企人才培養(yǎng)共同體,企業(yè)獲得的是員工、場地、設(shè)備,校方提升了教師的實戰(zhàn)開發(fā)水平和學(xué)生人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。雙方從人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、項目化資源建設(shè)等多方面開始深入項目化教學(xué)改革工作。

3.2 確定人才培養(yǎng)的目標(biāo)

人才培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)至關(guān)重要的內(nèi)容,也是三年高職教育的培養(yǎng)什么樣的人,具備什么樣的能力的闡述,通過與近百家企業(yè)、往屆已畢業(yè)的學(xué)生、同類院校的走訪、電話、郵件調(diào)研,確定人才培養(yǎng)目標(biāo)定位在“培養(yǎng)適應(yīng)智慧航運(yùn)發(fā)展需求的復(fù)合型大數(shù)據(jù)技術(shù)技能人才”,并制定“以立德樹人為根本,以海洋運(yùn)輸業(yè)為行業(yè)背景,以實踐創(chuàng)新能力為重點,以大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用的核心能力培養(yǎng)為目標(biāo)”的人才培養(yǎng)理念。

3.3 重構(gòu)基于項目化的課程體系設(shè)計

與企業(yè)聯(lián)動構(gòu)建基于將網(wǎng)頁開發(fā)、Java、Web開發(fā)、框架技術(shù)等主干課程融合船舶運(yùn)輸?shù)捻椖繛橐惑w的項目化課程,項目化課程遵循軟件開發(fā)的流程,按照需求分析、功能設(shè)計、實現(xiàn)、測試等工作過程進(jìn)行課程內(nèi)容整合,每門項目課程都包含全部的工作過程。而項目課程之間是遵循知識、能力、遞進(jìn)的規(guī)律,分層進(jìn)行教學(xué)。

3.4 開展校企共建教學(xué)項目和資源

項目化課程的重要支撐是項目,校企聯(lián)動項目共研,項目來源于企業(yè)實際需求,每一個項目對應(yīng)的任務(wù)都對應(yīng)企業(yè)需要的主題或者能力。項目鏈接了企業(yè)需求和學(xué)校的教學(xué)要求,引企入校,在學(xué)校單獨(dú)設(shè)立校企共研辦公室,共同開展項目研發(fā),教師雙崗雙薪成為企業(yè)員工,選拔優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)入開發(fā)團(tuán)隊,組建各種實際開發(fā)需求的項目團(tuán)隊,將原來的知識教育轉(zhuǎn)變?yōu)槿瞬排囵B(yǎng)的核心能力教育。

4 結(jié)語

在校企深度融合背景下,通過項目貫穿,任務(wù)引領(lǐng),將學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入專業(yè)建設(shè)過程,是培養(yǎng)軟件技術(shù)專業(yè)高質(zhì)量人才的重要方式,也是專業(yè)、教師隊伍質(zhì)量提升的關(guān)鍵,更是高水平專業(yè)建設(shè)的必要手段。

引用

[1] 陳星毅.基于核心素養(yǎng)視域的專業(yè)群教學(xué)改革實踐[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2021(8):37-41.

[2] 高峰.高職教育項目化課程體系的構(gòu)建策略探究[J].江蘇高教,2016(1):145-147.

[3] 呂玉玲.基于CDIO教育理念的項目化教學(xué)模式研究與實踐--輕工業(yè)學(xué)校服裝設(shè)計與工藝專業(yè)為例[J].職業(yè)技術(shù)教育,2021(5):37-42.

[4] 張麗華.能力本位教育_荷蘭項目化教學(xué)模式及思考[J].教育理論與實踐,2018(6):26-28.

[5] 史金飛.能力導(dǎo)向的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新--南京工程學(xué)院項目教學(xué)迭代方案設(shè)計與實踐[J].高等工程教育研究,2020(2):106-112+153.