專家型教師與新手型教師的比較研究綜述

胡芬芳，吳 晨，劉曉玲，盛壽日

(1.江西師范大學(xué) 化學(xué)化工學(xué)院，江西 南昌 330022；2.撫州一中實驗學(xué)校，江西 撫州 344000)

一、前言

以“專家教師—與新手教師—比較”為關(guān)鍵詞，在中國知網(wǎng)上搜索了自2000年以來關(guān)于“新-?！苯處煹谋容^研究的論文數(shù)量共計661篇，發(fā)表類別情況如圖1所示：

圖1 論文發(fā)表類別情況統(tǒng)計圖

如圖1可見研究力量主要集中于高校和一線教師。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)自2000年以來論文發(fā)表數(shù)量呈現(xiàn)逐年上升的趨勢。尤其在2015年-2020年期間發(fā)表的論文數(shù)量最多，共計達(dá)409篇，這說明有關(guān)“新-?！苯處煹谋容^研究在近5年達(dá)到了研究高潮。

通過對現(xiàn)有資料的查閱分析，得出“新-專教師”的研究方向分布情況，如圖2所示：

圖2 研究方向分布情況圖

目前研究主要傾向于教學(xué)為行為與教學(xué)策略的比較。教學(xué)策略方面，以教學(xué)流程切入點，從新課到復(fù)習(xí)課都有學(xué)者涉及，但課型方面的文獻(xiàn)數(shù)量較少，因此關(guān)于這方面的研究值得我們進(jìn)一步深入探討。

從理論角度上來說，“新-?！苯處熢谡n型方面的比較研究對教師的專業(yè)化成長具有一定的指導(dǎo)意義，本文著力探索課型方面的研究現(xiàn)狀，從新手教師專業(yè)發(fā)展的視角出發(fā)給出相應(yīng)的建議，豐富關(guān)于“新-?！苯處熢谶@方面比較研究的相應(yīng)理論；從實踐意義上來說，基于課型方面的研究有助于新手教師熟悉常見課型的授課方式，同時也有助于貫徹“以人為本”的教學(xué)理念，為新手教師提供相應(yīng)的經(jīng)驗。

二、專家型教師與新手型教師比較的主要研究結(jié)果

(一)教學(xué)行為方面

新課改指出不同教師的教學(xué)行為的有效性會直接影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。相關(guān)學(xué)者主要從講授、提問、理答、反思等行為方面展開研究，旨在對“新-專”教師教學(xué)行為差異性進(jìn)行全面的探討。

(1)講授行為

講授行為是課堂教學(xué)的主要行為，有學(xué)者從不同角度進(jìn)行深入分析(見表1)：

表1 講授行為

通過分析“新—專”教師在講授新課時的特征差異，能夠傳授給新手教師相應(yīng)的課堂教學(xué)經(jīng)驗，使其更好地學(xué)會在新課講授過程中充分利用教師語言來調(diào)動學(xué)生的思維，以此來活躍課堂氣氛，與學(xué)生進(jìn)行充分互動。

(2)提問行為

提問行為的成功與否直接影響教師本節(jié)課的教學(xué)效果，專家教師擅于提問，利用問題來引導(dǎo)學(xué)生思考。例如(見表2)：

表2 提問行為

關(guān)于提問的具體分類以及原則方法等方面的相關(guān)研究較少，大多數(shù)學(xué)者傾向于從提問的作用以及影響因素方面進(jìn)行研究。例如專家教師一般傾向于使用什么提問方法，如何利用提問來激發(fā)學(xué)生的興趣，而新手型教師傾向于使用新穎的提問方法，可以吸引學(xué)生的注意力等，旨在通過分析，讓二者能夠相互借鑒，取長補(bǔ)短。

(3)理答行為

理答行為即教師對學(xué)生回答問題后的反應(yīng)和處理，是課堂問答的重要組成部分。例如(見表3)：

表3 理答行為

經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn)專家教師的理答一般以無理答為主，有一定的鼓勵性和中性理答，但是新手教師在這方面明顯弱于專家教師，沒有注意使用鼓勵性理答來增加學(xué)生的信心。

鑒于對其進(jìn)行研究有一定的實踐意義，可以就針對化學(xué)實驗來做一次理答行為的分析。以高中化學(xué)教師作為研究對象，探討專家和新手教師在化學(xué)實驗課上的理答行為情況，包括理答行為的類型、方式、數(shù)量等，具體分析“新—專”教師在這些方面存在哪些特征差異，同時給出相應(yīng)的建議，以便新手教師進(jìn)行借鑒學(xué)習(xí)。

(4)反思行為

反思對于教師來說，也是必備的專業(yè)素質(zhì)。國內(nèi)也有不少學(xué)者十分關(guān)注“新-?！苯處熢诜此夹袨樯系谋憩F(xiàn)差異。例如(見表4)：

表4 反思行為

目前關(guān)于“新-專”教師在反思行為方面的差異研究主要集中在反思內(nèi)容、表現(xiàn)上，而針對教師反思的目的、方法等卻少有提及。例如我們可研究化學(xué)教師對于反思行為的認(rèn)識關(guān)注度—他們?nèi)绾慰创此夹袨?，再進(jìn)一步探討反思目的，最后討論反思的方法。形成一個研究體系，具體分析二者之間的差異。

(二)教學(xué)流程方面

教學(xué)流程一般包含導(dǎo)入新課、新課講授、課堂練習(xí)、布置作業(yè)等這些環(huán)節(jié)，由于經(jīng)驗的差異，專家型和新手型教師采取的方法也有所不同。

(1)導(dǎo)入新課

關(guān)于引課方面的研究，早在2004年孟迎芳發(fā)表的論文《專家-熟手-新手教師教學(xué)策略的比較研究》中就有提及，但僅僅只是籠統(tǒng)地提及“新-?！苯處熢谡n中策略方面的差別，并沒深入研究引課策略。2010年樓帥在《專家與新手型科學(xué)教師課堂教學(xué)策略的比較研究》中以探究性問題為對象探討“新-專”教師的引課差別。也就是說，在2004年～2010年這段時間，國內(nèi)對于引課策略的具體比較未曾出現(xiàn)，直到2010年以后，才有學(xué)者對其進(jìn)行研究。例如(見表5)：

表5 導(dǎo)入新課

目前關(guān)于“新-?！苯處熢谝n方面的研究方向大多包含了引課目的、方法、原則等，但大部分是基于新課講授類型所采用的導(dǎo)入方法，那么基于實驗課、實踐課等不同類型的課堂，卻少有研究。例如可以基于某種具體課型——化學(xué)實驗課型，對比分析“新-?！苯處熑绾我n。

(2)新課講授

新課講授分為很多方式，例如概念教學(xué)、實驗教學(xué)、規(guī)律教學(xué)等。以下是這幾種教學(xué)方式的分布情況(如圖3)：如圖3所示，可見目前學(xué)者們研究比較多的是概念教學(xué)。以下列舉了不同學(xué)者基于概念教學(xué)的研究觀點(見表6)：

圖3 教學(xué)方式分布情況圖

表6 新課講授

學(xué)者們傾向于研究“新-?！苯處煂Ω拍罱虒W(xué)的認(rèn)識、實施方法以及效果分析，整體的研究體系較為完整，但就新課講授的其他方面，比如實驗教學(xué)，規(guī)律教學(xué)等的研究屈指可數(shù)，因此可以就“認(rèn)識-實施-效果分析”這個體系對新課講授的其他方面進(jìn)行詳細(xì)探討。例如以實驗教學(xué)為主題，就 “實驗認(rèn)識-實驗操作-實驗效果”這個體系對比分析。

(3)課堂練習(xí)

課堂練習(xí)是指在課堂中完成、并能得到及時反饋的作業(yè)，包括教學(xué)中的例題和練習(xí)。針對課堂練習(xí)這一部分，有學(xué)者對其進(jìn)行分析(見表7)：

表7 課堂練習(xí)

在化學(xué)課堂中，專家型教師旨在通過練習(xí)來提高學(xué)生的思維能力，且會根據(jù)學(xué)情以及教學(xué)內(nèi)容來編制題目，而新手型教師使用的題目一般來自教材或者教參，講解時容易“就題講題”，導(dǎo)致學(xué)生的思想被禁錮，難以提高。

目前學(xué)者們傾向于從筆答的形式分析，我們也可以從課堂練習(xí)的其他類型入手進(jìn)行探討。例如在高中化學(xué)課堂中，可基于“實驗操作訓(xùn)練”類型的課堂練習(xí)入手，進(jìn)行對比分析。

(4)作業(yè)布置

作業(yè)的設(shè)置也是保證課堂教學(xué)有效性的重要環(huán)節(jié)。周文紅[9]從作業(yè)設(shè)置與評價角度進(jìn)行分析(如表8)：

表8 作業(yè)布置

目前針對“新—?！苯處熢谧鳂I(yè)設(shè)置方面的比較研究相關(guān)的文獻(xiàn)較少，且涉及的作業(yè)基本屬于書面型作業(yè)，而針對操作型作業(yè)涉及的比較少。對于化學(xué)學(xué)科來說，操作型作業(yè)更能提升學(xué)生的實踐操作能力。

因此，可以從實驗性作業(yè)的設(shè)計與實施入手。例如以“原電池”為例，在布置“趣味原電池設(shè)計”相關(guān)作業(yè)的實施與評價，分析不同教師對于實驗性作業(yè)的設(shè)計思路與評價標(biāo)準(zhǔn)。

(三)課型方面

中學(xué)常見的課型主要有試題講評課、復(fù)習(xí)課、實驗課、新授課、練習(xí)課等，關(guān)于這些課型方面的研究，現(xiàn)在雖然沒有學(xué)者對其做完整的分析對比，但針對其中的單獨課型，也有學(xué)者進(jìn)行探討。

(1)試題講評課

試題講評課作為一種傳統(tǒng)的授課類型，試題講評的好壞完全能夠反應(yīng)出教師的實際教學(xué)水平，有學(xué)者認(rèn)為(如表9)：

表9 試題講評課

新手型教師在試題講評課時最大的通病就是按順序講課，且容易出現(xiàn)就題論題的現(xiàn)象，這說明對于試題講解的認(rèn)識度不夠。目前針對“新—?！苯處熢谠囶}講評課方面的比較研究大多傾向于基于傳統(tǒng)授課的方式，而基于其他類型的試題，例如探究類試題的對比分析卻少有涉及。以化學(xué)學(xué)科為例，可基于“實驗探究”類的試題講評進(jìn)行分析。

(2)復(fù)習(xí)課

復(fù)習(xí)課對于建構(gòu)學(xué)生的知識框架以及提升學(xué)生的綜合能力方面有著至關(guān)重要的作用。針對“新—?！苯處熢趶?fù)習(xí)課中的差異表現(xiàn)，有學(xué)者從課堂等待行為方面切入(如表10)：

表10 復(fù)習(xí)課

關(guān)于復(fù)習(xí)課的相關(guān)研究的文獻(xiàn)較少，且都傾向于單獨對復(fù)習(xí)課的教學(xué)研究，例如嚴(yán)西平[12]等人對專家型教師新授課和復(fù)習(xí)課做了對比。從新授課到復(fù)習(xí)課，教師設(shè)置的問題情境也由“分散”到“具體”，新授課時設(shè)置的教學(xué)情境雖多，但缺乏內(nèi)在聯(lián)系。綜上所述，專家型教師從新授課到復(fù)習(xí)課，在問題情境、設(shè)置目的、教學(xué)手段等方面都有質(zhì)的變化，可見專家型教師對課型的把控程度非常到位。

(3)實驗課

實驗可以直觀地向?qū)W生呈現(xiàn)現(xiàn)象，幫助學(xué)生更好地理解相應(yīng)的學(xué)科知識。因此也有學(xué)者對實驗課進(jìn)行分析(如表11)：

表11 實驗課

可以看出專家型教師對待實驗教學(xué)的整體設(shè)計十分緊湊且富有邏輯，以便引導(dǎo)學(xué)生思考；新手型教師大多按部就班，使得學(xué)生參與感較弱。因此教師應(yīng)該在課前進(jìn)行預(yù)實驗，針對預(yù)實驗出現(xiàn)的問題及時調(diào)整，同時思考實驗環(huán)節(jié)有哪些地方可讓學(xué)生自主探究。

經(jīng)過相關(guān)文獻(xiàn)的分析，目前針對實驗課方面的研究較少，且大多按“實驗內(nèi)容—實驗方式”的范式進(jìn)行展開研究，學(xué)科方面大多為化學(xué)。因此涉及實驗的相關(guān)學(xué)科比如物理、生物等，也可以采用這樣的范式進(jìn)行研究。

三、總結(jié)

隨著時代發(fā)展，人們對教師的要求不斷提高，因此關(guān)注專家型與新手型教師之間的差距是具有現(xiàn)實意義的。通過對比分析發(fā)現(xiàn)新手教師由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗，導(dǎo)致其在教學(xué)行為、教學(xué)流程、課型方面與專家教師存在一定差距。目前基于教學(xué)行為與策略方面的研究較多，而在課型方面的比較研究較少。從整體研究趨勢來看，研究方向較為割裂，可加強(qiáng)聯(lián)系。例如研究提問行為時，可基于教學(xué)流程中的某一具體環(huán)節(jié)做提問行為方面的比較研究，加大研究的廣度以及深度。借此為新手教師提供相應(yīng)的經(jīng)驗，促進(jìn)新手教師的專業(yè)化成長。