核心素養(yǎng)下初中語文群文詩歌閱讀教學(xué)策略

張紅燕

摘 要：初中階段的學(xué)生已經(jīng)具備一定的自主思維意識，同時(shí)初中階段正處于承上啟下的重要階段，在這一教育節(jié)點(diǎn)，初中教師需要對學(xué)生進(jìn)行深度閱讀教學(xué)引導(dǎo)，以此提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)基本能力。詩歌具有較強(qiáng)的韻律性和節(jié)奏感，能夠有效提高學(xué)生的語文理解能力及語文審美能力，教師可以通過將詩歌組成群文閱讀的模式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的詩歌閱讀，并切實(shí)理解詩歌的主旨，以此提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。文章主要對初中語文詩歌群文閱讀教學(xué)策略進(jìn)行論述，以供參考。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;詩歌閱讀;初中語文;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）03-0161-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.03.078

語文核心素養(yǎng)涵蓋學(xué)生的人文情懷、語文造詣，能夠提高學(xué)生的語文創(chuàng)新能力。而詩歌內(nèi)涵豐富，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情感。同時(shí)，詩歌種類繁多，將詩歌按照作品種類、作者、體裁等分類，可以分為古體詩、近體詩、懷古詩、詠物詩、敘事詩、抒情詩等，為便于學(xué)生對不同體裁或題材的詩歌進(jìn)行理解，教師可以按照一定的規(guī)律為學(xué)生組成詩歌群文，確保學(xué)生體系化地學(xué)習(xí)和認(rèn)知詩歌。

一、明確閱讀主題，組合群文內(nèi)容

群文閱讀是結(jié)合教材內(nèi)容為學(xué)生明確一個(gè)閱讀主題，然后以輻射性的方式向四周進(jìn)行拓展，將多篇符合主題的詩歌組合成詩歌群，以此鞏固學(xué)生對詩歌的認(rèn)知能力，提高學(xué)生的詩歌學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)[1]。教師可以以教材中的詩歌內(nèi)容為依據(jù)，為學(xué)生選擇相應(yīng)的詩歌內(nèi)容，以此組成詩歌群文閱讀。若本節(jié)課學(xué)習(xí)的詩歌內(nèi)容為古體詩，教師也應(yīng)對詩歌內(nèi)容進(jìn)行劃分。教師可以先對教材中的古體詩內(nèi)容進(jìn)行分類，然后組成同一個(gè)類型的古體詩群文閱讀模式，讓學(xué)生進(jìn)行充分閱讀，這樣會使學(xué)生通過量的積累實(shí)現(xiàn)質(zhì)的突破。學(xué)生也可以在大量閱讀同類體裁詩歌的過程中，對這一類的詩歌進(jìn)行深度理解。此外，教師還可以鼓勵學(xué)生自主搜集同一類型的詩歌內(nèi)容，以此考查學(xué)生的詩歌理解能力，并培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。同時(shí)，教師還應(yīng)對學(xué)生自選的詩歌體裁進(jìn)行甄別，若學(xué)生的選擇方向錯誤，教師可以進(jìn)行修正，并對學(xué)生講解何為古體詩，以及古體詩的分支，從根本上提高學(xué)生的古詩詞認(rèn)知能力，為學(xué)生后續(xù)古詩詞的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

二、定義教育思想，開展合作交流

初中語文核心素養(yǎng)的定義涵蓋人文、科學(xué)、信息、創(chuàng)新、實(shí)踐等方面。而詩歌教學(xué)涵蓋層面較廣，具有較強(qiáng)的內(nèi)涵美、意蘊(yùn)美、韻律美，因此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌，有助于提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。教師可以對學(xué)生進(jìn)行分組，以小組合作的學(xué)習(xí)模式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主意識，并通過交流溝通提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。教師可以將詩歌教育思想進(jìn)行定義，并將這種思想傳遞給各個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)習(xí)小組在明確教學(xué)定位后，進(jìn)行有目的、有主題的合作交流，這樣可以使詩歌群文閱讀起到事半功倍的效果。教師應(yīng)該按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的分組原則，對不同能力的學(xué)生進(jìn)行分組，這樣能夠確保能力較強(qiáng)的學(xué)生可以幫助能力較弱的學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。教師可以將不同模式的詩歌群文內(nèi)容發(fā)送給不同組別，讓學(xué)生在組長的帶領(lǐng)下分工進(jìn)行群文閱讀，可以讓每名學(xué)生逐一閱讀群文內(nèi)的所有詩歌，然后將詩歌的含義進(jìn)行分解，并以文字的形式呈現(xiàn)，從而提高學(xué)生詩歌群文閱讀的能力。各組組長再將詩歌群文閱讀內(nèi)容進(jìn)行綜合整理，并將內(nèi)容進(jìn)行完善，使其成為一個(gè)完整的體系。在此基礎(chǔ)上，教師還可以讓不同組別的學(xué)生開展比賽，每一位組長可以將詩歌群文閱讀內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)性發(fā)言，以此表明本組觀點(diǎn)。教師可以對不同組別學(xué)生的總結(jié)開展點(diǎn)評，并對其中存在的問題進(jìn)行修正，對優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行鼓勵。此外，教師也要將各個(gè)組別的詩歌群文閱讀內(nèi)容進(jìn)行交換閱讀，以豐富學(xué)生的閱讀量，使學(xué)生通過閱讀不同的詩歌體驗(yàn)不同的情感，以此提高學(xué)生的語文審美能力和鑒賞能力。

三、讀寫有機(jī)融合，構(gòu)建語言體系

初中階段的語文教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)注意提高學(xué)生的閱讀能力，豐富學(xué)生的閱讀量，以此提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，使學(xué)生在一定的積累下，實(shí)現(xiàn)量變到質(zhì)變的突破。在詩歌群文閱讀方面，教師可以鼓勵學(xué)生閱讀不同類型的詩歌。初中生已經(jīng)具有一定的自主思維能力，能夠閱讀不同體裁或題材的詩歌內(nèi)容，比如古體詩、現(xiàn)代詩，或山水田園詩、邊塞詩、送別詩等，不同的詩歌內(nèi)容涵蓋了不同的意境，學(xué)生可以體會到不同的情感，從而提高學(xué)生的閱讀能力。在此基礎(chǔ)上，教師可以培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。學(xué)生的閱讀量積累到一定程度后，自然會心有所感，也更加懂得如何下筆，從而達(dá)到通過詩歌閱讀提高寫作能力的目的[2]。教師可以將不同類型的詩歌組成群文，讓學(xué)生統(tǒng)一閱讀同一類型的詩歌，以此達(dá)到熟能生巧的目的，然后鼓勵學(xué)生進(jìn)行文字創(chuàng)作，學(xué)生對同一內(nèi)容的詩歌進(jìn)行了深度學(xué)習(xí)，可以有效理解某一類詩歌的內(nèi)涵。教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生對不同體裁的詩歌進(jìn)行群文閱讀，讓學(xué)生分別描述其讀后感，并模仿同類詩歌進(jìn)行創(chuàng)作，從而從整體上提高學(xué)生的詩歌仿寫能力，真正實(shí)現(xiàn)以讀促寫的群文閱讀價(jià)值。

四、自主準(zhǔn)備素材，提高思維能力

在初中語文詩歌教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)注意提高學(xué)生的詩歌實(shí)踐運(yùn)用能力，這與新課改背景下的核心素養(yǎng)能力提升具有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性。教師可以在學(xué)生已經(jīng)積累了一定的閱讀量后，鼓勵學(xué)生自主尋找詩歌群文閱讀素材。教師可以為學(xué)生選擇詩歌主題，讓學(xué)生尋找相同主題的詩歌內(nèi)容。學(xué)生要能夠準(zhǔn)確理解教師給出的詩歌是哪種類型，并尋找相關(guān)類型的詩歌。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生尋找相同詩人創(chuàng)作的詩歌，以此組成詩歌群文閱讀內(nèi)容。通過多元化的材料準(zhǔn)備，教師可以通過詩歌群文閱讀有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高學(xué)生的思維能力，使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到有效提升。教師還可以讓學(xué)生開展討論，從而更加清晰、精準(zhǔn)地理解不同類型的詩歌的內(nèi)容，并隨時(shí)對詩歌群文閱讀的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，以此確保詩歌群文閱讀內(nèi)容更加完善，更加貼合學(xué)生的詩歌閱讀需求。此外，教師也可以鼓勵學(xué)生根據(jù)詩歌群文閱讀的內(nèi)容，自行創(chuàng)作詩歌，并將詩歌進(jìn)行分類，確定自創(chuàng)的詩歌屬于哪一個(gè)種類，以此提高學(xué)生的詩歌運(yùn)用能力，激發(fā)學(xué)生的詩歌學(xué)習(xí)潛能。此外，教師還可以鼓勵學(xué)生閱讀自己創(chuàng)作的詩歌，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的詩歌閱讀情感，提高學(xué)生的語文人文情懷。

五、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，促進(jìn)自我成長

在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的背景下，鼓勵學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新能力是提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的一項(xiàng)重要內(nèi)容，它能夠提高學(xué)生的發(fā)散思維能力和批判思維能力，也可以促進(jìn)學(xué)生的自我成長。詩歌內(nèi)容涵蓋廣泛，由于古詩詞中一些漢字的發(fā)音與現(xiàn)代有所不同，導(dǎo)致一些詩歌中出現(xiàn)同字不同音的情況，這會造成詩歌沒有合轍押韻。對于這種情況，學(xué)生可以提出質(zhì)疑，并通過自主查找學(xué)習(xí)資料、與其他學(xué)生開展交流，以及請教教師的方式解決學(xué)習(xí)疑惑，直到將所有問題都弄清楚為止，從而突破固有認(rèn)知，刷新對古詩詞的認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵學(xué)生對五言律詩、七言律詩進(jìn)行閱讀，并將同一類別的詩歌組成群文閱讀，以此提高自身的詩歌閱讀效率。此外，學(xué)生還可以在掌握五言律詩、七言律詩合轍押韻的規(guī)律之后，嘗試著創(chuàng)作這一類型的詩歌，以深化對古詩詞的認(rèn)知和理解，從而提高學(xué)生的詩歌創(chuàng)作能力，提高學(xué)生的古典審美能力，并借此突出詩歌群文閱讀的優(yōu)勢，強(qiáng)化學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

六、通過信息技術(shù)，整合群文內(nèi)容

隨著信息技術(shù)發(fā)展水平的不斷提高，在初中語文詩歌群文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，教師也可以利用信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀。教師可以建立信息共享平臺，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)。互聯(lián)網(wǎng)打破了時(shí)空的局限，為學(xué)生提供了更加便利的學(xué)習(xí)空間。教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)，搜集相同主題的詩歌群文閱讀內(nèi)容，并對詩歌內(nèi)容進(jìn)行梳理、歸納、總結(jié)，使詩歌群文閱讀內(nèi)容形成一個(gè)體系，從而構(gòu)建一個(gè)詩歌群文閱讀的學(xué)習(xí)空間[3]。此外，教師還可以鼓勵學(xué)生在詩歌閱讀平臺上進(jìn)行線上交流，可以對不理解的詩歌問題進(jìn)行生生互動、師生互動，以此提高學(xué)生對詩歌群文閱讀內(nèi)容的理解程度。學(xué)生在切實(shí)理解詩歌內(nèi)涵的情況下，能夠有效提升語文閱讀能力。教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行線上群文閱讀練習(xí)，讓學(xué)生自行選定群文閱讀內(nèi)容，以每日閱讀一首詩歌的模式進(jìn)行閱讀，達(dá)到一周閱讀七首詩歌的閱讀量，以此形成群文閱讀體系。教師在每個(gè)閱讀周期都應(yīng)進(jìn)行閱讀內(nèi)容的調(diào)整，以此豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容。教師還應(yīng)對學(xué)生的閱讀內(nèi)容進(jìn)行對比，評選出閱讀能力最強(qiáng)的學(xué)生，并讓這部分學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺分享群文閱讀經(jīng)驗(yàn)，包括搜集群文詩歌閱讀內(nèi)容的經(jīng)驗(yàn)，如在閱讀群文的過程中，如果加強(qiáng)感情色彩，可以使詩歌內(nèi)容更具韻律感和節(jié)奏感，學(xué)生通過分享這些經(jīng)驗(yàn)可以有效幫助其他學(xué)生提高群文閱讀能力。教師還可以將詩歌群文閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生的閱讀過程錄制成視頻，為其他學(xué)生的閱讀提高一個(gè)良好的參照。

七、結(jié)語

在初中語文詩歌群文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，將同一類型、同一作者的詩歌組成群文，讓學(xué)生通過閱讀群文，提高對同一類別的詩歌的閱讀能力和分析能力。此外，教師也應(yīng)幫助學(xué)生深入了解群文詩歌的內(nèi)容，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上加強(qiáng)記憶，這樣可以有效提高學(xué)生的詩歌記憶能力，使學(xué)生通過閱讀提高詩歌的審美能力、運(yùn)用能力、創(chuàng)新能力，以此達(dá)到提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目的。

參考文獻(xiàn)：

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