源頭活水潤筆尖

湯希澤

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)活動中，習(xí)作教學(xué)屬于體現(xiàn)學(xué)生語言能力與知識積累量的重要形式，同時也是衡量學(xué)生語文綜合水平的一種尺度。由此，小學(xué)語文教師需要重視習(xí)作教學(xué)，除了要結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際習(xí)作需求、進(jìn)度來設(shè)定習(xí)作方案外，還要不斷引入一些新型的教學(xué)手段，把習(xí)作教學(xué)和生活化教學(xué)融合在一起，幫助學(xué)生積累更多的習(xí)作素材，能夠投入真實(shí)情感去習(xí)作，這樣才能夠真正提高小學(xué)生的習(xí)作質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;習(xí)作;生活化;策略

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）03-0099-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.03.048

在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)活動中，需要小學(xué)生借助文字展開溝通與表達(dá)，這也是提升小學(xué)生想象能力、聯(lián)想能力、觀察能力的主要途徑。小學(xué)生在習(xí)作過程中，需要掌握一定數(shù)量的習(xí)作材料，這也就要求小學(xué)生有針對性和目的性地觀察生活，在實(shí)際生活中去積累更多的習(xí)作素材，也才能夠讓習(xí)作內(nèi)容更加真實(shí)、感性，培養(yǎng)小學(xué)生良好的邏輯性思維能力與形象思維能力，增強(qiáng)他們的記憶力與想象力。

一、當(dāng)前小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中存在的相關(guān)問題

（一）習(xí)作教學(xué)模式較為單一

當(dāng)前的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)模式較為單一，教師只是把寫作文與講作文作為習(xí)作教學(xué)的內(nèi)容。通過具體分析可以發(fā)現(xiàn)，這種習(xí)作教學(xué)模式更為關(guān)注習(xí)作結(jié)果，而缺乏對學(xué)生習(xí)作過程的重視，無法全面了解小學(xué)生的真實(shí)想法、感受、生活體驗(yàn)，也無法對小學(xué)生習(xí)作效果展開及時的評價與反饋。同時，部分教師認(rèn)為學(xué)生的習(xí)作能力是天生的，不太重視培養(yǎng)小學(xué)生的習(xí)作能力，只是在習(xí)作課中布置任務(wù)，讓他們按照自己的模板去寫作，導(dǎo)致學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容千篇一律，這些都不利于學(xué)生習(xí)作能力的培養(yǎng)。

（二）忽視習(xí)作內(nèi)容的生活化

在當(dāng)前的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)活動中，教師為了迅速提升習(xí)作教學(xué)質(zhì)量，只是一味灌輸重點(diǎn)習(xí)作要素，但是卻忽視了習(xí)作內(nèi)容的生活化體現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生在習(xí)作過程中缺乏真實(shí)的表達(dá)與感受，打擊了學(xué)生習(xí)作的自主性與積極性，學(xué)生的習(xí)作學(xué)習(xí)效率比較低。同時，在當(dāng)前的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)活動中，部分教師只關(guān)注學(xué)生是否能夠構(gòu)建出漂亮的習(xí)作框架，卻忽視了對學(xué)生習(xí)作思維的轉(zhuǎn)變，缺乏真實(shí)情感流露，習(xí)作看似文質(zhì)兼美，實(shí)際上卻缺乏實(shí)質(zhì)性的內(nèi)涵，長久下來學(xué)生習(xí)作內(nèi)容更加空洞，無法有效提升小學(xué)生的習(xí)作能力。

（三）習(xí)作過程缺乏學(xué)生興趣愛好的融入

在當(dāng)前的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)活動中，教師還是習(xí)慣于讓自己成為習(xí)作課堂中的主體對象，讓學(xué)生按照自己的思路、框架來展開習(xí)作訓(xùn)練，忽視了小學(xué)生興趣愛好的融入，導(dǎo)致習(xí)作教學(xué)活動缺乏一定的趣味性，學(xué)生對于參與習(xí)作活動存在排斥心理，不利于提升學(xué)生的綜合習(xí)作素養(yǎng)。同時，部分教師為了提高學(xué)生的習(xí)作質(zhì)量，獲得理想的習(xí)作分?jǐn)?shù)，只是把一些優(yōu)秀文章作為參考例文，讓學(xué)生去仿寫、續(xù)寫，這種生搬硬套的習(xí)作教學(xué)模式，完全限制了小學(xué)生的想象能力、創(chuàng)造能力。

二、生活化在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）教師要重視生活化教學(xué)理論的學(xué)習(xí)

要想在小學(xué)語文習(xí)作課堂中發(fā)揮出生活化教學(xué)的優(yōu)勢，教師需要重視生活化教學(xué)理論的學(xué)習(xí)。教師是小學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)中重要的指導(dǎo)者、引領(lǐng)者，只有自身具備扎實(shí)的生活化教學(xué)理論，構(gòu)建出生活化教學(xué)思想，才能夠更加科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生，鼓勵學(xué)生融入真實(shí)素材、真實(shí)情感去進(jìn)行習(xí)作。教師要對陶行知提出的生活化教學(xué)理論有正確的認(rèn)知，學(xué)校要為小學(xué)語文教師提供更多參與教學(xué)培訓(xùn)的機(jī)會，以此來完善小學(xué)生的生活化教學(xué)理論體系，并且要把生活化教學(xué)理論知識融入習(xí)作實(shí)踐活動中去，結(jié)合小學(xué)生的個性化發(fā)展特征，有針對性、目的性地設(shè)定習(xí)作教學(xué)方案。同時，小學(xué)語文教師之間要定期開展教研活動，在此過程中各個教師要積極分享小學(xué)語文習(xí)作生活化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過相互借鑒、學(xué)習(xí)，分析成功、失敗的教學(xué)案例，從中總結(jié)習(xí)作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，不斷調(diào)整自我習(xí)作教學(xué)行為與模式，之后再融入本班級學(xué)生的個體特征，科學(xué)設(shè)定生活化習(xí)作教學(xué)目標(biāo)、方案、模式，這樣才能夠在習(xí)作課堂中真正展現(xiàn)出生活化教學(xué)的優(yōu)勢與作用，提高小學(xué)生的習(xí)作能力。

（二）構(gòu)建平等的師生關(guān)系

在小學(xué)語文習(xí)作生活化教學(xué)活動中，要想展示出生活化教學(xué)的優(yōu)勢，需要構(gòu)建平等的師生關(guān)系，這樣小學(xué)生才愿意在習(xí)作課堂活動中表達(dá)自己真實(shí)的想法與觀點(diǎn)，融入自己的情感。師生之間進(jìn)行有效的溝通與互動，能夠讓學(xué)生感受到習(xí)作是一項趣味性較強(qiáng)的活動。教師要平等對待每一位學(xué)生，讓他們都擁有平等接受教育的機(jī)會;面對學(xué)生之間存在的個性化習(xí)作差異，教師要耐心指導(dǎo)與對待，在溝通與互動過程中了解小學(xué)生在習(xí)作中存在的真實(shí)的問題和困惑，引導(dǎo)學(xué)生借助生活化素材來探究習(xí)作的規(guī)律與技巧，讓每一個學(xué)生都能夠跟上習(xí)作教學(xué)進(jìn)度。教師與學(xué)生之間只有構(gòu)建平等的師生關(guān)系，才能夠深入挖掘小學(xué)生真實(shí)的生活體驗(yàn)，鼓勵小學(xué)生把自己的生活經(jīng)驗(yàn)融入習(xí)作中去，這也是積累習(xí)作素材的重要途徑。在師生互動過程中，教師不再是課堂中的權(quán)威者與主導(dǎo)者，而是學(xué)生的伙伴與合作者，與學(xué)生共同探究未知的習(xí)作領(lǐng)域，一起觀察并積累生活中有趣的現(xiàn)象與素材，這些都能夠成為啟發(fā)學(xué)生習(xí)作思路的重要方式。在師生互動過程中，教師要多融入一些學(xué)生熟悉的生活化素材，讓小學(xué)生在習(xí)作中獲得成功的喜悅感，這樣才能夠激發(fā)小學(xué)生的習(xí)作欲望，由之前的被動習(xí)作轉(zhuǎn)化為主動習(xí)作，提高習(xí)作效果。

（三）構(gòu)建豐富的生活化習(xí)作活動

小學(xué)生的好奇心、好動性非常強(qiáng)，在小學(xué)語文教學(xué)工作中，教師要注重構(gòu)建豐富的生活化習(xí)作活動，給小學(xué)生提供更多表現(xiàn)自我的機(jī)會、平臺。教師可以設(shè)定課前閱讀活動，增強(qiáng)習(xí)作課堂教學(xué)的實(shí)踐性。教師可以讓學(xué)生利用課前時間來描述一件自己印象比較深刻的事件，或者是朗讀讀書筆記、精彩片段、好詞好句等，這樣便于學(xué)生在活動中融入真實(shí)情感，學(xué)生之間相互借鑒與欣賞，積累更多的生活化習(xí)作素材。同時，習(xí)作屬于一種創(chuàng)造性的活動，教師要注重在習(xí)作活動中激發(fā)學(xué)生的習(xí)作動機(jī)，為學(xué)生設(shè)定一個清晰的習(xí)作主題，但是要給學(xué)生創(chuàng)造廣闊的自由發(fā)展空間，讓習(xí)作教學(xué)成為一種多元化、個性化的學(xué)習(xí)活動，充分展示出“人無定法”的教學(xué)規(guī)律，讓學(xué)生學(xué)會創(chuàng)造性、選擇性地習(xí)作，擁有布局謀篇的主動權(quán)，這樣學(xué)生才能夠真正表達(dá)出自己的想法，啟發(fā)習(xí)作思維。除此之外，教師要注重習(xí)作素材的閱讀化與觀察化，改變以往命題、習(xí)作、修改、評價的教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生在生活中獲得更多的習(xí)作素材，學(xué)會多角度分析問題、認(rèn)知生活，并結(jié)合自己對生活的獨(dú)特體會與感悟習(xí)作，拓展自身的習(xí)作思路，擁有更多的“習(xí)作之源”。

（四）保證習(xí)作命題的生活化

在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)活動中，教師要保證習(xí)作命題的生活化。命題新穎、準(zhǔn)確是獲得高質(zhì)量習(xí)作的重要保障。在以往的習(xí)作教學(xué)中，教師都是拋給學(xué)生一個固定的命題，讓學(xué)生去聯(lián)想與寫作，這樣不僅使習(xí)作過程較為枯燥，還無法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力和聯(lián)想能力。因此，教師一定要注重習(xí)作命題的生活化，讓學(xué)生看到命題后能夠產(chǎn)生想要表達(dá)、傾訴的欲望，并能夠?qū)⒆约旱恼媲閷?shí)感融入習(xí)作中。很多作品雖然沒有過多的修飾語言，但是得分依然比較高，其主要原因就是語言質(zhì)樸，情感真實(shí)，能夠打動閱讀者的心。由此，教師一定要結(jié)合生活素材來創(chuàng)造習(xí)作源泉，讓學(xué)生對生活素材進(jìn)行提煉、凝聚、擴(kuò)張，以此來生成優(yōu)質(zhì)的習(xí)作內(nèi)容，充分展示出寫作者獨(dú)特的智采、情采、文采，讓學(xué)生感知到創(chuàng)造的快樂，從而提高習(xí)作興趣。同時，教師要把習(xí)作命題的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生集思廣益，提出一些具備生活化的習(xí)作命題，這樣能夠讓每一個學(xué)生都積極參與到習(xí)作中去，在教師與學(xué)生的共同努力之下，拓展習(xí)作內(nèi)容、資源，在習(xí)作中體現(xiàn)時代特征，展現(xiàn)出語文學(xué)科的人文價值、育人功能。學(xué)生在習(xí)作命題過程中，升華自己的情感，培養(yǎng)積極的情感價值觀與文化價值觀，讓習(xí)作內(nèi)容具備亮點(diǎn)、加分點(diǎn)。除此之外，教師也要注重習(xí)作指導(dǎo)過程的生活化。教師要鼓勵學(xué)生了解社會、走入社會，以此來豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、社會常識，這些都能夠豐富學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容，讓學(xué)生內(nèi)心涌出更多真實(shí)的情感，激發(fā)自身的創(chuàng)造意識與創(chuàng)新精神。

三、結(jié)語

在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)活動中，教師需要全面落實(shí)素質(zhì)教育理念，在習(xí)作教學(xué)活動中，把小學(xué)生作為習(xí)作課堂中的主體對象，結(jié)合小學(xué)生感興趣、熟悉的生活化素材開展習(xí)作活動，把生活化教學(xué)與習(xí)作教學(xué)融合起來，這樣既能夠增強(qiáng)習(xí)作教學(xué)活動的趣味性與實(shí)踐性，還能夠豐富小學(xué)生的習(xí)作知識庫，在習(xí)作中擁有更多的素材，能夠在習(xí)作中投入自己的真實(shí)情感。如此，既能夠提升小學(xué)生的習(xí)作素養(yǎng)、習(xí)作能力，還能夠鍛煉小學(xué)生的創(chuàng)造思維能力、發(fā)散性思維能力，真正寫出高質(zhì)量的文章，讓小學(xué)生在習(xí)作過程中實(shí)現(xiàn)個性化發(fā)展。

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