情境教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

趙莉

摘 要：隨著新課程實(shí)施，在相應(yīng)情境中進(jìn)行英語學(xué)習(xí)已經(jīng)成為課堂共識(shí)，情境以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)在小學(xué)英語教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。通過情境創(chuàng)設(shè)，英語知識(shí)的語言屬性得以激活，學(xué)生參與積極性提高，語言學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)，顯著提升了小學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量。特對(duì)情境教學(xué)模式在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀展開分析，并提出針對(duì)性的改進(jìn)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)英語;情境教學(xué);應(yīng)用現(xiàn)狀

中圖分類號(hào)：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2022）03-0037-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.03.018

小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了“英語核心素養(yǎng)”一詞。小學(xué)英語教師既要關(guān)注英語語言基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，還要關(guān)注教學(xué)過程和教學(xué)方法，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中，獲得情感、態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)多種多樣的教學(xué)情境，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，加深知識(shí)的理解，最終提升小學(xué)英語課堂教學(xué)效果。

一、小學(xué)英語情境教學(xué)開展現(xiàn)狀分析

但是在調(diào)查和研究中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前小學(xué)英語情境教學(xué)開展現(xiàn)狀不甚理想，依然存在諸多問題。

（一）偏離教學(xué)目標(biāo)，分散學(xué)生精力

情境是為教學(xué)服務(wù)的，情境與教學(xué)目標(biāo)契合才能夠相得益彰，發(fā)揮出教學(xué)的最大化效益。一旦偏離教學(xué)目標(biāo)，就會(huì)導(dǎo)致情境教學(xué)效果大打折扣。但是在調(diào)查和研究中發(fā)現(xiàn)，部分英語教師在設(shè)計(jì)教學(xué)情境時(shí)，過分追求形式的創(chuàng)新和內(nèi)容的精彩，忽略了教學(xué)目標(biāo)，分散學(xué)生的精力，導(dǎo)致教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境與教學(xué)目標(biāo)相背離，沒有達(dá)到預(yù)期效果，甚至與教學(xué)目標(biāo)背道而馳。情境也要符合學(xué)生的興趣，期望，與學(xué)生的心理能力相適應(yīng)。但是部分教師在設(shè)計(jì)英語教學(xué)情境之前，忽視了學(xué)生的實(shí)際情況，致使設(shè)計(jì)的教學(xué)情境與學(xué)生的實(shí)際情況不相符，難以達(dá)到情境教學(xué)的目標(biāo)[1]。

（二）情境創(chuàng)設(shè)過分追求樂趣

與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相比，情境教學(xué)具有極強(qiáng)的趣味性，能夠?qū)⒖菰锏脑~匯、句子激活，變成具體的情境表達(dá)，激發(fā)興趣，增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)生參與度有效提升?；诖耍W(xué)英語教師在創(chuàng)設(shè)英語情境時(shí)，過分追求英語情境的樂趣性，反而忽視了情境教學(xué)的實(shí)際目的。在這種理念下，教師創(chuàng)設(shè)的英語學(xué)習(xí)情境，常常浮于表面，雖然具有極強(qiáng)的趣味性，但與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間出現(xiàn)了明顯的脫節(jié)現(xiàn)象，致使英語課堂氛圍雖然活躍，學(xué)生在熱鬧之后，并未掌握相關(guān)的英語知識(shí)，難以達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。

（三）情境創(chuàng)設(shè)過分依賴多媒體

伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)的不足可以通過信息技術(shù)進(jìn)行彌補(bǔ)，多媒體情境逐漸成為教師的左膀右臂。在這種情況下，英語教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時(shí)候，也常常存在過分依賴多媒體的現(xiàn)狀，常常利用圖片、音樂、視頻等方式創(chuàng)設(shè)情境。這種教學(xué)情境雖然具有一定的應(yīng)用價(jià)值，但長(zhǎng)此以往就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的感官頻頻受到刺激，導(dǎo)致其思考能力、學(xué)習(xí)效率逐漸喪失，嚴(yán)重降低了情境教學(xué)的效果。

二、小學(xué)英語教學(xué)中情境教學(xué)優(yōu)化路徑分析

（一）兼顧學(xué)生差異，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

1.分析教材，制定教學(xué)目標(biāo)。英語教材是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的載體，學(xué)情是情境創(chuàng)設(shè)的依據(jù)，目標(biāo)是課堂的最終效果。因此，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境之前，應(yīng)對(duì)新課程改革下的小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行全方位的分析，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，靈活借助多種途徑，構(gòu)建符合學(xué)情，激發(fā)興趣的教學(xué)情境。學(xué)生積極地輸出語言知識(shí)，獲得語言技能，掌握英語語言的實(shí)際應(yīng)用規(guī)則，落實(shí)英語核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)。

2.分析學(xué)情。小學(xué)英語教師在創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)情境時(shí)，應(yīng)以學(xué)生為基礎(chǔ)，契合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出與其實(shí)際情況相適應(yīng)的教學(xué)情境。具體來說，針對(duì)低年級(jí)的學(xué)生，英語教師可借助兒歌、歌曲、游戲等方式創(chuàng)設(shè)情境，以最大限度激發(fā)學(xué)生的求知欲望;教師在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境時(shí)，還應(yīng)立足于學(xué)生的實(shí)際生活，以生活中常見的素材為載體創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，最大限度激活學(xué)生的背景知識(shí)。

3.關(guān)注學(xué)生個(gè)體。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，關(guān)注個(gè)體差異性更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教師依據(jù)每一個(gè)層次學(xué)生的發(fā)展水平和需求，引導(dǎo)不同層次學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中擔(dān)任不同的角色，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)與情境的交匯，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[2]。

（二）創(chuàng)設(shè)多元情境，滿足學(xué)習(xí)需求

1.借助實(shí)物、道具創(chuàng)設(shè)情境?，F(xiàn)行的小學(xué)英語教材內(nèi)容，非常貼近學(xué)生的實(shí)際生活，包括交通工具、動(dòng)植物、食物、飲料、玩具、家庭、學(xué)校等各種素材?；诖?，小學(xué)英語教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，就可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，將實(shí)物帶到課堂上，通過實(shí)物情境在增強(qiáng)英語的語言效果，刺激學(xué)生的聽覺和視覺，遷移以往的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)了記憶的效果，并逐漸形成更加深刻的印象。

2.依托兒歌創(chuàng)設(shè)情境。小學(xué)生年齡尚小、活潑好動(dòng)，喜歡節(jié)奏感比較強(qiáng)的歌曲?；诖?，教師在創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)情境時(shí)，可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，精心選擇節(jié)奏歡樂、旋律美妙的歌曲，使其處于快樂的英語學(xué)習(xí)情境中，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，體會(huì)英語學(xué)習(xí)的樂趣。

3.開展游戲創(chuàng)設(shè)情境。游戲是小學(xué)生最喜歡的活動(dòng)，具有極強(qiáng)的自發(fā)參與性。基于此，小學(xué)英語教師在創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)情境時(shí)，可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)一些與學(xué)生實(shí)際情況相適應(yīng)的益智類游戲情境，讓學(xué)生一邊思考，一邊交流，通過手腦并用理解和掌握英語語言。

4.角色扮演情境?；谛W(xué)生好動(dòng)、喜歡展示自我能力的特點(diǎn)，教師可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改編，構(gòu)建符合文本故事或是內(nèi)容的情境，讓學(xué)生參與其中，以主人公或是其他角色進(jìn)行文本的演繹，在交流、對(duì)話和動(dòng)作中體會(huì)故事的情節(jié)，理解語言的形式，促進(jìn)學(xué)生的表達(dá)與理解[3]。

（三）兼顧趣味性與學(xué)習(xí)性，落實(shí)核心素養(yǎng)

1.設(shè)計(jì)具有趣味性的問題情境?；谇榫辰虒W(xué)的內(nèi)涵，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)情境時(shí)，不僅要關(guān)注情境的趣味性，還應(yīng)關(guān)注教學(xué)情境具有極強(qiáng)的思考價(jià)值。這就要求教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，立足于學(xué)生的實(shí)際情況，以疑問作為出發(fā)點(diǎn)，給學(xué)生搭建思考與語言輸出的“階梯”，學(xué)生順著問題的指引進(jìn)行探索，促進(jìn)學(xué)生語言思維發(fā)展的同時(shí)，能夠加深對(duì)英語內(nèi)容的深刻理解、高效學(xué)習(xí)。

2.設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)情境。為了最大限度提升教學(xué)情境的學(xué)習(xí)價(jià)值，教師在創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情境時(shí)，還可將一定的學(xué)習(xí)任務(wù)蘊(yùn)含在教學(xué)情境中，包括采訪任務(wù)、調(diào)查匯報(bào)任務(wù)、競(jìng)賽任務(wù)、辯論任務(wù)等，使得學(xué)生在特定的任務(wù)情境中，理解相關(guān)的知識(shí)，并在參與過程中進(jìn)行語言特點(diǎn)、應(yīng)用的感悟，形成良好的英語語言構(gòu)建和表達(dá)能力，理解語言承載的文化和所要表達(dá)的真實(shí)含義，將英語與實(shí)際交際和信息傳遞的功能統(tǒng)一，這樣才能夠落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.創(chuàng)設(shè)文化情境?；诤诵乃仞B(yǎng)下的小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)情境時(shí)，可以英語學(xué)科背后蘊(yùn)含的文化作為切入點(diǎn)，充分挖掘教材中的素材，立足于英語學(xué)科與文化之間的契合點(diǎn)，采用多種手段創(chuàng)設(shè)出具有文化的教學(xué)情境。如此，錘煉了學(xué)生的語言應(yīng)用能力，加強(qiáng)了學(xué)生文化意識(shí)，對(duì)英語學(xué)科背后蘊(yùn)含的文化進(jìn)行了深刻的感知，深化了教育的主題，落實(shí)了英語核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)[4]。

（四）構(gòu)建與學(xué)生實(shí)際生活相契合的真實(shí)情境，聯(lián)系實(shí)際

為了最大限度提升小學(xué)英語情境教學(xué)的高效性，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，應(yīng)緊緊立足于英語學(xué)科特點(diǎn)，體現(xiàn)語言的實(shí)用性、交互性和工具性，通過情境感知語言知識(shí)，深入情境研究英語內(nèi)涵。

1.對(duì)教材中已有的資源進(jìn)行深入的挖掘?，F(xiàn)行小學(xué)英語教材經(jīng)過多次改編，其中的內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活密切相關(guān)，隨處可見學(xué)生實(shí)際生活中的素材。同時(shí)，在現(xiàn)行的英語教材中，包含了大量有趣的插圖、卡片等，呈現(xiàn)出極強(qiáng)的“圖文并茂”特點(diǎn)。教師應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo)，結(jié)合教材中圖片、場(chǎng)景，為學(xué)生營(yíng)造真實(shí)的英語環(huán)境，讓學(xué)生在實(shí)際情境中體會(huì)語言的特點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的語言輸入與輸出能力。

2.尋找生活中的素材。為了提升小學(xué)英語情境教學(xué)的有效性，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，還應(yīng)立足于學(xué)生實(shí)際生活的場(chǎng)所，以學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景作為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生在生活場(chǎng)景中進(jìn)行語言的練習(xí)，將自己的生活檢驗(yàn)與英語學(xué)習(xí)結(jié)合起來，增強(qiáng)語言的使用功能，統(tǒng)一語言的詞匯、句子與實(shí)際表達(dá)。如此，學(xué)生在熟悉的素材和情境中，能夠更加豐富、細(xì)膩地應(yīng)用英語進(jìn)行現(xiàn)實(shí)問題或信息的表達(dá)與交流，在交流和應(yīng)用中深入理解詞匯與句子，形成系統(tǒng)的英語知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建基本的英語語言框架，實(shí)現(xiàn)英語的高效學(xué)習(xí)。

綜上所述，情境教學(xué)作為一種有效的課堂教學(xué)手段，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣、加深相關(guān)知識(shí)理解、發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)等，具有十分重要的價(jià)值。基于此，小學(xué)英語教師在優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)立足于當(dāng)前英語情境設(shè)計(jì)中存在的諸多問題，采取積極有效的改進(jìn)措施，精心設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的教學(xué)情境，最終實(shí)現(xiàn)既定的英語教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 朱秀珍.淺談小學(xué)英語情境教學(xué)策略[J].知識(shí)文庫(kù)，2021（6）：67.

[2] 張彥霄.情境教學(xué)法在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].學(xué)周刊，2021（9）：53.

[3] 曹曉蕓.創(chuàng)新情境教學(xué)模式，提高小學(xué)英語課堂教學(xué)效率[J].學(xué)周刊，2021（9）：23.

[4] 安桐姍，李超彥.情景教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].文淵（小學(xué)版），2020（1）：220.