小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育的策略探究

周興東 楊發(fā)柱

摘 要：中華民族有著五千年的悠久歷史及燦爛文明，中華兒女智慧、勤勞的美德也在歷史長(zhǎng)河中熠熠生輝。在小學(xué)階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育，可為學(xué)生后續(xù)思想品德素養(yǎng)的提升夯實(shí)基礎(chǔ)。尤其在信息技術(shù)大背景下，教育資源更加豐富，教師可利用信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育，以此促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力及德育素養(yǎng)得以有效提升。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化;信息技術(shù);小學(xué)語(yǔ)文

中圖分類號(hào)：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2022）03-0029-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.03.014

我國(guó)傳統(tǒng)文化博大精深，若想有效提高學(xué)生的傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)能力，需要教師在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行日積月累的滲透。小學(xué)階段是人生中記憶力最強(qiáng)的階段，在這一階段對(duì)學(xué)生融入傳統(tǒng)文化教學(xué)，能讓學(xué)生形成扎實(shí)的記憶，有助于提高學(xué)生的民族文化學(xué)習(xí)能力，也能確保學(xué)生更好地將我國(guó)的傳統(tǒng)文化進(jìn)行世代傳承。

一、信息化生字教學(xué)，融入傳統(tǒng)文化

生字是小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)內(nèi)容，也可為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的其他知識(shí)做好鋪墊。但生字教學(xué)具有一定的枯燥性，尤其一些難度性較強(qiáng)的生字，學(xué)生更是較難提起學(xué)習(xí)興趣。而利用信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字，可使生字學(xué)習(xí)變得簡(jiǎn)單，還有一部分生字本身就蘊(yùn)含了傳統(tǒng)文化，因此，利用信息技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行生字知識(shí)的傳輸，并對(duì)學(xué)生講授生字中的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，會(huì)起到事半功倍、一舉多得的教學(xué)效果[1]。教師可將具有傳統(tǒng)代表意義的會(huì)意字利用信息技術(shù)進(jìn)行拆分，并將這個(gè)字的每一個(gè)部首含義對(duì)學(xué)生進(jìn)行解釋，將每個(gè)部首及其組合后的含義進(jìn)行講述，這種字形拆分的教學(xué)講解模式，可提高學(xué)生對(duì)漢字的理解能力，在學(xué)生認(rèn)知漢字知識(shí)的基礎(chǔ)上，也提高了學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的理解能力。教師也可利用信息技術(shù)為學(xué)生出示一些關(guān)于日常生活等方面的圖片或視頻，讓學(xué)生用語(yǔ)言描述出圖片的大概內(nèi)容，引出與之相關(guān)的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，以文字的形式進(jìn)行表達(dá)，提高學(xué)生的文字學(xué)習(xí)能力、傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)能力，這種知識(shí)遷移的教學(xué)方式，也拓展學(xué)生的思維方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

教師還可讓學(xué)生在已經(jīng)掌握的漢字知識(shí)層面，自行尋找能表述傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的漢字，這種教師講解、學(xué)生模仿的教學(xué)模式，可提高課堂教學(xué)效率，也可使學(xué)生在自主探究的過(guò)程中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并發(fā)現(xiàn)其中的奧秘，提高學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)自信心。學(xué)生也可利用信息技術(shù)，尋找一些描述現(xiàn)代生活的圖片，尋找到與之相關(guān)的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，并試圖用最簡(jiǎn)短的文字進(jìn)行描述，使學(xué)生通過(guò)圖片、文字對(duì)傳統(tǒng)文化進(jìn)行理解。

二、信息化課文教學(xué)，認(rèn)知傳統(tǒng)文化

語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)目的包括培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)及提高學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)靈活運(yùn)用能力。尤其對(duì)于歷史文化悠久的中華民族而言，更是擁有多部傳世名著，這些內(nèi)容都是對(duì)學(xué)生最好的教育引導(dǎo)工具書(shū)。教師可結(jié)合語(yǔ)文教材，利用信息技術(shù)與講述傳統(tǒng)文化的書(shū)籍進(jìn)行有機(jī)融合，從多元角度提高學(xué)生的傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)能力。在這一基礎(chǔ)上，可引導(dǎo)學(xué)生與自身的思維意識(shí)進(jìn)行融合，然后以自己的理解將傳統(tǒng)文化的思想內(nèi)涵進(jìn)行描述，這種方式不僅提高了學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的理解能力，也提高了學(xué)生的表達(dá)能力。還有一部分課文中以詩(shī)歌的方式描寫(xiě)了景色變化，這種表述模式不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)到了古典詩(shī)歌，其朗朗上口的節(jié)奏也能激發(fā)學(xué)生的閱讀親切感，更能激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)之情，使學(xué)生在學(xué)習(xí)傳統(tǒng)詩(shī)歌的過(guò)程中，加深了對(duì)詩(shī)歌的喜愛(ài)。教師也可利用信息技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)四季不同的畫(huà)面，刺激學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)，并鼓勵(lì)學(xué)生以古詩(shī)詞的模式，以自己的理解方式對(duì)不同的季節(jié)進(jìn)行描述，增加學(xué)生對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)之情，提高學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的喜歡之情。

三、信息化作文教學(xué)，體驗(yàn)傳統(tǒng)文化

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科是學(xué)生需要學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)科，而作文又是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容和最終目標(biāo)，作文學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱，與學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)靈活運(yùn)用能力具有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性。為擴(kuò)大學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的認(rèn)知能力，拓展學(xué)生眼界，教師可在語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)導(dǎo)入民間文化，以我國(guó)豐富的傳統(tǒng)文化知識(shí)熏陶和感染學(xué)生，使學(xué)生真正理解傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，能自發(fā)自覺(jué)地學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化。教師可利用信息技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)傳統(tǒng)文化的知識(shí)，包括我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日，讓學(xué)生通過(guò)多媒體對(duì)我國(guó)所有的傳統(tǒng)節(jié)日形式進(jìn)行觀看[2]。眾所周知，傳統(tǒng)節(jié)日中蘊(yùn)含了極為豐富的傳統(tǒng)文化知識(shí)，而不同的傳統(tǒng)節(jié)日又都有不同的寓意，這些節(jié)日寓意其實(shí)都蘊(yùn)含了極為豐富的內(nèi)涵，涵蓋了中國(guó)五千年的悠久文化，能確保學(xué)生對(duì)不同的傳統(tǒng)文化內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)知，提高學(xué)生的民族認(rèn)同感，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感。在這一基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生將觀看傳統(tǒng)文化視頻的感性認(rèn)識(shí)以文字的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，旨在總結(jié)傳統(tǒng)文化的精髓，使學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵進(jìn)行分層理解。教師可為學(xué)生布置主題性作文內(nèi)容，讓學(xué)生選擇一個(gè)自己喜歡的中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日進(jìn)行作文創(chuàng)作，這種與學(xué)生發(fā)展相貼合的、學(xué)生喜歡的主題作文模式，可更加高效地激發(fā)出學(xué)生的作文寫(xiě)作主體意識(shí)，提高學(xué)生創(chuàng)作的主觀能動(dòng)性。

在學(xué)生創(chuàng)作完成作文后，教師可將每名學(xué)生的作文利用多媒體技術(shù)進(jìn)行展示，這會(huì)使班級(jí)學(xué)生能看到全部作文、讓學(xué)生看到不同的創(chuàng)作內(nèi)容，體會(huì)到其他學(xué)生的創(chuàng)作思想，使學(xué)生品味他人作文，感悟自己的情感。教師還應(yīng)讓學(xué)生在觀看過(guò)所有學(xué)生的作文后，總結(jié)出一段對(duì)傳統(tǒng)文化本質(zhì)內(nèi)涵理解的話語(yǔ)，并以口頭表述的方式進(jìn)行表述，提高學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的分析思考能力，也可提高學(xué)生的表達(dá)能力。

四、信息化實(shí)踐教學(xué)，闡述傳統(tǒng)文化

由于小學(xué)階段的學(xué)生思想發(fā)展還不成熟，其思維理解能力也會(huì)受到興趣愛(ài)好及理解能力的制約，會(huì)使小學(xué)生在理解傳統(tǒng)文化的過(guò)程中思維受到局限和桎梏，而單純的課堂教學(xué)又較難對(duì)學(xué)生開(kāi)展全方位、立體化的傳統(tǒng)文化教學(xué)。所以，教師可通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化的教學(xué)引導(dǎo)，以實(shí)踐模式向?qū)W生傳播傳統(tǒng)文化知識(shí)。

教師可將傳統(tǒng)文化中的一些經(jīng)典文章引入實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生在晨讀過(guò)程中集體朗讀傳統(tǒng)文章，這種集體朗讀的模式，可有效激發(fā)學(xué)生的閱讀情感。教師也應(yīng)在學(xué)生朗讀后，將朗讀內(nèi)容進(jìn)行深度解析，確保學(xué)生能對(duì)傳統(tǒng)文化知識(shí)產(chǎn)生較強(qiáng)的認(rèn)同感。教師也應(yīng)注意對(duì)朗讀內(nèi)容進(jìn)行定期更換，使學(xué)生多元角度理解和認(rèn)知不同的閱讀內(nèi)容，提高學(xué)生的傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)能力。還應(yīng)讓學(xué)生開(kāi)展閱讀比賽活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良性競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在比學(xué)趕幫的學(xué)習(xí)氣氛中，認(rèn)知到更多傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵。教師也應(yīng)讓學(xué)生在對(duì)傳統(tǒng)文化知識(shí)進(jìn)行背誦后，對(duì)傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵進(jìn)行感悟，鼓勵(lì)學(xué)生將背誦的古文、詩(shī)歌等內(nèi)容的大概含義在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行闡述，講述自身的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)，并對(duì)在背誦傳統(tǒng)文化內(nèi)容后產(chǎn)生的感悟進(jìn)行描述，提高學(xué)生的傳統(tǒng)文化知識(shí)學(xué)習(xí)深度，使學(xué)生的傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)素養(yǎng)得到質(zhì)的突破。教師還應(yīng)利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)信息技術(shù)交流平臺(tái)，讓學(xué)生通過(guò)信息技術(shù)交流在學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化后產(chǎn)生感悟，使學(xué)生在輕松、活潑的氛圍中進(jìn)行交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，在提高學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的傳統(tǒng)文化知識(shí)學(xué)習(xí)能力。

五、信息化反思教學(xué)，理解傳統(tǒng)文化

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可通過(guò)信息技術(shù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思，使學(xué)生能了解到自身存在的不足，教師可為學(xué)生制訂出針對(duì)性較強(qiáng)的傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)整改計(jì)劃，從專業(yè)層面提高學(xué)生的傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)能力。

教師可將考查學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的結(jié)果以知識(shí)測(cè)試、日常學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)方法等多元化的模式進(jìn)行展示，利用信息技術(shù)高效便捷的模式讓學(xué)生按照分層的方式，逐一對(duì)每一個(gè)考評(píng)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，并將每名學(xué)生的每一項(xiàng)考核內(nèi)容進(jìn)行積分[3]。測(cè)評(píng)考查應(yīng)每月舉行一次，累計(jì)年底為12次，教師可將每位學(xué)生12次考查的總成績(jī)進(jìn)行疊加，并計(jì)算出所有學(xué)生的總成績(jī)，這種以數(shù)字化模式呈現(xiàn)的考核結(jié)果由于涉及不同層面的考查，具有較強(qiáng)的公平性，也可讓不同層面的學(xué)生都具有更加公平的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。這種分類別的考查以及月度加年度的總體評(píng)價(jià)，使學(xué)生能更加精準(zhǔn)地知道自己在傳統(tǒng)知識(shí)學(xué)習(xí)方面存在的問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)自己有更加深入的了解，并對(duì)自己的短板進(jìn)行強(qiáng)化性自主提升。從教師角度進(jìn)行分析，教師也可根據(jù)數(shù)字化的測(cè)評(píng)結(jié)果，對(duì)學(xué)生開(kāi)展反思教學(xué)，教師應(yīng)綜合所有學(xué)生的成績(jī)，找到班級(jí)整體層面學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)中存在的認(rèn)知不足，從這一個(gè)層面著重對(duì)學(xué)生進(jìn)行整體性提升。對(duì)于學(xué)生個(gè)體，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的成績(jī)，將在某一個(gè)層面?zhèn)鹘y(tǒng)文化學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生進(jìn)行分組，然后利用信息技術(shù)為學(xué)生制訂專門(mén)的教學(xué)引導(dǎo)計(jì)劃，并在小組內(nèi)對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行專門(mén)的傳統(tǒng)文化教學(xué)，有針對(duì)性地提高不同層面學(xué)生的傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)能力，從整體層面提高學(xué)生的傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)能力。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可利用信息技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化教學(xué)引導(dǎo)，在提高學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，激發(fā)小學(xué)生的民族自豪感，并從小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義信念。

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