理實(shí)一體化教學(xué)模式在“船體放樣”課程中的應(yīng)用

趙潔，吳楓

（武漢交通職業(yè)學(xué)院，湖北 武漢 430065）

“船體放樣”課程是高職船舶工程技術(shù)專業(yè)的核心課程，課程內(nèi)容按照船體放樣與號(hào)料的工作過程所需要的崗位職業(yè)能力需求進(jìn)行設(shè)置，按照這門課的課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生最終要掌握船體型線放樣、構(gòu)件展開、放樣資料提供等理論知識(shí)，并能進(jìn)行船體型線手工放樣、外板及構(gòu)件展開、釘制樣板及繪制草圖等實(shí)際操作[1]。而該課程的專業(yè)性強(qiáng)，實(shí)際操作復(fù)雜，職業(yè)技能特色鮮明。以往采用先理論實(shí)踐后實(shí)訓(xùn)的分段教學(xué)模式，其中理論教學(xué)在多媒體教室進(jìn)行，實(shí)踐教學(xué)在船舶虛擬建造實(shí)訓(xùn)中心，采用AutoCAD軟件模擬手工放樣展開過程，教學(xué)過程直觀性較差，不便于學(xué)生的理解和掌握。理論實(shí)踐教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，學(xué)生對(duì)所學(xué)過的理論知識(shí)有所遺忘，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果也不甚理想。

隨著工業(yè)化、信息化的不斷發(fā)展，各種網(wǎng)絡(luò)信息鋪天蓋地?，F(xiàn)在的高職學(xué)生喜歡看視頻教學(xué)、網(wǎng)上查詢資料，樂于動(dòng)手，喜歡邊學(xué)邊做，但學(xué)習(xí)情緒化較強(qiáng)，對(duì)感興趣的知識(shí)學(xué)習(xí)積極性較高，對(duì)于枯燥理論性強(qiáng)的內(nèi)容存有畏懼心理，學(xué)習(xí)效率低，不想學(xué)不肯學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已不能滿足現(xiàn)代高職學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。因此對(duì)“船體放樣”課程的教學(xué)方法進(jìn)行改革，采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)理實(shí)一體化教學(xué)模式組織教學(xué)，結(jié)合本門課程豐富的線上線下資源，教授理論內(nèi)容的同時(shí)讓學(xué)生動(dòng)手練習(xí)，讓學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，充分理解和掌握所學(xué)知識(shí)，開闊視野，提高學(xué)生的動(dòng)手能力[2]。

1 “船體放樣”課程設(shè)計(jì)

典型工作任務(wù)的制定是理實(shí)一體化教學(xué)模式的關(guān)鍵。通過廣泛的調(diào)研，結(jié)合企業(yè)船體放樣的新工藝、新手段與現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，根據(jù)“船體放樣”課程對(duì)應(yīng)的工作崗位理論及技能要求，進(jìn)行典型工作任務(wù)的制定，以實(shí)訓(xùn)教學(xué)鋼制實(shí)船12 500 t多用途散貨船為載體，從課程中選取典型任務(wù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，將教學(xué)內(nèi)容序化為3大項(xiàng)目和11個(gè)典型工作任務(wù)，進(jìn)行理論與實(shí)訓(xùn)課時(shí)分配[3]?！按w放樣”課程設(shè)計(jì)學(xué)時(shí)分配如表1所示。

表1 “船體放樣”課程設(shè)計(jì)學(xué)時(shí)分配表

在課程設(shè)計(jì)時(shí)，根據(jù)3大項(xiàng)目11個(gè)典型工作任務(wù)，繪制出每個(gè)典型工作任務(wù)的思維導(dǎo)圖，在課程開始前將整體圖呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生有一個(gè)完整的心理預(yù)期，引導(dǎo)學(xué)生的思維和注意力[4]。

2 “船體放樣”課程實(shí)施

現(xiàn)以項(xiàng)目一船體理論型線放樣中的船體理論型線光順這一典型任務(wù)實(shí)施為例，說明“船體放樣”課程采取理實(shí)一體化教學(xué)的過程及效果。

2.1 線上任務(wù)準(zhǔn)備

通過船舶工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，教師根據(jù)任務(wù)，提前發(fā)布任務(wù)清單、思維導(dǎo)圖及任務(wù)所需的資料（如12 500 t多用途散貨船型線圖、實(shí)訓(xùn)工裝使用說明等），如圖1所示。根據(jù)思維導(dǎo)圖，學(xué)生領(lǐng)取任務(wù)清單，了解本任務(wù)的學(xué)習(xí)方法，明確本任務(wù)的知識(shí)要點(diǎn)和關(guān)鍵問題。

圖1 船體理論型線光順?biāo)季S導(dǎo)圖

同時(shí)，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，線上觀看典型工作任務(wù)的圖片、動(dòng)畫、教學(xué)微視頻、PPT等數(shù)字資源，查閱課程學(xué)習(xí)資料與知識(shí)，完成相關(guān)任務(wù)測(cè)試，并對(duì)課前學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反饋。教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)收集學(xué)生困惑信息，通過線上指導(dǎo)與答疑等方式，及時(shí)有效地為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支持[5]。

2.2 線下任務(wù)實(shí)施

在線下理論教學(xué)中，教師結(jié)合學(xué)生課前測(cè)試結(jié)果和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)收集的疑惑信息等，著重講解問題較多的基礎(chǔ)知識(shí)。同時(shí)，教師利用多媒體課件、圖紙、動(dòng)畫、三維仿真軟件等手段進(jìn)行型線圖的講解，并隨機(jī)提問，以了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。注重提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和深化，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、知識(shí)遷移能力和應(yīng)用能力。

線下實(shí)訓(xùn)教學(xué)，根據(jù)課前學(xué)習(xí)效果和型線圖掌握情況，學(xué)生自行組合，分為四組進(jìn)行船體理論型線光順的分組實(shí)訓(xùn)。首先教師現(xiàn)場(chǎng)演示激光經(jīng)緯儀、樣條、壓鐵、鴨嘴筆、粉線等工具的用法，然后學(xué)生根據(jù)線上線下的理論知識(shí)確定基線位置，使用激光經(jīng)緯儀繪制基線和格子線并檢驗(yàn)，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行理論型線的繪制與光順，從而完成由點(diǎn)到線、由直線到曲線的放樣學(xué)習(xí)過程[6]。在此過程中，同組學(xué)生分工合作，互相配合、協(xié)同工作，教師進(jìn)行巡查，引導(dǎo)學(xué)生自行解決問題，突出教學(xué)重點(diǎn)。

在整個(gè)任務(wù)實(shí)施過程中，教師對(duì)任務(wù)實(shí)施的操作步驟都制定詳細(xì)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。教師根據(jù)每組學(xué)生的表現(xiàn)給出相應(yīng)的成績，結(jié)合學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和組間互評(píng)給出最終成績，把結(jié)果及時(shí)地反饋給學(xué)生，“所見即所得”。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)如表2所示。

表2 船體理論型線光順線下任務(wù)實(shí)施評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

2.3 線上線下任務(wù)總結(jié)

教師針對(duì)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中遇到的問題進(jìn)行提問，讓學(xué)生進(jìn)行搶答，鞏固了教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。同時(shí)請(qǐng)實(shí)訓(xùn)過程中表現(xiàn)出色的同學(xué)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行講述，起到示范作用。教師利用思維導(dǎo)圖總結(jié)本任務(wù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

教師發(fā)布提前準(zhǔn)備好的課堂小測(cè)驗(yàn)，學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行答題，平臺(tái)自行評(píng)分，教師對(duì)學(xué)生出錯(cuò)較多的問題進(jìn)行重點(diǎn)解析。

2.4 課后線上任務(wù)拓展提升

在工作任務(wù)結(jié)束后，教師對(duì)實(shí)訓(xùn)過程中容易出現(xiàn)的問題進(jìn)行梳理總結(jié)，并發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的討論區(qū)。根據(jù)教師提出的問題和相關(guān)學(xué)習(xí)資料，學(xué)生進(jìn)一步思考工作任務(wù)、鞏固拓展與提升，線上分享學(xué)習(xí)體會(huì)。同時(shí)，教師根據(jù)線上分析結(jié)果，有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)和監(jiān)管，對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。

3 “船體放樣”教學(xué)考核評(píng)價(jià)

學(xué)生掌握典型工作任務(wù)所需要的相關(guān)知識(shí)后，組成工作小組，小組成員相互討論提問，完成實(shí)訓(xùn)操作。整個(gè)實(shí)訓(xùn)過程中教師在現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行指導(dǎo)，主要依靠小組成員協(xié)作完成項(xiàng)目任務(wù)，突出“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。

在任務(wù)實(shí)施不同階段建立過程考核評(píng)價(jià)體系。任務(wù)過程考核按百分制計(jì)算成績后各乘不同的權(quán)重計(jì)入最終成績，即線上任務(wù)測(cè)試×0.2+線下任務(wù)實(shí)施×0.8+線上課堂小測(cè)驗(yàn)×0.2。

4 “船體放樣”教學(xué)考核評(píng)價(jià)

“船體放樣”采用理實(shí)一體化教學(xué)模式，以12 500 t多用途散貨船為載體，3大項(xiàng)目11個(gè)典型工作任務(wù)為教學(xué)內(nèi)容，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)資源，突出學(xué)生主體地位，注重學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。

線上線下教學(xué)的運(yùn)用，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高了學(xué)生課前預(yù)習(xí)率，減少了學(xué)生在手機(jī)上玩游戲的時(shí)間；理實(shí)一體化教學(xué)，提高課堂效率和知識(shí)掌握率，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量，拓寬學(xué)生的知識(shí)面；同組學(xué)生協(xié)作完成工作任務(wù)，增加了團(tuán)隊(duì)精神；“所見即所得”的考核方式大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，動(dòng)手能力得到增強(qiáng)。

5 結(jié)語

“船體放樣”課程采用以具體工作任務(wù)為載體，加入線上線下混合教學(xué)的“理實(shí)一體化”教學(xué)模式后，學(xué)生通過完成真實(shí)的項(xiàng)目任務(wù)，獲得與實(shí)際生產(chǎn)崗位要求相同的職業(yè)能力培養(yǎng)，充分利用網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)到主動(dòng)學(xué)習(xí)，降低對(duì)學(xué)習(xí)的畏懼心理，提高學(xué)習(xí)效率，充分理解和掌握所學(xué)的知識(shí)內(nèi)涵，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，改善了教學(xué)效果。