“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”背景下學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)能力培育策略的研究與實(shí)踐＊

徐蘇麗，陳建敏，馬 釗，程 燕

（黃山職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 黃山 245000）

1 研究背景

近年來，國家高度重視在線課程的建設(shè)，OCW（Open Course Ware）通過開放課程，使得全世界高等教育參與者能夠知道其他大學(xué)如何開展教學(xué)活動(dòng)，影響教師教學(xué)方法，進(jìn)而間接影響課堂教學(xué)；MOOC（Massive Open Online Course）使得學(xué)習(xí)者能夠以在線的方式學(xué)習(xí)，為實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的宏偉目標(biāo)打開了一片新天地，促使課堂教學(xué)向著混合式的方向轉(zhuǎn)變，進(jìn)而直接影響課堂教學(xué)；大規(guī)模實(shí)時(shí)交互式在線教學(xué)使得幾千萬校園學(xué)習(xí)者能夠以在線的方式產(chǎn)生“教與學(xué)”和“學(xué)與學(xué)”之間的高質(zhì)量實(shí)時(shí)交互，教師能夠?qū)崟r(shí)、互動(dòng)、異地、分散地讓成千上萬人實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的學(xué)習(xí)，進(jìn)而重新定義課堂教學(xué)。教育部門曾出臺(tái)多個(gè)文件，在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，鼓勵(lì)高校開展在線學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合等多種方式[1]。但由于學(xué)習(xí)主動(dòng)性、學(xué)習(xí)能力等差異，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)態(tài)度或行為，出現(xiàn)了不同類型的在線學(xué)習(xí)者，如積極參與者、不積極參與者和旁觀者等，教學(xué)質(zhì)量也出現(xiàn)不同程度的偏差。如何從根本上改善線上學(xué)習(xí)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，是當(dāng)前特殊時(shí)期教學(xué)實(shí)踐急需解決的迫切問題。

新型的在線學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求[2]。培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生一直是眾多學(xué)者研究的熱點(diǎn)問題，策略的提出大多分為兩種：一種是傳統(tǒng)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高的策略，另一種是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高的策略。傳統(tǒng)教學(xué)中從較高的層面提出策略，但操作性、推廣性不強(qiáng)，在現(xiàn)階段特殊時(shí)期更是難以實(shí)施；而在線環(huán)境中關(guān)于提高學(xué)生積極性的策略，一方面多是從教師的角度提出的，缺少從學(xué)生角度進(jìn)行研究，而學(xué)生才是“學(xué)習(xí)的主體”。國外學(xué)者[3]就將MOOC學(xué)習(xí)者分為主動(dòng)參與者、潛伏者和被動(dòng)參與者。主動(dòng)參與者具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自信心，善于并且樂于與其他學(xué)生建立關(guān)聯(lián)，積極參與討論交互并創(chuàng)造新知識(shí)。另一方面，已有的在線學(xué)習(xí)研究背景處于正常環(huán)境，可以運(yùn)用多種教學(xué)手段，如線上線下混合式教學(xué)、適合線上教學(xué)環(huán)節(jié)的選取與實(shí)施、線上學(xué)習(xí)線下交互等多種模式，并非處于如今疫情防控期間大規(guī)模、成建制開展在線教育教學(xué)的情境中。

因此本研究以疫情防控期間高校線上教學(xué)為背景，以學(xué)生為主體，研究學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)能力培育的策略，并將這些策略實(shí)踐應(yīng)用于學(xué)生的實(shí)際在線學(xué)習(xí)中，進(jìn)而推廣以整體優(yōu)化線上教學(xué)模式，適用于大規(guī)模實(shí)時(shí)交互式在線教學(xué)，改善線上學(xué)習(xí)效果，以期形成高質(zhì)量的“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”[4]。

2 研究對(duì)象和方法

選取某高校藥學(xué)專業(yè)65名學(xué)生，通過調(diào)查研究，專家、教師、學(xué)生訪談等研究方法，對(duì)在線自主學(xué)習(xí)過程的不同階段——課前、課中、課后，學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)能力培育的策略進(jìn)行研究，制定學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)能力培育的策略，并將研究結(jié)果實(shí)踐應(yīng)用于實(shí)際的在線課堂中。選用智慧職教云平臺(tái)，藥學(xué)專業(yè)課程“藥品經(jīng)營管理GSP實(shí)務(wù)”，對(duì)學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)能力培育策略進(jìn)行驗(yàn)證，進(jìn)而以整體優(yōu)化線上教學(xué)模式。

3 研究內(nèi)容和結(jié)果

3.1 學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)能力培育策略的研究

調(diào)查結(jié)果顯示，61.54%的學(xué)生表示在此次疫情之前有過線上學(xué)習(xí)的經(jīng)歷；96.92%的學(xué)生使用手機(jī)作為線上學(xué)習(xí)工具。排名前五的學(xué)習(xí)平臺(tái)依次是智慧樹平臺(tái)、超星學(xué)習(xí)通、智慧職教云平臺(tái)、釘釘、騰訊QQ，其中最受歡迎的智慧樹平臺(tái)有49.23%的學(xué)生表示喜歡。

學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)能力培育策略實(shí)施前，僅有21.54%的學(xué)生明確表示喜歡線上學(xué)習(xí)方式；有23.08%的學(xué)生在線上學(xué)習(xí)的過程中會(huì)經(jīng)常產(chǎn)生孤獨(dú)、無助等消極情緒；58.46%的學(xué)生表示否定或不確定自己在線上學(xué)習(xí)過程中有較強(qiáng)的責(zé)任感和意志力，能堅(jiān)持完成學(xué)習(xí)任務(wù)；18.46%的學(xué)生表示自己沒有信心完成線上學(xué)習(xí)的任務(wù)。僅26.15%學(xué)生認(rèn)為自己線上學(xué)習(xí)時(shí)是一個(gè)具有較強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力的在線學(xué)習(xí)者。

從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力來看，63.08%的學(xué)生是為了完成教師布置的任務(wù)參與線上學(xué)習(xí)；26.15%的學(xué)生參與線上學(xué)習(xí)是希望能提升自己的知識(shí)面；僅有23.08%的學(xué)生覺得線上學(xué)習(xí)方式有助于學(xué)習(xí)效率的提升。

調(diào)查學(xué)生在線學(xué)習(xí)歸因方式，63.08%的學(xué)生認(rèn)為線上學(xué)習(xí)效果更多的是取決于自身內(nèi)部因素而不是外部影響因素，認(rèn)為不穩(wěn)定的內(nèi)部可控因?yàn)椤笆欠衽Α薄?/p>

調(diào)查“在線學(xué)習(xí)適應(yīng)能力”得知，僅有24.62%的學(xué)生認(rèn)為自己具備很強(qiáng)的線上學(xué)習(xí)適應(yīng)能力；56.92%的學(xué)生認(rèn)為自己能很快適應(yīng)新的平臺(tái)、工具以及線上學(xué)習(xí)的方式。

在線自主學(xué)習(xí)獲取信息能力方面，有41.54%的學(xué)生認(rèn)為自己線上學(xué)習(xí)查找資料時(shí)有較強(qiáng)的信息獲取能力和使用能力；僅有38.46%的學(xué)生在線上學(xué)習(xí)過程中能明確地知道自己需要什么信息。

自主學(xué)習(xí)能力認(rèn)知和交流協(xié)作能力方面，70.77%的學(xué)生線上學(xué)習(xí)過程中不能或不確定審視自己的行為和想法是否正確，并實(shí)時(shí)作出調(diào)整[5]；僅35.38%的學(xué)生認(rèn)為自己具備較強(qiáng)的溝通交流能力；50.77%的學(xué)生表示不能或不確定自己能夠與他人順利溝通，并準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的意思；58.46%的學(xué)生表示與獨(dú)自完成任務(wù)相比，更喜歡小組合作的方式[6]。

線上學(xué)習(xí)行為調(diào)查，70.77%的學(xué)生會(huì)主動(dòng)地按時(shí)提交作業(yè)，46.15%的學(xué)生會(huì)積極查看平臺(tái)資源，29.23%的學(xué)生表示線上學(xué)習(xí)過程中會(huì)與他人（老師、同學(xué)等）積極交流。

在與學(xué)生訪談中，較多學(xué)生表示“自律、自制力、自我管理能力”“豐富的求知欲、努力提升知識(shí)面”“上進(jìn)心、勤奮”“積極性、主動(dòng)性、善于與教師或其他在線學(xué)習(xí)者交流”是提升線上自主學(xué)習(xí)效果應(yīng)具備的能力，也有學(xué)生表示學(xué)習(xí)平臺(tái)的操作性、實(shí)用性、隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)等功能[7]，可以幫助學(xué)生提升線上自主學(xué)習(xí)效果。

3.2 制定學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)能力培育的策略

根據(jù)研究對(duì)象調(diào)查數(shù)據(jù)反饋，課程組制定學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)能力培育的策略，對(duì)在線自主學(xué)習(xí)過程的不同階段——課前、課中、課后分別實(shí)施培育策略，構(gòu)建學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)的全過程，具體策略及研究內(nèi)容如圖1所示。

圖1 “互聯(lián)網(wǎng)+課堂”背景下學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)能力培育策略研究

本研究以學(xué)生為主體，要求學(xué)生參與在線自主學(xué)習(xí)全過程的各個(gè)環(huán)節(jié)。課前在教師引導(dǎo)下實(shí)施開放發(fā)散思維策略，通過學(xué)生參與教學(xué)計(jì)劃的制定，選取學(xué)生感興趣的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)目標(biāo)由教師引導(dǎo)進(jìn)行量化，達(dá)到課前學(xué)生充分參與的效果。課中實(shí)施師生交互干預(yù)調(diào)整策略，比如：由教師創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境；學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)線索的探尋，其過程師生交流；在學(xué)習(xí)過程中遇到問題，師生探討，共同解決；在課堂樹立學(xué)習(xí)榜樣，積極的自主學(xué)習(xí)者可營造整個(gè)積極的在線自主學(xué)習(xí)氛圍。課后環(huán)節(jié)，實(shí)施引導(dǎo)歸因策略進(jìn)行課后反思，如：設(shè)立評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，師生共同參與交互反饋，對(duì)已學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)盤；最終應(yīng)由教師和學(xué)習(xí)榜樣對(duì)整個(gè)課程引導(dǎo)歸因，歸納總結(jié)師生共同得出的課程內(nèi)容、重難點(diǎn)，歸納總結(jié)積極有效學(xué)習(xí)的方法，達(dá)到學(xué)習(xí)的提升。將本培育策略在實(shí)際的在線課堂藥學(xué)專業(yè)課程“藥品經(jīng)營管理GSP實(shí)務(wù)”中進(jìn)行驗(yàn)證，優(yōu)化線上教學(xué)模式，用于改善線上學(xué)習(xí)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，最終適用于大規(guī)模、成建制“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”。

3.3 學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)能力培育策略的實(shí)踐

“藥品經(jīng)營管理GSP實(shí)務(wù)”課程安排為14周，28學(xué)時(shí)。前6周以學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)方式進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，教師通過智慧職教云平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)、簽到、上傳學(xué)習(xí)課件、習(xí)題、課后討論等，并建立騰訊QQ群增強(qiáng)互動(dòng)和檢查學(xué)習(xí)進(jìn)度，第6周進(jìn)行階段性測(cè)驗(yàn)一（線上）。第7周開始實(shí)施學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)能力培育策略，課前學(xué)生以投票、發(fā)起討論等形式參與課程教學(xué)計(jì)劃制定，發(fā)布學(xué)生感興趣的話題。課中教師創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生探尋學(xué)習(xí)線索，對(duì)在線學(xué)習(xí)過程出現(xiàn)的問題以師生實(shí)時(shí)互動(dòng)的形式及時(shí)解決，并樹立積極的在線學(xué)習(xí)榜樣。課后對(duì)課程、教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師引導(dǎo)歸因，提升學(xué)習(xí)內(nèi)涵。

4 分析和討論

在前期研究中，課題組對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”背景下學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)行為和心理特征進(jìn)行了研究，由于學(xué)習(xí)主動(dòng)性、學(xué)習(xí)能力等差異，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)態(tài)度或行為，出現(xiàn)了不同類型的在線學(xué)習(xí)者，如積極參與者、不積極參與者和旁觀者等，教學(xué)質(zhì)量也出現(xiàn)不同程度的偏差[5]。

通過學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)能力培育策略的實(shí)施、干預(yù)，學(xué)生在線學(xué)習(xí)的各方面均有較顯著的提高。74.24%的學(xué)生認(rèn)為自己較之前更加適應(yīng)在線自主學(xué)習(xí)的方式；68.18%的學(xué)生認(rèn)為“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”在線學(xué)習(xí)的方式有助于學(xué)習(xí)效率的提升，相較之前提升了45.1%。71.21%的學(xué)生認(rèn)為自己在線學(xué)習(xí)的過程中變得較之前更加積極主動(dòng)；43.94%的學(xué)生認(rèn)為自己積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是內(nèi)部動(dòng)機(jī)，如提升自我；63.64%的學(xué)生通過線上自主學(xué)習(xí)能力培育策略的干預(yù)，認(rèn)為自己提升了自我督促、自我反思的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)能力。74.24%的學(xué)生認(rèn)為自己提升了信息素養(yǎng)能力，如正確獲取、使用和評(píng)價(jià)信息的能力；59.09%的學(xué)生通過線上自主學(xué)習(xí)能力培育策略的干預(yù)，認(rèn)為自己具備了較強(qiáng)的溝通和人際交往能力，這較之前提升了23.71%；68.18%的學(xué)生表示，自己會(huì)更加積極地去查看學(xué)習(xí)資源參與學(xué)習(xí)活動(dòng)；69.7%的學(xué)生通過線上自主學(xué)習(xí)能力培育策略的干預(yù)，在線上自主學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力更加有自信，有信心完成任務(wù)。66.67%的學(xué)生表示較之前相比對(duì)在線學(xué)習(xí)的方式更喜歡，并且期望今后學(xué)習(xí)更多的在線課程。

5 結(jié)語

“授人以魚，不如授人以漁”，在當(dāng)前形勢(shì)和“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”背景下，新型的在線學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。如何從根本上改善線上學(xué)習(xí)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，是當(dāng)前特殊時(shí)期教學(xué)實(shí)踐中急需解決的迫切問題[8]。本研究對(duì)學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)能力培育的策略進(jìn)行研究并實(shí)踐運(yùn)用，旨在加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生形成更好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，力求不折不扣達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提高在線教學(xué)質(zhì)量，把“停課不停教、停課不停學(xué)”落到實(shí)處。