地方高校英語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查研究
——以湖南科技學(xué)院為例＊

劉 羅，陳 彬，周?；?，文樂(lè)軒，楊妙婷，楊軼雯，熊雯靜，汪 璟

（1.湖南科技學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖南 永州 425199；2.江西師范大學(xué)數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院，江西 南昌 330022）

就業(yè)是民生之本，2020-05-12，教育部舉行首場(chǎng)新聞發(fā)布會(huì)，介紹各地開(kāi)學(xué)復(fù)課及校園疫情防控、高?？荚囌猩爱厴I(yè)生就業(yè)等工作進(jìn)展情況，教育部高校學(xué)生司司長(zhǎng)王輝在發(fā)布會(huì)上介紹，2020屆高校畢業(yè)生達(dá)874萬(wàn)人，同比增加40萬(wàn)人，畢業(yè)生人數(shù)再創(chuàng)歷史新高；王輝表示，當(dāng)前受新冠肺炎疫情、經(jīng)濟(jì)下行壓力等多種因素疊加影響，就業(yè)形勢(shì)復(fù)雜嚴(yán)峻。2021年是國(guó)家實(shí)施“十四五”規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)的開(kāi)局之年，2021年高校畢業(yè)生的規(guī)模達(dá)909萬(wàn)，再創(chuàng)歷史新高。新形勢(shì)下，高校大力開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、實(shí)現(xiàn)人力資源強(qiáng)國(guó)、緩解大學(xué)生就業(yè)壓力的一項(xiàng)重要舉措[1]。

近年來(lái)，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不斷加強(qiáng)，同時(shí)也取得了一定的成效。經(jīng)濟(jì)全球化是當(dāng)今時(shí)代發(fā)展的重要趨勢(shì)，英語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)是社會(huì)上應(yīng)用面較廣的專(zhuān)業(yè)，這決定了英語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)在中國(guó)學(xué)科教育中占據(jù)著特殊的地位，英語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)早已成為國(guó)內(nèi)本科院校開(kāi)設(shè)最多的專(zhuān)業(yè)。但是現(xiàn)今很多地方高校英語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式單一，使得英語(yǔ)類(lèi)人才在就業(yè)時(shí)失去了其應(yīng)有的競(jìng)爭(zhēng)力。對(duì)地方高校英語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)進(jìn)行研究可以豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論成果。本研究針對(duì)中國(guó)地方高校英語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的特點(diǎn)，借鑒國(guó)內(nèi)高校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成功經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)證研究力圖為創(chuàng)新地方高校英語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式提供可行性建議，從而完善地方高校英語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系。

1 研究方法

1.1 被試

采用整群抽樣的方法，選取湖南科技學(xué)院英語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)在校大學(xué)生為被試，發(fā)放問(wèn)卷911份，回收問(wèn)卷821份，剔除無(wú)效問(wèn)卷后得到有效問(wèn)卷785份，有效回收率為86.17%。被試基本信息如表1所示。

表1 被試基本信息

1.2 研究工具

1.2.1 地方高校英語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的測(cè)量

選用李娜在2019年編制的《中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力自評(píng)量表》，量表包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)驅(qū)力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行動(dòng)力3個(gè)維度，該量表由50道題目組成，采用李克特5點(diǎn)計(jì)分，所有項(xiàng)目的總得分反映了個(gè)體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力水平[2]。該量表的信效度較高，本研究中該量表的克隆巴赫α系數(shù)為0.98。

1.2.2 地方高校英語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生背景資料調(diào)查表

本研究設(shè)計(jì)了一個(gè)地方高校英語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生背景資料調(diào)查表，包括性別、年級(jí)、生源地、是否為獨(dú)生子女、家庭經(jīng)濟(jì)情況；同時(shí)還測(cè)量了可能會(huì)影響學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力水平的在校經(jīng)歷，包括學(xué)生在校期間學(xué)業(yè)成績(jī)水平、學(xué)生干部經(jīng)歷、社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)講座、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)社團(tuán)的參與情況，以及父母是否支持自己創(chuàng)業(yè)和自身是否了解國(guó)家的創(chuàng)業(yè)政策。

1.3 數(shù)據(jù)管理與統(tǒng)計(jì)分析

采用SPSS17.0對(duì)本研究得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行管理以及統(tǒng)計(jì)分析。

2 結(jié)果與分析

2.1 地方高校英語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力現(xiàn)狀的總體分析

結(jié)果顯示，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力總體題目平均分為3.43分，處于中等偏上水平。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)驅(qū)力總體平均分為3.46，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力總體題目平均分為3.40，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行動(dòng)力總體題目平均分為3.45，三者之間無(wú)明顯差異，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力的總體題目平均分略低于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)驅(qū)力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行動(dòng)力的總體題目平均分。從踏實(shí)肯干等14個(gè)二級(jí)維度上看，整體處于中等偏上水平。其中，踏實(shí)肯干總體題目平均分最高。

企業(yè)管理總體題目平均分最低，具體如表2所示。

表2 地方高校英語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力統(tǒng)計(jì)表

2.2 地方高校英語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)指標(biāo)分析

2.2.1 地方高校英語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的性別差異

以性別為分組變量，以英語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的總分和各維度得分為檢驗(yàn)變量，進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。結(jié)果表明：男大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的總分顯著高于女大學(xué)生，男大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的各維度上得分也顯著高于女大學(xué)生。

2.2.2 地方高校英語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的差異

以是否獨(dú)生為分組變量，以英語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的總分和各維度得分為檢驗(yàn)變量，進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。結(jié)果表明：在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的總分，及其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)驅(qū)力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行動(dòng)力維度上，獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女的得分均無(wú)顯著差異；在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力維度上，獨(dú)生子女的得分顯著高于非獨(dú)生子女。

2.2.3 地方高校英語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的年級(jí)差異

通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，將樣本分為高年級(jí)組和低年級(jí)組，高年級(jí)組包括2016級(jí)、2017級(jí)學(xué)生，共有286名學(xué)生；低年級(jí)組包括2018級(jí)、2019級(jí)學(xué)生，共有499名學(xué)生。以高年級(jí)和低年級(jí)為分組變量，以英語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的總分和各維度得分為檢驗(yàn)變量，進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。結(jié)果表明：低年級(jí)組大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的總分顯著低于高年級(jí)大學(xué)生；在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力維度以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行動(dòng)力維度上，低年級(jí)大學(xué)生的得分也顯著低于高年級(jí)大學(xué)生；在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)驅(qū)力維度上低年級(jí)大學(xué)生和高年級(jí)大學(xué)生得分沒(méi)有顯著差異。

2.2.4 地方高校英語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的生源地差異

以生源地為分組變量，以英語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的總分和各維度得分為檢驗(yàn)變量，進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。結(jié)果表明：在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的總分上來(lái)自城鎮(zhèn)的大學(xué)生得分顯著高于來(lái)自農(nóng)村的大學(xué)生；在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)驅(qū)力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行動(dòng)力維度上，這種差異都是顯著的；在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力維度上也達(dá)到了邊緣顯著。

2.2.5 家庭經(jīng)濟(jì)水平對(duì)地方高校英語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的影響

以家庭經(jīng)濟(jì)水平為分組變量，以英語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的總分和各維度得分為檢驗(yàn)變量，進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。結(jié)果表明：在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的總分及其各維度上，學(xué)校認(rèn)定的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生與非家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生得分均無(wú)顯著差異。

2.2.6 父母是否支持對(duì)地方高校英語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的影響

以父母是否支持學(xué)生創(chuàng)業(yè)為分組變量，以英語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的總分和各維度得分為檢驗(yàn)變量，進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。結(jié)果表明：在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的總分及其各維度上，父母支持創(chuàng)業(yè)的學(xué)生得分均顯著更高。

2.2.7 學(xué)生干部經(jīng)歷對(duì)地方高校英語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的影響

以是否有學(xué)生干部經(jīng)歷為分組變量，以英語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的總分和各維度得分為檢驗(yàn)變量，進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。結(jié)果表明：在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的總分及其各維度上，有學(xué)生干部經(jīng)歷的學(xué)生得分均顯著更高。

2.2.8 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)對(duì)地方高校英語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的影響

分別以學(xué)生參加各類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)（創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)社團(tuán)活動(dòng)等）為分組變量，以英語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的總分和各維度得分為檢驗(yàn)變量，進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。結(jié)果表明：在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的總分及其各維度上，參加各類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的學(xué)生得分均顯著高于不參加相關(guān)活動(dòng)的學(xué)生。

3 地方高校英語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)策略探究

通過(guò)本實(shí)證研究得知，地方高校英語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力整體處于中等偏上水平，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力還有待進(jìn)一步提高。根據(jù)湖南科技學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)以及國(guó)內(nèi)同等院校的辦學(xué)實(shí)際，也暴露出一些仍待解決的問(wèn)題，比較共性的問(wèn)題包括教育教學(xué)的方式手段仍需創(chuàng)新、師資隊(duì)伍的建設(shè)有待加強(qiáng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的體系亟需完善等。針對(duì)這些問(wèn)題，可以采取以下策略來(lái)提升地方高校英語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

3.1 改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

高校針對(duì)英語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)可以建立專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育緊密融合的課程體系、實(shí)踐教學(xué)體系和考核評(píng)價(jià)體系；在課程改革方面增加專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程模塊，新增創(chuàng)新能力培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的課程建設(shè)，把SYB、KAB教育模式中的沙盤(pán)教學(xué)法引進(jìn)教學(xué)當(dāng)中，以促進(jìn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的鞏固與理論課程的實(shí)踐轉(zhuǎn)型。同時(shí)設(shè)立專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、校企合作項(xiàng)目平臺(tái)和創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)的三大實(shí)踐教學(xué)體系，讓學(xué)生通過(guò)企業(yè)實(shí)習(xí)以及在校跟蹤完成企業(yè)項(xiàng)目。

3.2 培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍

高?？梢圆扇　耙M(jìn)來(lái)、走出去”的模式，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)。一是引進(jìn)校外師資力量，學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)行“雙導(dǎo)師制”模式，校企雙方導(dǎo)師共同指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)，同時(shí)吸納來(lái)自企業(yè)具有豐富課程研發(fā)和培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)導(dǎo)師，擔(dān)任實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師，不斷提高英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生職前教學(xué)培訓(xùn)效率和質(zhì)量；二是加強(qiáng)對(duì)高校教師隊(duì)伍的培育，選派優(yōu)秀教師到企業(yè)掛職實(shí)操實(shí)訓(xùn)，共同培養(yǎng)“雙師型”教師，共同為學(xué)校打造一支創(chuàng)新理論多、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力高的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)隊(duì)伍。

3.3 向家長(zhǎng)普及大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策法規(guī)

從本研究的結(jié)果得知，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的總分及其各維度上，父母支持創(chuàng)業(yè)的學(xué)生得分均顯著更高。高校應(yīng)加強(qiáng)家校聯(lián)系，可以利用家長(zhǎng)微信群等媒介向?qū)W生家長(zhǎng)普及大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策法規(guī)，引導(dǎo)家長(zhǎng)鼓勵(lì)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

3.4 推進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)參與度

從本研究的結(jié)果得知，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的總分及其各維度上，參加各類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生得分均顯著高于不參加相關(guān)活動(dòng)的學(xué)生。高校應(yīng)著力提升英語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)社團(tuán)活動(dòng)的熱情，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)為紐帶，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的綜合實(shí)踐能力。