慕課在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用方法探析

桂文娟

（武漢工程大學(xué)郵電與信息工程學(xué)院 湖北·武漢 430070）

0 引言

在當(dāng)前階段，將信息技術(shù)與教學(xué)相互融合已經(jīng)成了教育領(lǐng)域的一個(gè)必然趨勢(shì)，而慕課就是一種將信息技術(shù)運(yùn)用到課堂教學(xué)當(dāng)中的教學(xué)模式，慕課這種教學(xué)方式能夠充分地將互聯(lián)網(wǎng)中信息資源的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)，為學(xué)生們的學(xué)習(xí)提供豐富多樣的方式，而且還會(huì)在很大程度上影響到傳統(tǒng)高校英語(yǔ)課堂教學(xué)的方式以及組織形式。在這樣的情況下，教師可以充分地以慕課教學(xué)的這種方式為依托，以引導(dǎo)者的身份帶領(lǐng)學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，更好地實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)資源的共享，能夠更好地豐富英語(yǔ)課堂教學(xué)的方式，有效地提高教師們的教學(xué)效率以及學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，最終有效地促進(jìn)慕課與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之間的相互融合。

1 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的弊端

1.1 師生之間缺乏必要的互動(dòng)

在傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)當(dāng)中，教師往往把英語(yǔ)教學(xué)作為了一個(gè)學(xué)生們語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程。在聽(tīng)說(shuō)課上，教師往往只會(huì)對(duì)學(xué)生們聽(tīng)的能力進(jìn)行培養(yǎng)而不重視對(duì)學(xué)生們說(shuō)的能力進(jìn)行培養(yǎng)。而且在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，英語(yǔ)教師們往往還只會(huì)注重對(duì)一些重點(diǎn)詞匯的內(nèi)容進(jìn)行講解，重視對(duì)學(xué)生們聽(tīng)力技巧的訓(xùn)練，從這一方面上來(lái)說(shuō)，學(xué)生們?cè)诼?tīng)力訓(xùn)練時(shí)，對(duì)聽(tīng)力訓(xùn)練的一些內(nèi)容往往還只是停留在字面上，長(zhǎng)此以往就導(dǎo)致學(xué)生們不能夠很好地應(yīng)對(duì)正常聽(tīng)力速度的聽(tīng)力材料，而且在這一過(guò)程中教師還會(huì)反復(fù)地對(duì)聽(tīng)力材料進(jìn)行播放，最終很容易就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生們?yōu)榱藨?yīng)付考試而機(jī)械地去記憶聽(tīng)力，使得學(xué)生們很難能夠用標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己內(nèi)心的想法。此外，在寫(xiě)作課上，由于學(xué)生們不會(huì)運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過(guò)的一些內(nèi)容來(lái)表達(dá)自己內(nèi)心的想法，這就導(dǎo)致他們很難能夠完成寫(xiě)作課的相關(guān)要求。在閱讀課上，教師往往只會(huì)對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行講解，學(xué)生們與教師之間缺乏有效的互動(dòng)。出現(xiàn)以上的這些問(wèn)題都會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生們英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力得不到有效的提升。

1.2 教學(xué)模式比較僵化

在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)當(dāng)中，往往會(huì)進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的相關(guān)練習(xí)，而這些課程的內(nèi)容往往又會(huì)涉及一些著名的歷史人物、政治經(jīng)濟(jì)以及社會(huì)生活的方方面面，在這些內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，盡管課程的內(nèi)容存在著相當(dāng)大的差異，但是教師往往還是用單一的方法進(jìn)行教學(xué)。無(wú)論是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)哪一方面內(nèi)容的教學(xué)，教師往往還是將大量的精力都運(yùn)用在了對(duì)教材文章內(nèi)容的講解上，教師很少會(huì)給學(xué)生們自己實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，往往也不會(huì)引導(dǎo)學(xué)生們將他們所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中。在這種教學(xué)模式的影響下，學(xué)生們往往只是掌握了一些相關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)，但是卻不知道如何應(yīng)用，在應(yīng)用的過(guò)程中往往也會(huì)出現(xiàn)非常多的錯(cuò)誤。

2 慕課在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用方法

2.1 構(gòu)建多元化的學(xué)習(xí)模式

在當(dāng)前階段，隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)不斷地提高，相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容也在不斷增加，這就導(dǎo)致課堂教學(xué)時(shí)間出現(xiàn)不足的問(wèn)題，而慕課的出現(xiàn)就能夠很好地解決這一問(wèn)題，慕課這種教學(xué)方式使得傳統(tǒng)以教師為主的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在以學(xué)生為主的課堂，有效地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)模式的多元化。教師在課前可以運(yùn)用慕課將學(xué)生們需要掌握的一些語(yǔ)法知識(shí)及相關(guān)文化的背景展示出來(lái)，在課后教師引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，用多元化的方式開(kāi)展教學(xué)，有效地激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。此外，慕課這種教學(xué)方式往往還能夠?qū)崿F(xiàn)針對(duì)性教學(xué)，能夠根據(jù)學(xué)生們的不同水平以及不同個(gè)性化需求來(lái)進(jìn)行教學(xué)，針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象以及教學(xué)內(nèi)容，微課的時(shí)間往往也有不同的限制，可以三到五分鐘，也可以控制在十分鐘之內(nèi)，但是最長(zhǎng)不能夠超過(guò)二十分鐘，只有這樣才能夠有效地確保學(xué)生們可以聚精會(huì)神地進(jìn)行學(xué)習(xí)，有效地提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生們的學(xué)習(xí)獲取到大量的資源，更好地對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行豐富，培養(yǎng)學(xué)生們獨(dú)自思考的能力。此外，運(yùn)用學(xué)生們運(yùn)用慕課的這種方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)能夠不受時(shí)間以及空間的限制，而且還能夠充分地將慕課開(kāi)放的特點(diǎn)發(fā)揮出來(lái)，更方便不同高校中的師生之間相互溝通交流，進(jìn)而有效地提升學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力，確保課堂教學(xué)具有比較高的質(zhì)量。再者就是慕課這種方式能夠使得課內(nèi)課外實(shí)踐的主體都成為學(xué)生，變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)為學(xué)生們自主探究學(xué)習(xí)。學(xué)生們?cè)谡n后可以運(yùn)用自己的一些零碎時(shí)間來(lái)安排學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生們可以根據(jù)自己的實(shí)際需求來(lái)觀看課件，完成相應(yīng)課程的學(xué)習(xí)，確保學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中具有比較高的自主權(quán)，進(jìn)而為自己的個(gè)性化學(xué)習(xí)創(chuàng)造更多的條件。

2.2 對(duì)視聽(tīng)讀寫(xiě)的內(nèi)容進(jìn)行整合

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，主要把培養(yǎng)學(xué)生們的視聽(tīng)讀寫(xiě)能力作為主要的教學(xué)目標(biāo)，隨著現(xiàn)代教育理念的不斷發(fā)展，以學(xué)生們?yōu)橹鞯膶W(xué)習(xí)模式得到了人們的廣泛認(rèn)可。但是對(duì)于相當(dāng)多的一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于缺乏一些必要的語(yǔ)言環(huán)境，因此他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的壓力就比較大。這就要求教師在教學(xué)的過(guò)程中充分地運(yùn)用好慕課這一平臺(tái)，確保學(xué)生們能夠依據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)自主地進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的相關(guān)練習(xí)，有效地解決學(xué)生們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。

在聽(tīng)力練習(xí)的這一方面，學(xué)生們可以充分地運(yùn)用好慕課平臺(tái)來(lái)結(jié)合自己的實(shí)際情況練習(xí)聽(tīng)力，在練習(xí)的過(guò)程中對(duì)詞匯以及句型進(jìn)行感悟，對(duì)自己的聽(tīng)力能力進(jìn)行鍛煉。此外，學(xué)生們還可以運(yùn)用慕課對(duì)視頻中的語(yǔ)調(diào)進(jìn)行模仿，運(yùn)用這種方式來(lái)糾正自己的發(fā)音，幫助學(xué)生們更好地掌握英語(yǔ)的相關(guān)知識(shí)。要想能夠提高學(xué)生們的閱讀能力，首先就要養(yǎng)成學(xué)生們良好的閱讀習(xí)慣。閱讀作為一種語(yǔ)言輸入的方式，能夠有效地激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，充分地將學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)出來(lái)。通過(guò)閱讀的這種方式學(xué)生們能夠更好地?cái)U(kuò)充自己的詞匯積累量，同時(shí)還能夠領(lǐng)略其他國(guó)家文化的風(fēng)采。在聽(tīng)力以及閱讀能力得到反復(fù)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，學(xué)生們要能夠準(zhǔn)確地運(yùn)用自己在聽(tīng)力以及閱讀的過(guò)程中學(xué)到的一些新知識(shí)，用標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)言來(lái)發(fā)表自己的想法以及談?wù)搶W(xué)習(xí)生活中的各種事。

2.3 進(jìn)行跨文化交流學(xué)習(xí)

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不僅要注重對(duì)學(xué)生們聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)，更要對(duì)學(xué)生們的跨文化交流進(jìn)行培養(yǎng)。由于英語(yǔ)在一定程度上來(lái)說(shuō)是一種外來(lái)文化，因此英語(yǔ)當(dāng)中往往會(huì)蘊(yùn)含著眾多當(dāng)?shù)氐纳罘绞?、思維方式以及價(jià)值觀念等。要想能夠更好地將這些因素融入到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)挑戰(zhàn)。在這一過(guò)程中，慕課就發(fā)揮了相當(dāng)重要的作用，運(yùn)用慕課這種教學(xué)方式能夠?qū)崿F(xiàn)以學(xué)生們?yōu)橹行牡淖灾鲗W(xué)習(xí)模式，更好地將相關(guān)的英語(yǔ)文化融入到英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，幫助學(xué)生們更好地了解英語(yǔ)文化。在句子學(xué)習(xí)的這一層面，教師通過(guò)自己的引導(dǎo)來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)一些英語(yǔ)的相關(guān)內(nèi)容，然后對(duì)其中所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵進(jìn)行思考。而對(duì)于語(yǔ)篇的這一方面來(lái)說(shuō)，大學(xué)英語(yǔ)教師要積極地鼓勵(lì)學(xué)生們對(duì)文章當(dāng)中蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵進(jìn)行查閱，讓學(xué)生們從中領(lǐng)會(huì)到作者的寫(xiě)作意圖。此外，大學(xué)教師還要充分地運(yùn)用好慕課這一平臺(tái)協(xié)助學(xué)生們舉辦一系列的英語(yǔ)文化活動(dòng)，讓學(xué)生們?cè)谟⒄Z(yǔ)文化的語(yǔ)境中學(xué)習(xí)。通過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的方式，英語(yǔ)文化的相關(guān)內(nèi)容往往很容易就會(huì)融入到語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)當(dāng)中。在這一過(guò)程中，學(xué)生們不僅學(xué)到了一些知識(shí)，樹(shù)立了跨文化交流的意識(shí)，教師們也有效地提升了自己的教學(xué)效率，完成了相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。此外，學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力以及對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的理解能力都得到了相當(dāng)大的提升，在這樣的情況下，就能夠有效地減少英語(yǔ)語(yǔ)言文化學(xué)習(xí)中存在的盲點(diǎn)，進(jìn)而將英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)與英語(yǔ)文化學(xué)習(xí)二者有機(jī)地結(jié)合在一起，確保學(xué)生們?cè)诳缥幕涣鞯倪^(guò)程中不會(huì)遇到太多的阻礙，有效地提升學(xué)生們的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，慕課在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮著相當(dāng)重要的作用，在當(dāng)前教育不斷改革的時(shí)代，慕課作為一種新興的教學(xué)模式能夠有效地提升教師們的英語(yǔ)教學(xué)效率，對(duì)傳統(tǒng)的一些教學(xué)模式進(jìn)行改革，能夠更好地滿(mǎn)足學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的個(gè)性化需求，更好地培養(yǎng)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力。此外，慕課這種教學(xué)方式還能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)資源共享，有效地補(bǔ)充傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中存在的一些不足，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生們角色的轉(zhuǎn)變，有效地解決傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的問(wèn)題，提升學(xué)生們的英語(yǔ)能力。