融媒體時(shí)代情景教學(xué)法在播音主持教學(xué)改革中的應(yīng)用研究

薛 天

（平頂山學(xué)院新聞與傳播學(xué)院 河南·平頂山 467002）

0 引言

融媒體時(shí)代的快速發(fā)展，使得大眾可以通過多種媒介了解時(shí)事，新聞的時(shí)效性得到了極大的提升，這就要求廣播、電視、電臺(tái)等傳統(tǒng)媒體進(jìn)行創(chuàng)造性的變化，以應(yīng)對(duì)人民群眾日益增長(zhǎng)的需求。作為培養(yǎng)傳統(tǒng)媒體人員的播音主持專業(yè)，要積極革新教學(xué)方法，在融媒體時(shí)代下，獲得更進(jìn)一步的發(fā)展。情景教學(xué)法能很好地適用于播音主持教學(xué)的改革。它通過模擬與專業(yè)知識(shí)相應(yīng)的生活情景，使學(xué)生能夠在一定的情景中進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，加深對(duì)于專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而達(dá)到提高學(xué)生專業(yè)技能的課堂教學(xué)目標(biāo)。[1]

1 融媒體時(shí)代情景教學(xué)法在播音主持教學(xué)改革中應(yīng)用的意義

1.1 有助于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心

在播音主持傳統(tǒng)教學(xué)中，教師主導(dǎo)課堂，注重的是理論知識(shí)的講解示范，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，久而久之會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心會(huì)產(chǎn)生不利的影響。而通過情景教學(xué)法，即教師創(chuàng)設(shè)情景，吸引學(xué)生融入其中，可以使課堂教學(xué)發(fā)生質(zhì)變。在情景教學(xué)法下，學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來，其主體地位也得到肯定，這樣，學(xué)生的創(chuàng)造能力、想象能力都能夠得到充分發(fā)揮，學(xué)生對(duì)于專業(yè)學(xué)習(xí)的信心也能夠得到提升。

1.2 有助于提高學(xué)生空間思維能力

播音主持教學(xué)的目的性很明確，就是把文字語言變成有聲語言，由于每個(gè)學(xué)生的先天條件不同，只靠單純的理論講解是不足以完全提升學(xué)生語言能力的。而在情景教學(xué)中，學(xué)生能夠把自己帶入情景，構(gòu)建情景空間，進(jìn)行合理的空間想象。在這一過程中，學(xué)生能夠更好地體會(huì)文字語言的情感，使得自己的有聲語言充滿感染力和親切感，同時(shí)自己的空間思維能力也能夠得到提升。

1.3 有助于提升學(xué)生的實(shí)踐能力

播音主持專業(yè)和其他專業(yè)不同，最需要的是學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用的能力，而傳統(tǒng)教學(xué)方法中學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)不多，對(duì)于提升學(xué)生的專業(yè)能力效果有限。在情景教學(xué)法中，學(xué)生需要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的情景，全程參與整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。在這一過程中，學(xué)生能夠把自己所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用到具體的情景中，這樣就最大限度地鍛煉了學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力和應(yīng)變能力，從而使其所學(xué)知識(shí)扎根到學(xué)習(xí)實(shí)踐中。[2]

2 融媒體時(shí)代下播音主持教學(xué)中存在的問題分析

2.1 教學(xué)模式難以滿足時(shí)代需求

融媒體時(shí)代的到來要求播音主持專業(yè)及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，在教學(xué)方式上進(jìn)行革新。目前，大部分高校播音主持專業(yè)的教學(xué)模式進(jìn)行了改革，但是傳統(tǒng)的教學(xué)方式在實(shí)際教學(xué)中仍占有很大份額。這種模式下，學(xué)生的主體地位得不到保證，學(xué)生對(duì)于專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣也不是很高，嚴(yán)重影響了播音主持專業(yè)教學(xué)的實(shí)效。這就導(dǎo)致部分學(xué)生在畢業(yè)時(shí)，難以符合用人單位多樣化的崗位需求，只能被動(dòng)轉(zhuǎn)行。

2.2 教材內(nèi)容不符合學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)

隨著日新月異的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，手機(jī)等移動(dòng)終端不斷普及，學(xué)生的文化品位有了極大的提高，多樣化、有創(chuàng)意的內(nèi)容更容易得到學(xué)生的關(guān)注。這就呼吁播音主持專業(yè)要注重教材內(nèi)容的與時(shí)俱進(jìn)，結(jié)合時(shí)代和學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)對(duì)教材進(jìn)行調(diào)整、更新，從而構(gòu)建、完善教學(xué)教材體系。但是大部分高校的教材更新周期長(zhǎng)，其教材偏重理論，內(nèi)容比較陳舊，落后于時(shí)代的需要，再加上大學(xué)生追求個(gè)性化發(fā)展的特點(diǎn)，當(dāng)前高校教材自然也就難以滿足學(xué)生的需要。[3]

2.3 教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施投入急需跟進(jìn)

在播音主持專業(yè)不同與其他專業(yè)，它需要把理論和實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合，這就需要一定教學(xué)設(shè)施加以輔助，才能全面提高學(xué)生的專業(yè)能力。但是，部分高校在教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)上存在教學(xué)實(shí)踐場(chǎng)地以及教學(xué)設(shè)備陳舊、不足、落后于市場(chǎng)發(fā)展需要等問題，總的來說，部分高校在教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施方面的資金投入不足，最終影響了播音主持專業(yè)的良性發(fā)展。

3 融媒體時(shí)代情景教學(xué)法在播音主持教學(xué)改革中的具體應(yīng)用策略

3.1 具體教學(xué)手段

3.1.1 任務(wù)式教學(xué)

任務(wù)式教學(xué)就是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容并在現(xiàn)有教學(xué)資源的前提下，確定教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要，從教學(xué)任務(wù)出發(fā)構(gòu)建學(xué)習(xí)情景，要求學(xué)生分組進(jìn)行合作來共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在任務(wù)式教學(xué)過程中，學(xué)生不僅能夠鍛煉理論知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力，還能夠加強(qiáng)協(xié)作能力，增進(jìn)師生關(guān)系，形成了和諧的課堂環(huán)境，從而進(jìn)一步提高教學(xué)效果。

3.1.2 多媒體教學(xué)

多媒體教學(xué)就是教師利用多媒體手段進(jìn)行教學(xué)，其是符合融媒體時(shí)代和播音主持專業(yè)要求的一種教學(xué)手段。多媒體教學(xué)注重的是發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，學(xué)生利用多媒體工具可以把課本的知識(shí)、自己的作品通過短視頻、PPT等方式展示出來。這一過程可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的動(dòng)手能力，使學(xué)生能夠更好地應(yīng)對(duì)融媒體時(shí)代的多樣化需求。

3.1.3 游戲式教學(xué)

游戲式教學(xué)就是把學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)以游戲的方式來呈現(xiàn)的情景教學(xué)。游戲式教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生提供輕松愉悅的課堂環(huán)境，使學(xué)生通過競(jìng)賽的方式學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，比如通過繞口令的比賽方式訓(xùn)練學(xué)生的口播能力。這樣不僅鍛煉了學(xué)生的專業(yè)能力，也鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)還改善了課堂氛圍。

3.2 具體實(shí)施步驟

要實(shí)現(xiàn)情景教學(xué)法在播音主持專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用效果，需要實(shí)施以下幾個(gè)步驟：首先選擇案例。選擇合適的案例才能夠更好地進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，保證情景教學(xué)法的順利實(shí)施。其次進(jìn)行課前準(zhǔn)備。課前準(zhǔn)備即對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，搜集教學(xué)相關(guān)資料等，這樣課堂教學(xué)才能有序進(jìn)行。再次就是課堂演練。在該過程中，教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和指導(dǎo)。充分發(fā)揮學(xué)生的潛在能力。最后就是進(jìn)行答疑總結(jié)。教師要對(duì)學(xué)生演練中的經(jīng)驗(yàn)和不足進(jìn)行總結(jié)，并回答學(xué)生的疑問，以此來進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和專業(yè)技能的提高，實(shí)現(xiàn)情景教學(xué)的目的，并為之后的應(yīng)用積累經(jīng)驗(yàn)。[4]

4 融媒體時(shí)代情景教學(xué)法在播音主持教學(xué)改革中應(yīng)注意的問題

4.1 突出學(xué)生中心地位

任何學(xué)科、任何教學(xué)方法最終的目的都是提高學(xué)生的成績(jī)和能力，所以情景教學(xué)法的使用首先要突出學(xué)生的中心地位，保證學(xué)生在情景教學(xué)中的積極主動(dòng)參與。在情景教學(xué)法的應(yīng)用過程中，教師要注意把課堂交給學(xué)生，使學(xué)生能夠放開手腳，大膽想象，敢于假設(shè)，在情景模擬中切實(shí)提高自身的專業(yè)能力。此外，情景教學(xué)法的應(yīng)用還要突出集體參與，人是集體的人，要在集體中相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。[5]

4.2 考慮學(xué)科發(fā)展特點(diǎn)

情景教學(xué)法的特點(diǎn)使其在多種學(xué)科中都有所應(yīng)用，但是不同學(xué)科的專業(yè)特點(diǎn)又有所不同，這就決定了其在播音主持教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用時(shí)必須充分考慮該專業(yè)的特點(diǎn)。播音主持實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科特點(diǎn)要求教師從整體上對(duì)情景模擬進(jìn)行宏觀把握，把專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為合理的情景，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行具體的模擬情景，開展課堂教學(xué)。例如，在進(jìn)行朗誦時(shí)，教師需要把多媒體設(shè)備的屏幕投影圖片設(shè)置為與朗誦相關(guān)的場(chǎng)景圖，使學(xué)生體會(huì)到真實(shí)的環(huán)境，以獲得現(xiàn)場(chǎng)朗誦的效果。

4.3 情景要接近真實(shí)

情景教學(xué)法雖然是通過合理的想象，在虛擬的場(chǎng)景中進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，但是在模擬中也要注意虛構(gòu)的情景要接近于現(xiàn)實(shí)，只靠單純的想象是不夠的。在教學(xué)實(shí)踐中，可以利用融媒體這個(gè)平臺(tái)，把各種媒體手段應(yīng)用到教學(xué)情景的模擬中。例如，在進(jìn)行播報(bào)新聞稿件的情景教學(xué)中，可以利用多媒體教室，把新聞演播間的場(chǎng)景模擬出來，使學(xué)生能夠在接近真實(shí)的環(huán)境中進(jìn)行演練，以獲得更多的經(jīng)驗(yàn)。

5 結(jié)語

融媒體時(shí)代的不斷發(fā)展為播音主持專業(yè)技術(shù)化、人文化的發(fā)展指明了方向，而情景教學(xué)法作為一種新穎的教學(xué)方法，符合了這一發(fā)展趨勢(shì)。把這一方法應(yīng)用到播音主持課堂教學(xué)中，即通過多種媒體手段模擬出合適的情景，把學(xué)生帶入相應(yīng)的情境中，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生能夠把專業(yè)的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，從而提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。