聯(lián)通主義學習理論視角下基于易班優(yōu)課平臺大學生心理健康教育課程教學改革探索

熊小麗

（廣西中醫(yī)藥大學學工處 廣西·南寧 530200）

0 引言

教育部頒布的《高等學校學生心理健康教育指導綱要》讓高校心理健康教育迎來了新的機遇與挑戰(zhàn)?！毒V要》指出開發(fā)建設《大學生心理健康》等在線課程，豐富教育教學形式。創(chuàng)新心理健康教育教學手段，有效改進教學方法，通過線下線上、案例教學、體驗活動、行為訓練、心理情景劇等多種形式，激發(fā)大學生學習興趣，提高課堂教學效果，不斷提升教學質(zhì)量[1]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代，教育系統(tǒng)不僅僅是學校系統(tǒng)，聯(lián)通主義為學習者的發(fā)展提供了廣闊的視角與世界觀，筆者基于易班優(yōu)課平臺的大學生心理健康教育的學習方式，以聯(lián)通主義學習理論為理論指導并根據(jù)實際進行具體探索，以期為大學生心理健康教育改革提供幫助。

1 聯(lián)通主義學習理論對使用易班優(yōu)課平臺進行大學生心理健康教育課程改革的啟示

1.1 聯(lián)通主義學習理論

聯(lián)通主義學習理論是由Web2.0及其他社會化媒體催生的。在社會化媒體支持的網(wǎng)絡學習環(huán)境中，學習者通過獲取分布在網(wǎng)絡中的相應資源來解決未知的問題，并與相關的人建立連接。這些人和資源作為節(jié)點，通過深層次的互動形成問題的新認識，并創(chuàng)造新的知識或形成問題的解決方案、產(chǎn)生新的話題，吸引新的參與者持續(xù)地互動[2]。教師不僅僅要控制好課堂教學，更是要完善學習的持續(xù)性和學習路徑的多樣化促進學習網(wǎng)絡空間的發(fā)展?；诼?lián)通主義教學理論的線上教學環(huán)節(jié)需要每一位學習者在圍繞話題產(chǎn)生頭腦風暴，從學習社區(qū)中不斷完善自身的知識體系。21世紀的學習者是“自主選擇的學習者”，對于網(wǎng)絡中海量的、分布式、動態(tài)生長的知識，轉變觀念、自主選擇、主動聯(lián)通是最好的學習方式。教師作為學習網(wǎng)絡社區(qū)中重要的節(jié)點，又是信息化教學的實踐者和參與者，可以幫助學生尋徑以及促進意會知識[3]。

1.2 基于易班優(yōu)課平臺開展教學改革的優(yōu)勢

易班優(yōu)課是由教育部等部門指導，教育部易班發(fā)展中心牽頭，多家互聯(lián)網(wǎng)教育龍頭企業(yè)聯(lián)合發(fā)起的行業(yè)聯(lián)盟項目，給高校師生提供易班在線教育一體化解決方案，擁有易班學院、易班大學、易班黨校、博雅講堂、思政易家五大課程學習平臺[4]。在這樣一個開放的網(wǎng)絡學習平臺中，教師主要利用易班優(yōu)課平臺構建一個互聯(lián)互通的學習網(wǎng)絡環(huán)境，學生通過登錄自己易班優(yōu)課賬號進入優(yōu)課自主學習，通過課群話題進行學習討論，教師在課堂中以答疑輔導補充線上教學，構建了一個線上線下相結合的混合學習模式。

1.2.1 易班優(yōu)課促進大學生自主學習能力培養(yǎng)

建立易班優(yōu)課課群后，師生在課群中進行在線學習互動，課群是一個大的學習資源平臺含課程課群、學習資料、在線作業(yè)、在線考試、課群投票、在線測評及成績設定等模塊，這些模塊教師可以根據(jù)需要進行修改或者刪減。同時教師與學生均可以實現(xiàn)學習資料共享，線上教學實時互動。促進大學生自主學習能力的培養(yǎng)。優(yōu)課自主平臺有很多其他相關資源。加上教師可以根據(jù)實際學習需要上傳各類教學資源，進一步幫助學生尋徑以及促進意會知識。

1.2.2 易班優(yōu)課有利于培養(yǎng)學生批判性思維

易班優(yōu)課平臺的用戶都是高校實名注冊，是一個安全、綠色、共享的平臺。在只有固定的教師與學生的網(wǎng)絡平臺上教師與學生可以共同討論思考，免除外界很多信息干擾。同時教師根據(jù)學生學習的情況分類分層指導。在一個平臺固定但是內(nèi)容開放的系統(tǒng)下教師通過易班優(yōu)課平臺可以通過課前在線測試了解學生的基本情況，通過易班優(yōu)課在線測評、課群投票調(diào)查了解學生的學習狀態(tài)和學習興趣點。也能不斷根據(jù)實際需求補充更新自己的教學內(nèi)容、改進教學方式，提高教學效果。有利于培養(yǎng)學生批判性思維。

2 基于聯(lián)通主義理論易班優(yōu)課平臺大學生心理健康教育課程改革設計

西蒙斯認為，個體從網(wǎng)絡中獲取知識具有階段性，遵循從簡單到復雜的路徑：意識和理解—聯(lián)通形成—貢獻和介入—模式識別—意義生成—實踐[5]?；诖斯P者利用易班優(yōu)課平臺大學生心理健康教育課程改革設計如下：

2.1 課前準備

教師與學生是教學互動的雙主體，在教改研究前，務必要了解他們對教學活動的看法。鑒于此必須通過前測后對學生基本情況進行了解并分組。學生以優(yōu)課課群作為一個學習群體，利用優(yōu)課課群話題答疑解惑，也可以在學習資料與話題中分享各類學習資源。調(diào)查顯示由于部分學生還是第一次接觸優(yōu)課這種新的學習平臺，因此教師作為優(yōu)課課群的管理者，教師需要提前做好優(yōu)課課群的相關操作指南并整理好部分的相關資源提供給學生。如果學生需要進行鞏固學習的時候，除了能重返利用平臺固有的資源外，還可以自發(fā)地去易班大學及易班學院等找尋其他學習資源。

2.2 實施階段

首先教師根據(jù)每一章節(jié)知識點在易班優(yōu)課平臺發(fā)布學習任務。課前學生通過易班優(yōu)課進行在線自主學習。教師在易班優(yōu)課平臺上傳好教學任務安排計劃，設置好課前測試，并指定其他易班優(yōu)課共享資源學生自主完成課前學習。在這個階段教師還需要通過易班優(yōu)課平臺的話題討論模塊為輔助，教師需要根據(jù)學生差異給予不同學生具體的指導，這樣才能不斷在一個互聯(lián)網(wǎng)的環(huán)境下達到師生互通以提高學生的自主學習能力及學習興趣。第二，回到面對面的課堂教學中，各小組也要對在線學習的情況做展示及分享并要求對本組學習情況進行分析，而且要有展示有反思，教師要根據(jù)各小組展示情況進行答疑解惑。最后教師要再次利用易班優(yōu)課平臺在課后及時解答某些學生待完成的學習任務，分析他們不能完成的原因，并提供有效的制度意見以幫助學習“跳一跳”達到學習要求，在此過程中出現(xiàn)的新的問題也要進行及時反饋。

2.3 評價階段

聯(lián)通主義認為學習是一個開放的過程，課程的評價也應是開放的，此次教學評價采取形成性評價。在此次課程評價改革中教學評價中主要采用優(yōu)課在線作業(yè)的生生互評、教師評價、其他總結反思。學生的期末考核通過易班優(yōu)課在線作業(yè)進行生生互評，最終的考核評價為期末考試成績占50%，在線學習成績占30%，資源共享奉獻度、作業(yè)、出勤等占20%。

3 結語

在課程最后筆者通過里克特量表對本門課程的教學效果進行調(diào)查，在調(diào)查結果中學生對此門課的整個學習過程是非常愉悅的，特別是對整個教學設計以及教學形式覺得很適合，學習的內(nèi)容與他們學習期望跟目標是一致。但是也存在部分同學參與度不夠，小組合作不是很協(xié)調(diào)的問題?；诖斯P者對此次課程教學改革的反思有以下幾點：

（1）聯(lián)通主義學習理論中教師作聯(lián)通的一個非常關鍵，在整個在線學習活動進行時候，教師不能過多干涉學生思路，而是作為一名引導者始終秉承開放原則給學生足夠的空間探討，但是也需要制定相關規(guī)則，如話題討論與作業(yè)互評的時間范圍一定要界定好。

（2）教師在教學過程中持續(xù)調(diào)整不斷加強學生的學習積極性，特別在學習資源的選擇時候要根據(jù)學生的認知水平及興趣進行很好判斷。通過聯(lián)結生成一個動態(tài)的學習過程不斷提高學生的自主學習能力。

（3）在一個聯(lián)通的環(huán)境下，針對線上的互動教師所需要花費的時間跟精力一定要足夠，在線上教學中教師要盡量縮短反饋的周期，讓學生深切感受到教師與學生一直在同一個環(huán)境下共同學習。此外特別要求教師不斷根據(jù)問題進行反思與總結，以達到有意義的學習。