《國際經(jīng)濟學(xué)（雙語）》課程思政元素挖掘及教學(xué)設(shè)計

鞠姍 楊啟

（山東財經(jīng)大學(xué)國際經(jīng)貿(mào)學(xué)院 山東·濟南 250014）

2020年6月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》?！毒V要》指出，要深入梳理專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合不同課程特點、思維方法和價值理念，深入挖掘課程思政元素，有機融入課程教學(xué)，達到潤物無聲的育人效果。

1 《國際經(jīng)濟學(xué)（雙語）》課程定位

《國際經(jīng)濟學(xué)（雙語）》是國際經(jīng)濟與貿(mào)易、國際商務(wù)、經(jīng)濟學(xué)等專業(yè)的基礎(chǔ)必修課，在現(xiàn)有《國際經(jīng)濟學(xué)》原版教材和內(nèi)容仍以西方現(xiàn)實為主的背景下，作者在多年的教學(xué)實踐中，挖掘了國際經(jīng)濟學(xué)內(nèi)容相關(guān)的中國案例及思政元素，以教育學(xué)、心理學(xué)、語言學(xué)等相關(guān)理論為基礎(chǔ)，利用混合式教學(xué)模式在傳授知識的同時，實現(xiàn)價值塑造、情感認(rèn)同和批判能力培養(yǎng)等多方面目標(biāo)。

2 《國際經(jīng)濟學(xué)（雙語）》課程思政的目標(biāo)

結(jié)合專業(yè)特色及人才培養(yǎng)要求，《國際經(jīng)濟學(xué)（雙語）》課程思政建設(shè)方向和重點為：塑造正確的世界觀、價值觀和人生觀，形成理論與實際、歷史與現(xiàn)實結(jié)合，分析國際經(jīng)濟問題的思維方式。

進一步，課程思政建設(shè)的具體目標(biāo)包括：使學(xué)生領(lǐng)會唯物辯證法的聯(lián)系觀；培養(yǎng)學(xué)生的歷史觀；可持續(xù)發(fā)展觀；正確的理論觀和實踐觀；強烈的愛國情懷和社會責(zé)任感；批判精神、深入理解能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神；理論和實際結(jié)合觀察國際經(jīng)濟問題的思維方式和國際視野；運用相關(guān)知識系統(tǒng)分析問題的實踐能力；團隊合作能力；嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度；與時俱進的創(chuàng)新精神；全面看待問題的能力；強化學(xué)生的職業(yè)道德意識。

3 《國際經(jīng)濟學(xué)（雙語）》課程思政元素挖掘及教學(xué)設(shè)計舉例

《國際經(jīng)濟學(xué)（雙語）》課程思政開展的基本模式為：問題牽引出內(nèi)容，教師講述、師生或生生討論、或小組作業(yè)分析對應(yīng)內(nèi)容后，授課教師進行點撥總結(jié)。限于篇幅，本文僅按大類選擇有代表性的內(nèi)容進行分析。

3.1 培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀

《國際經(jīng)濟學(xué)（雙語）》課程開篇第一部分即為國際貿(mào)易理論。唯物史觀認(rèn)為，社會存在決定社會意識。同時，社會意識具有相對獨立性，對社會存在也有促進或阻礙的反作用，經(jīng)典的國際貿(mào)易理論也會體現(xiàn)于一國貿(mào)易政策的選擇上。以自由貿(mào)易理論為例：自由貿(mào)易理論從古典理論、新古典理論、新貿(mào)易理論到新新貿(mào)易理論的演變發(fā)展，反映了國際分工從產(chǎn)業(yè)間分工、到產(chǎn)業(yè)內(nèi)分工、再到產(chǎn)品內(nèi)分工為主的變化。教學(xué)設(shè)計上，一方面，每個階段自由貿(mào)易理論學(xué)習(xí)的過程中都配有歷史背景的簡介；另一方面，在所有自由貿(mào)易理論學(xué)習(xí)結(jié)束后，在慕課堂中通過問卷了解學(xué)生對這部分內(nèi)容發(fā)展演變的理解程度。

3.2 培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和愛國精神

《國際經(jīng)濟學(xué)（雙語）》課程中蘊含的這方面元素也很豐富。比如幼稚產(chǎn)業(yè)保護理論的代表性人物，美國的亞歷山大·漢密爾頓和德國的弗里德里?！だ钏固?。美國建國后，面臨著經(jīng)濟發(fā)展道路的不同選擇，即以農(nóng)業(yè)為主還是工業(yè)為主，漢密爾頓較早洞察到正在英國發(fā)生的工業(yè)革命之深遠意義，向國會呈交了《關(guān)于制造業(yè)的報告》，論證了美國發(fā)展制造業(yè)的重要性。盡管當(dāng)時沒有被國會采納，但這份凝聚了漢密爾頓工業(yè)強國發(fā)展思想的報告成了他留給美國的重要財富，是美國在19世紀(jì)30年代開始崛起的主要思想淵源。而李斯特在推動德國經(jīng)濟統(tǒng)一、倡導(dǎo)德國關(guān)稅同盟成立的過程中，有十年時間在各個邦國游說、沒有固定的收入，這種將國家和民族利益置于個人利益之上的情感，可以激發(fā)學(xué)生的愛國情懷。教學(xué)設(shè)計上，可以安排學(xué)生觀看相關(guān)人物的短視頻，并結(jié)合線上線下討論來開展。

3.3 培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和批判精神

作為經(jīng)濟學(xué)的延伸，《國際經(jīng)濟學(xué)（雙語）》課程中有較多基于數(shù)據(jù)分析的內(nèi)容，例如新自由貿(mào)易理論中關(guān)于規(guī)模經(jīng)濟與貿(mào)易的部分，通過將權(quán)威雜志上利用《中國工業(yè)企業(yè)數(shù)據(jù)庫》測算某個行業(yè)內(nèi)外部規(guī)模經(jīng)濟的論文推送給學(xué)生閱讀，讓學(xué)生理解和感受從“數(shù)據(jù)”到“結(jié)論”的科學(xué)精神。再比如，學(xué)習(xí)完要素稟賦理論之后，讓學(xué)生選擇兩個國家，從世界銀行數(shù)據(jù)庫中查詢兩國一段時期內(nèi)的要素稟賦所需數(shù)據(jù)、從聯(lián)合國Uncomtrade數(shù)據(jù)庫中查詢兩國這一時段雙邊商品貿(mào)易數(shù)據(jù)，檢驗所選兩國間的商品貿(mào)易是否符合H-O理論的推論，結(jié)果，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)是符合的、但也有學(xué)生發(fā)現(xiàn)部分或全部與H-O理論的推論相悖。借由這份作業(yè)的機會，教師向?qū)W生說明：如果數(shù)據(jù)和計算檢查沒有問題的話，不符合也是正常的，因為沒有一個理論可以解釋所有的現(xiàn)象，這也正是理論發(fā)展的一個動因；此外，“證偽”也具有同樣重要的意義，從而啟發(fā)學(xué)生的批判精神。

3.4 培養(yǎng)學(xué)生理論與實際結(jié)合觀察國際經(jīng)濟問題的思維方式和國際視野

例如，學(xué)習(xí)完關(guān)稅同盟理論后，在慕課平臺布置關(guān)于“RCEP實施后對我國影響”的討論題，培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)理論內(nèi)容應(yīng)用于實踐思考的能力。再如，在國際收支的拓展部分，將教師本人曾做過的研究內(nèi)容向?qū)W生講授，即我國商品貿(mào)易順差的具體結(jié)構(gòu)分析，學(xué)生在國際收支基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)后，可以看懂我國國際收支平衡表的表內(nèi)信息，通過科研成果內(nèi)容的學(xué)習(xí)、學(xué)生能夠進一步加深對我國商品貿(mào)易順差形成的認(rèn)識，也可使學(xué)生初步理解如何做研究。另外，考試測驗中開放宏觀經(jīng)濟政策部分，援引我國政府工作報告中公布的最新財政、貨幣政策和美國財政部以及美聯(lián)儲同期公布的財政、貨幣政策，要求學(xué)生運用所學(xué)理論進行對比分析，以厘清中美兩國不同的匯率制度及資本流動條件下，財政和貨幣政策有效性的差異，這樣的測試可讓師生共同檢測理論學(xué)習(xí)及應(yīng)用的效果，也在無形中拓展了學(xué)生的國際視野。

3.5 培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和團隊合作能力

事實上，前文提到的H-O理論的實證檢驗問題，教師在教學(xué)實踐中一般以3-4人為一組的小組作業(yè)形式布置。這些作業(yè)通常需要學(xué)生查找數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)、閱讀文獻、寫出報告、制作課件、展示等多環(huán)節(jié)，可以有效鍛煉學(xué)生的實踐能力和團隊合作能力。也確實出現(xiàn)過小組因合作不好而作業(yè)質(zhì)量不高的情況，這時，教師需要通過私下溝通的方式及時提醒學(xué)生：解決團隊內(nèi)部問題、實現(xiàn)良好的合作，是未來工作中很重要的素質(zhì)。教學(xué)實踐中，教師還嘗試過“無領(lǐng)導(dǎo)小組討論”的方式，安排學(xué)生討論疫情下我國外貿(mào)發(fā)展的有效措施問題，學(xué)生經(jīng)過這樣的討論實踐，真切體會到了自身在專業(yè)素養(yǎng)和團隊合作等能力上存在的差距，為今后的學(xué)習(xí)明確了方向。

4 《國際經(jīng)濟學(xué)（雙語）》課程思政效果評價

4.1 課程成績評定方式和內(nèi)容

學(xué)生的過程性學(xué)習(xí)即平時成績占總成績的40%，其中：視頻觀看記錄、線上測驗和作業(yè)、討論參與度等線上學(xué)習(xí)表現(xiàn)占20%，小組作業(yè)、線下課堂回答問題等占20%；期末集中考試占比60%。

期末閉卷考核內(nèi)容方面，基礎(chǔ)知識與能力考察內(nèi)容合理分布（大約70%和30%的比例分配）；能力考查通常采用材料分析題型，將國家政策文件、國際財經(jīng)新聞和研究文獻結(jié)合提煉出待分析的材料。

4.2 校內(nèi)外同行和學(xué)生評價

第一，校內(nèi)外同行評價。通過互聽課程、日常性溝通交流，聽取同行的意見和評價。第二，課程評價和改革成效可從學(xué)生評教和問卷中得以體現(xiàn)。例如，筆者曾通過慕課堂對小組作業(yè)的效果做過問卷，針對其中“從貿(mào)易理論部分的小組作業(yè)中，可以學(xué)到什么？”的提問，86.2%的同學(xué)選擇“領(lǐng)會到理論對現(xiàn)實的解釋力總是有限的，這也正是理論不斷發(fā)展的內(nèi)在原因”，69%的同學(xué)選擇“領(lǐng)會了如何通過現(xiàn)實數(shù)據(jù)理解國際貿(mào)易理論”，可見，課程思政的開展，有助于培養(yǎng)學(xué)生評價、綜合的高階性認(rèn)知。

4.3 示范輻射情況

學(xué)院除面向本院各專業(yè)和經(jīng)濟學(xué)、金融學(xué)國際化實驗班開設(shè)《國際經(jīng)濟學(xué)（雙語）》課程之外，還面向稅收、經(jīng)濟學(xué)、商務(wù)英語、財政學(xué)、金融學(xué)、資源與環(huán)境經(jīng)濟學(xué)等專業(yè)開設(shè)中文《國際經(jīng)濟學(xué)》課程，由于中文和雙語課程的核心內(nèi)容一致，課程思政建設(shè)成果在上述專業(yè)的中文《國際經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)中的推廣也可作為一個考核指標(biāo)。