理工科高校教師課程思政教學(xué)能力提升的研究

盛 盎

（南京理工大學(xué) 江蘇·南京 210000）

0 前言

習(xí)近平總書記強調(diào)，高校要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[1]。也就是說，提高學(xué)生的思想政治意識，不僅僅只能依靠思想政治理論課，還需要其他專業(yè)課教師的共同努力。課程思政作為新時代高校落實立德樹人的創(chuàng)新理念，是推進“三全育人”的重要環(huán)節(jié)和體現(xiàn)，教師是推進課程思政建設(shè)的主體力量，而課堂是推進課程思政建設(shè)的主陣地。在理工科高校，大多數(shù)學(xué)生所學(xué)的專業(yè)都是理工科，在專業(yè)課教學(xué)時，看似和課程思政沒有什么關(guān)系，因此，更難對學(xué)生進行課程思政的教學(xué)，這就更要發(fā)揮高校教師主觀能動性和黨性素養(yǎng)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程。

1 理工科高校教師課程思政存在的問題

1.1 理工科高校對教師課程思政的引導(dǎo)力不足

目前，各大高校的競爭非常激烈，他們更多看重的是科研實力、獲得國家獎項的數(shù)量、師資隊伍、學(xué)生的就業(yè)指標等，而忽視了立德樹人根本任務(wù)，這就導(dǎo)致了部分老師，尤其是理工專業(yè)課教師認為課程思政和自己沒有關(guān)系，不把精力放到課程思政上，在課堂上只是單純的傳授課本知識，不能提高學(xué)生的思想意識和他們的愛國情懷。另外，目前相當多的高校不夠重視教師的課程思政教學(xué)的培訓(xùn)，甚至有的高校沒有對老師進行課程教學(xué)能力的培訓(xùn)，直接讓新老師給學(xué)生們上課，在對老師的年終考核、職稱評定中也沒有對課程思政提出明確的要求，老師們不愿意在課程思政上下功夫，課程思政的效果大打折扣。

1.2 教師對課程思政的主動性不強

當前，老師們當中還存在著一種誤區(qū)，認為思想政治教育是有專門的人承擔的，例如：班主任或者輔導(dǎo)員等，專業(yè)課教師只需要教授專業(yè)知識就行，很多老師的立德樹人意識缺乏。鄧紅等人認為部分專業(yè)課教師并沒有認識到課程思政在課堂中育人的重要性，也不知道如何將自己正確的價值觀和思想政治教育如何融入到課堂中[2]。另外，由于社會發(fā)展加快，少數(shù)教師的思想政治意識不夠強，不能很好的為人師表，甚至有的做出了師德失范行為，需要及時的從教師隊伍種排除。

1.3 教師的課程思政教學(xué)能力欠缺

對于理工科背景的教師來說，課程思政的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法、教學(xué)素材都有所欠缺。其實，理工科教學(xué)中的思想政治教育的素材有很多，比如：科學(xué)家們的實事求是的科學(xué)精神、廢寢忘食的科研精神，這些都可以作為對學(xué)生進行課程思政的素材，但是很多老師卻沒有意識去利用。同時，少數(shù)理工科高校教師對課程思政認識模糊，甚至存在偏見。很多理工科高校教師缺乏對課程思政的科學(xué)、系統(tǒng)的認識，因此無法在課程中實施思政教育。

2 理工科高校教師課程思政教學(xué)能力提升的策略

2.1 加強頂層設(shè)計，充分發(fā)揮高校黨委引領(lǐng)作用

要發(fā)揮高校黨委的作用，協(xié)調(diào)好各個職能部門和二級黨組織，充分利用各個職能部門和二級黨組織，將理工科專業(yè)教師的課程思政積極性調(diào)動起來，同時，學(xué)校黨委教師工作部要加強對教師的思想政治、師德師風(fēng)等方面的培訓(xùn)；教務(wù)處等部門加強對理工科教師的課程思政教學(xué)能力的培訓(xùn)，具體可以從以下幾個方面開展課程思政教學(xué)能力的培訓(xùn)：

一是從課程思政教學(xué)理念的角度來對全校教學(xué)科研教師開展培訓(xùn)[3]。課程思政教學(xué)的理念是課程思政的前提，試想老師們都沒有課程思政教學(xué)理念，沒有認識到課程思政的重要性，又怎么會開展課程思政呢？學(xué)?？梢圆扇〈笾v堂的方式，邀請國家級名師進行講解，不漏任何一個老師，讓老師們提高課程思政的意識，并且將課程思政教學(xué)意識運用在課堂中，達到立德樹人的效果。

二是著重培育學(xué)校特色的課程思政教師。在開展這方面的培訓(xùn)的時候，需要采用一對一的方式，每門課程都具有獨特性，每門課程所蘊含的思政內(nèi)容也是不一樣的。比如化學(xué)課程中，可以結(jié)合優(yōu)秀的科學(xué)家，學(xué)習(xí)他們一絲不茍的科研精神。兵器專業(yè)課程中，可以學(xué)習(xí)各位優(yōu)秀科學(xué)家不怕艱苦，矢志報國的精神。同時，通過“老帶新”的方式，采用“師傅制”，給每一名老師配對名師進行指導(dǎo)，這樣就可以培育出更多的具有學(xué)校特色的名師。當培育具有學(xué)校特色的課程思政教師之后，要充分發(fā)揮他們的作用，可以將他們的授課方式錄成短視頻，在學(xué)校的電子屏或者其他視頻平臺中進行播放，讓其他教師在耳濡目染中漸漸提高自己的課程思政能力，同時，也可以以開展座談會的方式，讓各位教師進行交流討論，在交流討論中提升自己的課程思政教學(xué)能力。

三是對課程思政教學(xué)培訓(xùn)進行考核。以往很多高校在進行課程思政培訓(xùn)時，只是走走過場，再加上老師們其他任務(wù)又重，所以培訓(xùn)的缺席率較高，培訓(xùn)沒有達到預(yù)期的效果，因此，在對老師進行課程思政教學(xué)培訓(xùn)時，要對老師進行考核，可以以學(xué)院為單位制定考核計劃，如果老師達不到一定的學(xué)分，或者討論的次數(shù)不足，那就可以認定為不合格，必須重新培訓(xùn)，甚至沒有達到一定的培訓(xùn)標準的教師不能參加教學(xué)工作等，在制定培訓(xùn)考核計劃時，可以邀請教學(xué)名師、相關(guān)專家一起制定，力爭制定符合各個學(xué)科實際、也符合老師實際的考核計劃，讓課程思政教學(xué)培訓(xùn)能夠達到較好的效果。

2.2 激發(fā)教師思想活力，提升主動參與能力

教師的課程思政能力，光靠學(xué)校這一外部推動是遠遠不夠的，還需要加強教師自身對課程思政的認同感。教師對學(xué)生的指導(dǎo)不僅僅只是專業(yè)課的指導(dǎo)，更重要的是對學(xué)生的價值觀、人生觀的影響。無論是在課堂教學(xué)中，還是日常生活中，教師都會給學(xué)生帶來影響。理工科的教師只有內(nèi)部主觀意識加強了，才會有意識的去改進自己的課堂，打磨自己的教學(xué)，靈活運用理工科專業(yè)知識的素材，采用巧妙的方式把思政教育融入到專業(yè)課的教學(xué)中，能夠在不知不覺中提高學(xué)生的思想意識，對學(xué)生產(chǎn)生深刻的影響；其次，理工科教師要積極參加各類培訓(xùn)，重視各類培訓(xùn)，例如：崗前培訓(xùn)和教育教學(xué)培訓(xùn)，認真學(xué)習(xí)思想政治理論，同時學(xué)習(xí)各類教育教學(xué)方法，在將自己的專業(yè)課知識弄懂吃透后，將理工科思政元素融入到理工科專業(yè)知識教學(xué)中，讓學(xué)生在收獲專業(yè)課知識的同時，提高自己的愛國情懷，學(xué)習(xí)科學(xué)家們的艱苦奮斗、實事求是的精神。最后是建立課程思政教學(xué)互助平臺。建立互助平臺可以讓資源共享，增加信息的交流，在平臺中，老師們可以和思想政治理論課的老師交流，探討如何進行課程思政，學(xué)習(xí)他們的教學(xué)方式、教學(xué)方法；老師們還可以將自己的優(yōu)秀做法，得到學(xué)生良好反饋的教學(xué)方式和課程思政的素材分享到平臺中，這樣有利于學(xué)校整體課程思證教學(xué)能力的提高；老師們還可以根據(jù)自己的興趣，組成不同的課程思政興趣群，在群里集中探討，集中學(xué)習(xí)，一起提高教學(xué)能力。此外，積極鼓勵教師參加各類教學(xué)競賽，通過在競賽中、在高強度的競賽氛圍中，磨煉自己的課程思政能力，加強工匠精神的切身體會，增強職業(yè)認同感和責(zé)任感。同時吸取其他高校優(yōu)秀教師的經(jīng)驗，形成具有自己特色的課程思政教學(xué)方法、教學(xué)方式。

3 結(jié)語

教師是推進課程思政建設(shè)的主體力量，而課堂是推進課程思政建設(shè)的主陣地。但是理工科高校對教師課程思政的引導(dǎo)力不足、教師對課程思政的主動性不強和教師的課程思政教學(xué)能力欠缺等問題，提升專業(yè)課教師的課程思政教學(xué)能力，是一項任重道遠的大工程。一方面需要強頂層設(shè)計，充分發(fā)揮高校黨委引領(lǐng)作用，對教師開展課程思政教學(xué)能力的培訓(xùn)，加強培訓(xùn)考核的力度，培育具有學(xué)校特色的優(yōu)秀課程思政教師。另一方面需要激發(fā)教師思想活力，提升主動參與能力，增強老師課程思政的認同感，挖掘理工科專業(yè)課的思政元素，積極參與學(xué)校的課程思政培訓(xùn)和教學(xué)互助平臺，更要抓住參加教學(xué)競賽的機會，提升自身的課程思政能力。